بحث عن تركيب الذرة هو بحث غاية في الأهمية، حيث من المهم معرفة ما تركيبة كل مادة موجودة في الطبيعة، وتحديدًا معرفة ما تركيب الذرات الموجودة في كل مادة سواء كانت مادة صلبة أو سائلة، أو غازية، سواء كانت المادة عنصر أو مركب أو مخلوط، ومن هذا المنطلق سنقوم بعمل بحث عن تركيب الذرة. مفهوم تركيب الذرة
يكمن مفهوم تركيب الذرة في أنه المكونات التي تحتويها كل ذرة، والتي هي أساس كل عنصر ومادة في الكون، وتحتوي الذرة في تركيبها على ما يأتي: [1]
نواة الذرة: تتكون نواة الذرة من البروتونات والنيوترونات، والتي يشار إليها مجتمعة باسم النيوكلونات. البروتونات: هي عبارة عن جسيمات موجبة الشحنة، توجد في نواة الذرة، والعدد الإجمالي للبروتونات في الذرة يمثل العدد الذري الثابت لتلك الذرة. النيترونات: هي جسيمات توجد في نواة الذرة، وليس لها شحنة. الإلكترونات: الإلكترونات هي مكون أساسي من مكونات الذرة أيضًا وهي عبارة عن جسيمات سالبة الشحنة، وتدور هذه الإلكترونات حول نواة الذرة في مدارات عديدة، وذلك حسب عدد الإلكترونات لأي ذرة. بحث عن تاريخ تطور نماذج الذرة. بحث عن تركيب الذرة
مقدمة: بداية قبل كتابة بحث عن تركيب الذرة، يجب معرفة أن الذرة هي أساس كل مادة موجودة من حولنا، سواء كانت ماء أو هواء، سواء كانت مادة سائلة أو صلبة أو غازية؛ كما وتتكون كل ذرة من ثلاثة جسيمات وهي البروتونات والنيوترونات والإلكترونات، وكل جسيم له خصائص محددة تختلف من عنصر لآخر.
- بحث عن تركيب الذرة - سطور
- بوربوينت عن استراتيجية الحوار والمناقشة (استراتيجيات التعلم النشط) - ادركها بوربوينت
بحث عن تركيب الذرة - سطور
اكتشاف الذرّة تطوّر مفهوم الذرّة نظريّة دالتون الذرّية نموذج جون ثومسون الذرّي نموذج العالم رذرفورد الذرّي نموذج بور الذرّي النموذج الذرّي الحديث اكتشاف الذرّة: تعود فكرة أن المادة مصنوعة من جسيمات دقيقة إلى ما يزيد عن ألفي سنة. يُعتقد أن مفهوم الذرّة قد تم تصوره في الأصل من قبل الفلاسفة اليونان وأهمهم الفيلسوف اليوناني ليوكيبس خلال الجزء الأول من القرن الخامس قبل الميلاد، وكان هذا المفهوم من قبل الفلاسفة ناتج عن تصور فلسفي دون تجارب او ادلة علميّة وقد مرَّت مئات السنين على هذا المفهوم دون أن يتم دعم هذه الأفكار من خلال البيانات التجريبية حتى جاء العالم الأيرلندي روبرت ويليام بويل وأيّد رأي الفلاسفة القُدامى القائل بأنَّ المواد الأولية تتكون من جزيئات من أنواع مختلفة، على الرغم من أنّه يبدو كان متردداً في التكهّن بالطبيعة الدقيقة لهذه الجسيمات. تطوّر مفهوم الذرّة: شهدت بداية القرن التاسع عشر تقدماً حقيقياً في فهم العلماء للمادة والذرّة، ففي عام 1805 نشر العالم الإنجليزي جون دالتون واحدة من العديد من الأوراق التي تحدد نظرياته حول سلوك الغازات، وفي نهايتها طرح عدداً من الأفكار حول طبيعة العناصر الكيميائية ، ودورها في التفاعلات الكيميائية، في ما يعتبره الكثيرون أول نظرية ذريّة متماسكة للعصر العلمي الحديث.
كان خبير أرصاد جوية وأصبح فيما بعد كيميائيًا. اشتهر جون دالتون لأنه كان رائدًا في تطوير النظرية الذرية الحديثة. اليوم أصبح دالتون مشهورًا لأنه أول رائد في النظرية الذرية الحديثة. كثير من الناس يعتبرونه هو خالق علم الذرة الحديث. مساهمة دالتون في نظرية الذرة: كان أكثر أعمال دالتون تأثيرًا في الكيمياء هو نظريته الذرية. كان الأساس النظري لنظرية ذرة دالتون يعتمد بشكل أساسي على قانون حفظ الكتلة وقانون التناسب المحدد، وكلاهما قد تم تأسيسه بالفعل وأسس قانون هو نظريته حول الضغوط الجزئية على فكرة أن تتنافر الذرات الموجودة في خليط الغازات مع بعضها البعض بينما تتفاعل الذرات على عكس بعضها البعض. يمكن القول بأنّ ذرة ديموقريطس هي نوع من مادة مصغرة. بحث عن نماذج الذره. يستخدم دالتون مصطلح "جسيم" لما نسميه الآن "جزيء"، وهو أصغر جزء من المادة. يستخدم كلمة "ذرة" للإشارة إلى أصغر جزء من جسم أو عنصر بسيط. ومن ثم فإن عدد نوع الذرات يساوي عدد نوع المادة. من ناحية أخرى تعد ذرة دالتون مكونًا للمادة وتتكون العديد من المركبات من خلال مزيج من عدد محدود من الذرات. أميديو أفوجادرو: ولد أفوجادرو في 9 أغسطس 1776 بإيطاليا. في البداية اتبع طريق العائلة من خلال دراسة القانون واللاهوت.
الشروط التي تزيد من فاعلية استراتيجية الحوار والمناقشة:- 1- أن تكون ذات هدف محدد المعاني ومختصر. 2- أن تكون أسئلة الحوار مرتبة ترتيباً منطقياً حتى تساعدعلى الإجابة الصحيحة. 3- أن تناسب أسئلة الحوار عقلية التلاميذ. 4- أن تكونمناسبة للهدف المراد تحقيقه. شروط تنفيذ طريقة الحوار والمناقشة:-
1- اختيارالتوقيت المناسب لتعلم التلاميذ. 2- طرح القضايا المحيرة لإثارة الرغبة والتشويق للبحث والتعلم. 3- تجنب إذلال التلاميذ أو الحط من قدراتهم. 5- تجنب المعلم للإدلاء برأيه أو التلميح إلى تبنيه إجابة معينة أثناء المناقشة. 6- تجنب المعلم من إصدار الأحكام أثناء المناقشة، وعليه أن يستمع إلى جميع الآراء بنفس الاهتمام. 7- إعطاء الطلبة الوقت الكافي للتفكير (وقت الانتظار)، حتى يتسنى للطالب إعادة النظر في إجابته الأولية. بوربوينت عن استراتيجية الحوار والمناقشة (استراتيجيات التعلم النشط) - ادركها بوربوينت. 8- طرح أسئلة محددة من قبل المعلم خلال الجلسة لإعادة الحوار والنقاش إلى الموضوع الذي يدور حوله، ويجنب الطلبة الاسترسال في مناقشة موضوعات جانبية. 9- عدم السماح بسيطرة طلاب معينين على جلسة الحوار،وأن يراعى توزيع الفرص بالتساوي على الجميع. 10- التأكيد على شعار (أحسن الإصغاء إلى زميلك تماماً كما تحب أن يصغي إليك).
بوربوينت عن استراتيجية الحوار والمناقشة (استراتيجيات التعلم النشط) - ادركها بوربوينت
الحوار يثير الحماس لدى الطلاب. الحوار يقوي الصلة بين المعلم وطلابه. الحوار يجعل الطلاب يتدربوا على الاستماع لآراء الآخرين واحترامها. الحوار يدرب الطلاب على أن يعتمدوا على أنفسهم في أداء أعمالهم. يكسب الحوار الطلاب اتجاهات سليمة ؛ مثل الموضوعية والقدرة على التكيف مع المواقف والظروف. يعمل الحوار على تشجيع الطلاب على أن يظهروا آرائهم بجراءة مهما كان هذا الرأي ، مما يزيد من تفاعلهم في الصف. يولد الحوار عند التلاميذ مهارة التفكير والنقد ، ويساعد على الربط بين الحقائق والخبرات. يساعد الحوار على إتقان المحتوى ، وذلك من خلال تشجيع التلاميذ على أن يدركوا بنشاط ما يتعلموه في الصف. سلبيات طريقة المناقشة
توجد عدد من السلبيات ربما تحدث بسبب سوء تطبيق هذه الطريقة ، سواء كان ذلك من جانب الطلاب أو من جانب المعلم ، ومن هذه السلبيات:
إذا لم يقوم المعلم بتحديد موضوعه بشكل جيد، ربما تختلط الأمور عليه، ويضيع وسط تفصيلات تؤدي إلى خروجه من الدرس. ربما يسرق الوقت الجميع إذا لم ينتبه إليه المعلم، وخاصة إذا كان عدد المشاركين في المناقشة كبير. ربما يتشعب الطريق من المعلم ويتشعب إذا لم يقوم بتحديد أهداف الدرس من البداية بشكل جيد.
مهارات التدريس – يعتبر أسلوب الحوار والمناقشة، من ضمن استراتيجيات التعلم النشط ، التي يعتمدها المعلم، من أجل تحقيق هدفه التعليمي، في درس ما، ولعلها من بين أهم الطرق التعليمية، التي تخلق جوا من التفاعل التربوي الإيجابي بين الطلاب ومعلمهم ، من خلال إشراكهم في الدرس، خصوصا إذا تم اعتمادها بأسلوب مشوق بعيدا عن النمطية. خصائص أسلوب الحوار والمناقشة:
لضمان نجاح هذا الأسلوب التعليمي يجب أن تتوافر فيه الخصائص التالية:
أن يكون الحوار هادفا وبناءا ومثمرا وليس فقط من باب الجدل الممل الغير المهم، لأن الهدف أساسا من هذه الطريقة التعليمية، هي تنمية قدرات الطالب الذهنية والمعرفية، وبالتالي كلما كان موضوع الحوار من الأساس هادفا وتم اعتماده بأسلوب منسق كلما حقق الهدف المطلوب سواءا في مصلحة الطالب أو المتعلم. أن يتم الإعداد الجيد المسبق لموضوع الحوار والية المناقشة من قبل المعلم، حتى لايكون الأسلوب وليد اللحظة فقط فتغلب عليه الارتجالية والعشوائية مما قد يتسبب في تشتت أفكار التلاميذ، لأن أسلوب الحوار غير منسق، فينتهي الدرس دون تحقيق نتيجة تذكر. ولقد سطر أهل التربية أنواعا مهمة من المناقشة، نخص بالذكر منها:
المناقشة الاستقصائية:
ويتم الاعتماد فيها على أسلوب طرح الأسئلة من قبل المعلم على الطلاب، وكل سؤال تتم الإجابة عليه يقوم المعلم بالتعليق عليه، ويسمى هذا الأسلوب بنمط تنس الطاولة
المناقشة التفاعلية:
وهذا النوع جدا مهم لأن يفتح المجال للطلاب للتفاعل الكلامي مع بعضهم البعض، بعدما يطرح المعلم سؤاله، بحيث يترك لهم حرية مناقشة الجواب، تحت إشراف المعلم من حيث التصحيح والتوجيه، ويسمى هذا الأسلوب بنمط لعبة كرة السلة.