57 درجة مئوية في متوسط درجة الحرارة السنوية لباكستان من عام 1901 حتى عام 2000. على الرغم من كون هذا التغيير المتوسط أقل من المتوسط في منطقة جنوب آسيا، فالاتجاه للاحترار كان أكثر تسارعًا بمقدار 0. 47 درجة مئوية بين عامي 1961 و2007، مما يشير إلى زيادة في معدل تغير متوسط درجة الحرارة. تعدّ هذه الظاهرة خاصة بالمنطقة- كما هو الحال مع جميع تأثيرات المناخ والطقس- إذ تشير بعض المناطق إلى متوسطات أقل قليلًا. من المحتمل جدًا حدوث زيادة إجمالية في درجات الحرارة القصوى، وتغير أنماط المناخ المتوقعة بشكل كبير. أبلغت معظم المناطق علاوة على ذلك، عن زيادة متوسط درجات الحرارة السطحية، مما يشير إلى اتجاه نحو الاحترار العام. سُجلت زيادة قدرها 0. 6-1. الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في كنده كوت، باكستان | طقس العرب. 0 درجة مئوية في متوسط درجة الحرارة في السهول شديدة الجفاف، والمناطق الساحلية القاحلة، والمناطق الجبلية في باكستان، مع انخفاض في هطول الأمطار في الصيف والشتاء بنسبة 10-15% في الحزام الساحلي والسهول القاحلة. سُجلت زيادة بنسبة 18-32% في هطول الأمطار الموسمية في المناطق شبه الرطبة والرطبة من البلاد. يُقال إن انخفاض الغطاء السحابي في وسط باكستان بنسبة 3-5% قد أدى إلى زيادة ساعات سطوع الشمس، وزيادة مسجلة في متوسط درجة الحرارة بمقدار 0.
- الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في كنده كوت، باكستان | طقس العرب
- درجة الحرارة والطقس الان في كويتا باكستان
- الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في جكوال، باكستان | طقس العرب
- الذكاء الاصطناعي في التعليم عن بعد
- الذكاء الاصطناعي في التعليم الامارات
الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في كنده كوت، باكستان | طقس العرب
في العام الماضي ، تم تصنيف باكستان بين الدول العشرة الأوائل الأكثر عرضة لتغير المناخ. ويجب أن تجد الآن استراتيجيات للتكيف مع ارتفاع الحرارة. يضر الضعفاء
وقال تقرير في صحيفة "دون" الصادرة باللغة الإنجليزية إن الحرارة التي لا تطاق في نواب شاه أجبرت الناس على البقاء في منازلهم طوال اليوم ، وبدا أن الطرق والأسواق مهجورة وتوقفت الأنشطة التجارية. في حين قد لا يبدو يوم واحد من الخمول كارثياً ، إلا أن هناك أياماً ساخنة جداً تحدث كل عام. ويمكن أن يكون لذلك تأثيرات كبيرة على الإنتاجية على المدى الطويل. المزيد من المشاركات
كما أنه يضغط على الخدمات الصحية المحلية. في 30 أبريل ، عولج العديد من الناس في نواب شاه من ضربة الشمس. كما أن الوفيات المرتبطة بالحرارة ، وخاصة بين الضعفاء والضعفاء ، تصبح أكثر تواتراً. على سبيل المثال ، أدت موجة الحر في كراتشي عام 2015 إلى مقتل 1300 شخص. درجة الحرارة والطقس الان في كويتا باكستان. يمكن أن يكون لارتفاع درجات الحرارة تأثير عميق على المحاصيل والعمل الزراعي ، فضلاً عن مرونة البنية التحتية الحيوية مثل شبكات النقل. وهذا يعني أنه ، بالإضافة إلى معركة منع الاحترار العالمي ، سنحتاج إلى إيجاد طرق جديدة للبقاء على قيد الحياة والتغلب على الطقس المتطرف.
درجة الحرارة والطقس الان في كويتا باكستان
1 درجة مئوية هي الأعلى لذلك الشهر منذ عام 1946 تسببت موجات الحر في وفاة أكثر من 6500 شخص في الهند منذ العام 2010.
الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في جكوال، باكستان | طقس العرب
تسلط التوقعات الحكومية الضوء على الزيادة الكبيرة في تواتر الظواهر المناخية القاسية وشدتها، إلى جانب عدم انتظام الأمطار الموسمية التي تسبب فيضانات وحالات جفاف متكررة ومكثفة، إذ أبلغت باكستان على سبيل المثال عن أكثر من 150 ظاهرة من ظواهر المناخ القاسية بين عامي 1998 و2018. [10] [2]
المجتمع والثقافة [ عدل]
الرأي العام [ عدل]
زعم غالبية الباكستانيين الذين شملهم الاستطلاع أن التغير المناخي قد أثر بشكل كبير على حياتهم بسبب الفيضانات والجفاف، والأهم من ذلك أنه أثر على توفر الموارد مثل الطاقة والمياه، وفقًا لتقرير بي بي سي عن مناخ آسيا. شعر 53% من الباكستانيين أن حياتهم أصبحت أسوأ مما كانت عليه قبل خمس سنوات. الطقس لـ 14 يوم ودرجة الحرارة في جكوال، باكستان | طقس العرب. وجد أن غالبية الناس لم يكونوا على دراية بمعنى التغير المناخي على الرغم من تأثيرات التغير المناخي الواضحة، إذ «نسبوا التغيرات في المناخ والظواهر الجوية المتطرفة إلى إرادة الله». [11]
المراجع [ عدل]
^ Eckstein, David, et al. "Global climate risk index 2020. " (PDF) Germanwatch (2019). نسخة محفوظة 2021-06-29 على موقع واي باك مشين. ↑ أ ب "Pakistan National Policy on Climate Change" ، مؤرشف من الأصل في 05 مارس 2016 ، اطلع عليه بتاريخ 10 مايو 2015.
موجة الحر الباكستانية 2015
كراتشي 45 °م (113 °ف) توربات 49 °م (120 °ف) لاركانا 49 °م (120 °ف) رحيم يار خان 43 °م (109 °ف) مولتان 40 °م (104 °ف) درجات الحرارة حسب المدن في باكستان. المكان
باكستان
البلد
التاريخ
يونيو 2015
الخسائر البشرية
1, 300 شخص
تعديل مصدري - تعديل
موجة الحر الباكستانية 2015 هي موجة حر شديدة تضرب باكستان في يونيو 2015 ، أدت لمقتل أكثر من 1300 شخص حتى تاريخ 27 يونيو 2015 ، أثرت لدرجة قصوى على مناطق السند وبلوشستان وجنوب البنجاب. [1] [2] [3] [4] في 23 يونيو 2015 ، قدر عدد القتلى ضحايا موجة الحر ب770 شخصاً، أو أكثر، معظمهم من كراتشي. [5] [2] [6] [7]
وتزامنت موجة الحر هذه مع بداية شهر الصيام رمضان ، حيث تسببت موجة الحر بانقطاع التيار الكهربائي خلال اليوم الأول منه. [8] [9] وكانت درجات الحرارة المسجلة لهذا العام هي الأعلى، منذ 1979. [2] [10]
أسباب [ عدل]
صرح أسيف شوجا، مدير المركز الباكستاني لحماية البيئة:
«موجة الحر الأخيرة، واحدة من نتائج التغيرات المناخية، المتمثلة في التصحر ، التمدن السريع، واحتلال الإسفلت لمساحات شاسعة من الأرض. ولقد ارتفع المعدل الحراري السنوي للأرض من 15.
تقديم الدعم للطلاب لفهم أساسيات المواد العلمية: هناك العديد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي تُمكّن الطلاب من تعلم أساسيات الرياضيات والكتابة و اللغات غيرها من المجالات بدلًا من الاستعانة بمعلمين بشريين، وقد ثبتت بالفعل كفاءة هذه التطبيقات في تعلم الطلاب للأساسيات إلا أنها لم تستطع أن تُنمي لديهم مهارات التفكير الناقد والإبداع. تقديم تعليقات مفيدة على أداء الطلاب: يمكن لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في العديد من البرامج التعليمة خاصة التي تعتمد على المحاضرات الإلكترونية أن تتابع أداء الطلاب ومستوى تقدمهم في المادة العلمية، كما تسمح للطلاب أن يحصلوا على الدعم الذي يحتاجونه، وبالتالي يتعرف الأساتذة على المشاكل التي يعاني منها الطلاب حتى يقدموا النصائح والتعليمات التي يمكنها أن تفيد الطلاب. وفي غصون سنوات قليلة ستقوم التطورات في الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم والفصول الإلكترونية بمساعدة الطلاب على اختيار التخصصات التي تناسب اهتماماتهم وشخصياتهم، وفتح مجالات مستقبلية جديدة لهم. تطوير عمليات البحث عن المعلومات والتعامل معها: يعمل الذكاء الاصطناعي في العديد من أنظمة البحث والمواقع الإلكترونية على مناسبة المعلومات لموقع المتلقي واهتماماته، كتقنية البحث والإعلانات في جوجل، أو مقترحات المشتريات على موقع أمازون وإيباي، وبالتالي فهناك احتمالية كبيرة على قدرة الذكاء الاصطناعي في المستقبل على تطوير مهارات الطلاب في البحث عن المعلومات وإجراء الأبحاث والتأكد من الحقائق والمعلومات.
الذكاء الاصطناعي في التعليم عن بعد
فتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم ستمكن من اكتشاف حدود تعلم جديدة وتسرّع إنشاء تقنيات مبتكرة. و من بين تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم نجد:
المحتوى الذكي
تهتم مجموعة من الشركات والمنصات الرقمية حاليا بإنشاء "محتوى ذكي" و ذلك من خلال تحويل الكتب التعليمية التقليدية إلى كتب ذكية وثيقة الصلة بالغاية التعليمية، وفي هذا السياق فقد ابتكرت شركة Content Technologies Inc. –وهي شركة تطوير ذكاء اصطناعي متخصصة في أتمتة العمليات التجارية وتصميم التعليم الذكي، مجموعة من خدمات المحتوى الذكي للتعليم. Cram101 على سبيل المثال، يستخدم تقنيات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في نشر محتوى الكتب المدرسية عبر دليل الدراسة الذكي الذي يتضمن ملخصات الفصول واختبارات الممارسة الصحيحة والاختيارات المتعددة. كما يمكن JustTheFacts101 من إبراز ملخصات نصية محددة لكل فصل، يتم أرشفتها بعد ذلك إلى مجموعة رقمية وإتاحتها على موقع أمازون. تقوم شركات أخرى أيضا بإنشاء منصات محتوى ذكية متكاملة مع دمج المحتوى بتمارين الممارسة والتقييم مثل برنامج Netex Learning الذي يتيح للمعلمين تصميم مناهج رقمية ودمجها مع وسائط الصوت و الصورة، بالإضافة إلى إمكانية التقييم الذاتي.
الذكاء الاصطناعي في التعليم الامارات
حلول أنظمة الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم
يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي لتحليل العديد من نقاط البيانات التي لا يستطيع المعلم وحده قياسها. على سبيل المثال، دعنا نلقي نظرة على سؤال رياضيات متعدد الخيارات وما يمكن أن نتعلمه من خلال تحليل تفاعل الطالب. ففي الوقت الذي ينظر فيه المعلمين إلى نتيجة الطفل والعلامة التي حصل عليها، يمكن لأنظمة الذكاء الاصطناعي أن تتعمق أكثر لمعرفة المزيد حول المكان الذي يكافح فيه الطالب ويجد صعوبة فيه. ويمكن أن تبحث تقنيات الذكاء الاصطناعي في الأسئلة الفردية لتحديد ما إذا كان الطالب يعاني من المفهوم العام أو ربما هناك التباس في السؤال سبب ارباكًا للطالب. كما أنه من المهم في بعض الأحيان معرفة الإجابات الخاطئة التي اختاروها مقابل الإجابات التي استطاعوا اختيارها بطريقة صحيحة. ربما يكون السؤال مرتبطا بترتيب عمليات، وفي هذه الحالة يمكن أن تحدد تقنيات الذكاء الاصطناعي الخطوة التي غابت عن الطالب، وتساعدهم على تعلم الطريقة الصحيحة. كما يمكن لنقاط البيانات الأخرى، مثل السرعة التي يجيب بها الطالب على الأسئلة، أن تساعد في تحديد ما إذا كان الطالب قد أتقن الموضوع أم كان مجرد تخمين متعلم.
وفقا لتوماس أرنيت Thomas Arnett، مؤلف في (معهد كريستنسن Christensen Institute) فالذكاء الاصطناعي لا يشكل تهديدا بقدر ما سيساعد على تبسيط مهام التدريس الأساسية ومساعدة مديري المؤسسات التعليمية على التصدي للتحديات الرئيسية التي تواجه المدرسة كالرفع من كفاءة المعلمين، وتوقع متطلبات المتعلمين المختلفة…
و جاء في تقرير أرنيت (التدريس في عصر الآلة Teaching in the Machine Age) 5 "إن التقدم التكنولوجي سيشكل قفزة هامة في المجال التعليمي حيث سيمكن من الارتقاء بجودة التعليم في المستقبل القريب"[6]. فالذكاء الاصطناعي يستطيع أن يساعد على توجيه الأسئلة استنادًا إلى نقاط ضعف الطفل، كما سيمكن من دراسة سلوك المتعلمين والعمل على مساعدتهم… وبصيغة أخرى التطبيق الأمثل لمبادئ البيداغوجية الفارقية واحترام الذكاءات المتعددة للمتعلم. من جهة أخرى فقد أظهرت بعض الدراسات أن الطلاب يميلون إلى اللجوء إلى الأجهزة الذكية أكثر من المدرس لطرح الأسئلة و هذا يرجع إلى حقيقة أنهم يخافون من إزعاج المعلم كما أنهم يتجنبون احتمال تقييمهم سلبا عند طلب التفسيرات بشكل متكرر، حيث إن الآلة مجردة من العاطفة أو الحكم المسبق على الأشخاص!