فرضيات نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني. المكونات الأساسية لنظرية معالجة المعلومات. تركز نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني على عملية الاختيار المهني ، واتخاذ القرار المهني وعلى كيفيه تفكير الفرد حول المهنة، بحيث تؤثر معالجه المعلومات المعرفية في عملية اتخاذ القرار المهني، بحيث تهتم هذه النظريه بالتعرف على ميول الفرد وقدراته وعلى عالم المهن المختلفة وعلى تفهم الفرد لطريقة تفكيره، وممكن أن يستفيد الفرد من تحليل نظام معتقداته عن ذاته وعن المهن واستراتيجيات فعّالية التعليم لاتخاذ القرار المهني. نظرية معالجة المعلومات أو النظرية المعرفية لمعالجة المعلومات - تعليم جديد. فرضيات نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني: وضع باترسون أربعة من الافتراضات من أجل تطبيق نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني؛ وذلك من أجل أن تعكس هذه النظرية ما يتوقعه الفرد، وتتمثل فرضيات نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني من خلال ما يلي: معالجة المشاعر والإدراك، بحيث تعتبر المشارعر أكثر المكونات مهمة في اتخاذ القرار المهني ، لذلك فإنَّ على الفرد أن يضع في اعتباره انفعالاته المختلفة مثل القلق والاضطراب والكبت وغيرها من المشاعر المختلفة، وأن يتخذ هذه المشاعر كجزء من عمليه اتخاذ القرار ومعالجه المعلومات.
نموذج معالجة المعلومات: الذاكرة الحسية والعاملة وطويلة الأمد | الأحياء - Youtube
Created Aug. 13, 2018 by, user خالد مطلق العتيبي
أبرز
أفكار ومبادئ نظرية معالجة المعلومات نظام معالجة المعلومات –
عكس النظريات السلوكية – لا يهتم كثيراً بالاستجابة، إنما يتم التركيز على
العمليات العقلية وكيفية معالجتها، ثم يفترض أن الاستجابة تحدث بعد سلسلة من
العلميات العقلية يقوم بها الإنسان مستنداً على خبراته السابقة للاستفادة من
المعلومات التي تصل إليه، ليقوم باستقبالها وحفظها ومن ثم استرجاعها عند الحاجة
للفهم. وهذه العمليات المعرفية تتأثر بالعوامل الاجتماعية والخبرات السابقة والثقافة
وطبيعة المعلومة ( صعبة –سهلة). نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني – e3arabi – إي عربي. وهذه النظرية تفترض أن الإنسان يقوم بعدد من
العمليات الفرعية البسيطة مثل المقارنة، والتجميع، والربط الذهني، والتكرار مما
يقوده إلى عمليات معرفية عليا مثل الاستنتاج، وحل المشكلات، وإنتاج اللغة. لكن الإنسان
لا يستطيع التعامل مع معالجة كم كبير من المعلومات لأنه يتمتع بسعة ذاكرة محدودة
يمكنها معالجة وتخزين كمية محددة من المعلومات لكل مرحلة من مراحل المعالجة (
الترميز – التخزين- الاسترجاع) ويرجع سبب ذلك إلى أن الإنسان لا يستطيع التحكم
بعدد من الحواس في وقت واحد أثناء التركيز على عدد من المثيرات.
نظرية معالجة المعلومات المعرفية في الإرشاد المهني – E3Arabi – إي عربي
ارسل ملاحظاتك
ارسل ملاحظاتك لنا
الإسم
Please enable JavaScript. البريد الإلكتروني
الملاحظات
نظرية معالجة المعلومات أو النظرية المعرفية لمعالجة المعلومات - تعليم جديد
[1]
طرق بحث معالجة المعلومات
في أواخر الثمانينيات من القرن الماضي ، وصف ديفيد كلارا أبحاث معالجة المعلومات بأنها تقع على امتداد سلسلة تتراوح بين النواة اللينة والنواة الصلبة ، تتضمن الأبحاث الأساسية وصف معالجة الطفل للمعلومات كمخطط تدفق أو بطريقة ما ليست معقدة أو رسمية مثل برنامج الكمبيوتر ، تتضمن المقاربات المتشددة ، على الجانب الآخر من الطيف ، كتابة برامج كمبيوتر تحاكي مخرجات الطفل أثناء معالجة الطفل للمعلومات يعتبر البرنامج الذي يطابق مخرجات الطفل بنجاح بمثابة نظرية لكيفية عمل عقل الطفل. تم تطوير أول برنامج محاكاة للكمبيوتر يستخدم لفهم معالجة المعلومات بواسطة Allen Newell و Herbert Simon في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات ، كان هذا البرنامج الذي كان يُطلق عليه في الأصل المنظر المنطقي ، والذي أطلق عليه فيما بعد اسم حل مشكلة الجينات ، هو في الأساس نظرية لحل المشكلات البشرية تم تحديدها في شكل برنامج محاكاة. تم اختبار هذه النظرية من خلال مقارنة نتائج محاكاة الكمبيوتر بالسلوك البشري في مهمة معينة. امثلة على نظرية معالجة المعلومات. اكتسب نهج معالجة المعلومات شعبية كبيرة في السنوات الأخيرة ومع ذلك ، لوحظت نقاط ضعف في هذا النهج ، نقطة الضعف الأساسية هي أنه لا يوجد ضمان بأن الرسوم البيانية للتدفق أو برامج الكمبيوتر التي تتنبأ بالسلوك تمثل في الواقع طريقة عمل العمليات المعرفية البشرية ، قد يكون هناك سبب للاعتقاد بأن الاختلافات بين أجهزة الكمبيوتر والعقل البشري تفوق بكثير أوجه التشابه ، علاوة على ذلك نظرًا لأن دراسات معالجة المعلومات تُجرى في بيئات مخبرية عالية التحكم ، فقد تكون هذه النتائج غير متكافئة مع النتائج التي قد تنتج عن دراسة الأطفال في بيئاتهم الطبيعية.
في عام 1956 كان جورج إيه ميللر من بين أول من طبق نظرية خطوة بخطوة لمعالجة المعلومات من خلال ربطها بالطريقة التي تعالج بها أجهزة الكمبيوتر عالية السرعة المعلومات، واقترح على غرار الكمبيوتر أن يأخذ العقل البشري المعلومات، ويقوم بعمليات عليها لتغيير شكلها ومحتواها، ويخزن المعلومات ويحددها، ثم يولد مخرجات من نوع ما، ووفقًا لنظرية ميلر تتضمن معالجة المعلومات لدى البشر جمع المعلومات وتمثيلها الترميز، والاحتفاظ بالمعلومات الاحتفاظ بها، والحصول على المعلومات عند الضرورة الاسترجاع. بالإضافة إلى مقارنة معالجة المعلومات للبشر بمعالجة أجهزة الكمبيوتر، قدم ميلر مساهمة كبيرة في فهم معالجة المعلومات من خلال مفهومه للتقطيع فيما يتعلق بالذاكرة قصيرة المدى، حيث اقترح أن الأفراد يمكنهم فقط تخزين خمس إلى تسعة أجزاء أو وحدات ذات مغزى، من المعلومات في ذاكرتهم قصيرة المدى، أي شيء من الأرقام إلى الكلمات إلى وجوه الناس كان يعتبر بمثابة قطع من المعلومات، وكان مفهوم التقسيم أحد أهم مساهمات ميلر؛ لأنه أصبح عنصرًا أساسيًا في نظريات الذاكرة اللاحقة. مهارات معالجة المعلومات في علم النفس من أهم مهارات معالجة المعلومات في علم النفس تطور نموذج معالجة المعلومات ثلاثي الإجراءات الذي ربما يكون الآن النموذج الأكثر قبولًا بين منظري معالجة المعلومات، حيث تم تطوير هذا النموذج لأول مرة في عام 1968 ثم تم تعديل هذا النموذج من قبل علماء النفس لإنتاج إصدارات مختلفة، فبشكل عام يقترح هذا النموذج أن هناك ثلاث مراحل متضمنة في الذاكرة تتمثل في الإدخال أو التسجيل الحسي، والذاكرة قصيرة المدى، و الذاكرة طويلة المدى.
تعددت مميزات استراتيجية (RAFT) حيث أنها تساعد الطلاب على إجراء ربط بين المعارف السابقة والمعارف الجديدة مما يساعد في تطوير مهارات الكتابة وبما هو أبعد من الدراسية كما تسمح استراتيجية (RAFT) بحرية الاختيار لدى الطلاب بين الأنشطة المتنوعة والتي يمكن استخدامها إما لتقييـم التكويني أو النهائي ، خاصة وأن ترى حرية اختيار الأنشطة تعد وسيمة رائعة لمساعدة في تحفيز الطلاب لاستكمال المهمات المكلفين بها واعطاء وجهات نظر مختلفة حول نفس الموضوع من خلال السماح بالتنبؤ بين الأدوار بها ، أو تغيير في الجمهور. أيضا ساعدت الطلاب على تحفيز اشراكهم في إظهار معارفهم بطريقة أكثر متعة لهم والاتصال بمحتوى جديد ثـم القيام بتقييمه. تصفّح المقالات
استراتيجية الكتابة وحدة قضايا العمل ص 75
لجعل التعافي أخضر ومستداما، نقترح إنشاء تحالف عالمي للهيدروجين الأخضر لتسهيل التوصل إلى طرق أكثر كفاءة ورحمة بالمناخ لإنتاج الهيدروجين، بمجرد تأسيس هذا التحالف، يجب أن تشمل الخطوات التالية إنشاء قائمة جرد عالمية لبرامج الهيدروجين الأخضر، وحماية الملكية الفكرية، وحقوق الترخيص، مع العمل في الوقت ذاته على توسيع نطاق الوصول العالمي وتشجيع وضع المعايير على مستوى التحالف للتخزين والنقل الآمنين. يتطلب التعافي العادل والشامل زيادة الاستثمار في رأس المال البشري- خصوصا لتحسين مهارات العمال- والتركيز على دعم الناس الأكثر عُـرضة للخطر، وينبغي لعمليات التخطيط أن تُـعطي الامتياز للتمويل العام والخاص للأنشطة ومشاريع البنية الأساسية المنخفضة الكربون التي تنطوي على أكبر إمكانية لتوليد فرص العمل للشباب والفئات المستضعفة التي تواجه تحديات متعلقة بالتوظيف. لضمان تمكين التعافي من دعم الصحة والرفاهية، نحتاج إلى صندوق عالمي للحماية الاجتماعية لمساعدة حكومات البلدان النامية في توفير البرامج الاجتماعية المناسبة، فهذا الصندوق من شأنه أن يعمل على تعزيز جهود التنسيق وتعبئة الموارد المحلية والخارجية لتوفير واق ضد الصدمات الاقتصادية، بما في ذلك تلك الناجمة عن كوارث بيئية مرتبطة بالمناخ.
الصحة العالمية: ارتفاع إصابات كورونا أمر “لا مفر” منه
خطة علاجية للطلاب الضعاف في مادة الرياضيات
اولاً: يجب علينا ان نعلم ان ضعف الطالب في مادة الرياضيات، قد يكون سببها ضعف الطالب في مرحلة التأسيس، وليس مشكلة في قدرة الطالب على الفهم او الاستيعاب، وقد يكون الطالب يعاني من بطئ في حل المسائل الرياضية حيث يستغرق الطالب مدة اطول من غيرة في حل المسائل، وهنا ننصح المعلم بالصبر على الطالب، كذلك تطبيق الخطه العلاجية الموضوعة للطالب الضعيف، بما يتناسب مع قدرات الطالب. ثانياً: بالنسبة للمعلم، يجب عليه تحديد يومين في الاسبوع لاعطاء الطالب الضعيف حصص زيادة بالمادة وذلك على مدار العام الدراسي. ثالثاً: المتابعة الدورية مع اولياء الامور بالمنزل، عن طريق المكاتبات الرسمية. رابعاً: على المعلم ان يخصص ملف خاص بكل طالب، يدون به مستوى الطالب في المادة، والصعوبات التي يواجهها الطالب وكذلك حلول المشكلات. خامساً: يجب ان يطلع المعلم الادارة المدرسية وكذلك موجهه المادة على نتائج حصص التقوية. سادساً: المراقبة الجيدة لمستويات الطلبة، لاكتشاف اي تغيير يطرأ على الطالب في المادة. سابعاً: تخصيص دفتر للتدريبات لكل طالب وذلك كوتجب يومي يقوم به الطالب. ثامناً: اعتبار الحصص الدراسية بمثابة ورشة عمل في الرياضيات، لكي تجعل الطالب متفوق في المادة، وذلك لكي نتجنب الاثار السلبية للدروس الخصوصية.
استراتيجية RAFT ثاني استراتيجية يتم فيها: استراتيجية يتم فيها التكامل بني القراءة والكتابة بطريقة غير تقليدية، حيث يطلب من المتعلم أن يعكس فهمه العميق لما قرأه من خلال توظيفه في ابتكار منتج جديد. وتستخدم مع جميع النصوص أيًّا كانت واقعية أو خيالية. ّ من المعلم والمتعلم فرصا غير محدودة إن الدرجة العالية من المرونة في شكل المنتج، تعطي فرصا من الابتكارية. أ همية استراتيجية ( RAFT) إن استراتيجية: (RAFT) تشجيع الطلاب على تنظيـم أفكارهم، والمحافظة على اهتمامهم لأنها تركز على نشاط الكتابة كما أنها تساعد المعلم على حل مشكلات الطلاب الذين يعانون من صعوبات في فيهم الجمل ، كما أنها تساعد على تنمية الدافع للمدرسة في الفصول الدراسية ، بالإضافة إلى أنها تكسب الطلاب ذوى الفهم المنخفض ثقة لاكتشاف أنفسهم. ولـم تتوقف أهمية استراتيجية (RAFT) عند مجرد تنمية مهارات بعض المهارات العقلية والكتابة الإبداعية بل تشجيع الطلاب للمشاركة الإيجابية في التعلم بطرح وجهة نظرهم وتشجيع وجهات نظر الأخرين ، وتوفير عديدا من خيارات الكتابة للطلاب وتحسين دوافعه للكتابة متنوعة للتفكير خارج المقرر الد ارسي.. إن RAFT ّ كلمة مركبة من العناصر التالية: Topic موضوعها و Format صيغة الكتابة و Audience الجمهور و Role ّ الدور وسنتناول بالتفصيل هذه العناصر الأربعة: الدور Role: ّ في المنتج النهائي ّ ، ما الدور الذي سيلعبه المتعلم)الكاتب، المحرر.