5. وضع معايير مفصلة لتقدم القراءة على أساس علم تعلم القراءة باستخدام موارد تعليمية عالية الجودة بما في ذلك دمج الصوتيات، الموارد الرقمية، وأدلة المعلمين لضمان تحقق التطوير المهني، ودعم التدريس. 6. إعادة النظر في برامج تعليم معلمي اللغة العربية (قبل الخدمة)، وبرامج التطوير المهني (أثناء الخدمة). دعم التدخل المبكر ومراقبة القراء المتعثرين، واللاجئين، وذوي الاحتياجات الخاصة، وتحديدًا في مراحل التعليم المبكرة، مع ضرورة إشراك أولياء الأمور ومقدمي الرعاية في ذلك. مقال عن صيام التطوع. باحثة ببرنامج السياسات العامة
- تقرير عن التطوع - اروردز
- مع حرف جر ام ظرف
- هل مع حرف جر ؟
تقرير عن التطوع - اروردز
أثبتت العديد من الدراسات أن التعليم والتعلم باللغة الأم يُعزز مهارات القراءة والكتابة بطلاقة، ويسهم في اكتساب المفاهيم والمهارات الأكاديمية؛ إلا أنه وفق تقرير صادر عن البنك الدولي في يونيو الماضي تبين أن أكثر من نصف أطفال بلدان الشرق الأوسط وشمال إفريقيا يعانون "فقر التعلم"، فهؤلاء الأطفال يفتقدون مهارات القراءة والكتابة بالرغم من تعلمهم باللغة العربية الفصحى، ويُعلل التقرير هذا الضعف نتيجة لتباين لغة التعليم عن اللغة الأمة (اللهجة المستخدمة في البيئة الحياتية)، لذا يقترح البنك الدولي مسارًا لمعالجة هذه الأزمة من خلال النهوض بتعليم اللغة العربية. تقرير عن التطوع - اروردز. فقر التعلم في أكتوبر 2019، قدم البنك الدولي بالاشتراك مع معهد اليونسكو مؤشر "فقر التعلم" الذي يعكس الحد الأدنى من الكفاءة في مهارات القراءة بأنظمة التعليم حول العالم، وتُقاس بقدرة الأطفال في عمر العشر سنوات على قراءة وفهم نص بسيط. سجلت الدول ذات الدخل المتوسط نسبة 53% ضمن هذا المؤشر عام 2019، مما دعا البنك الدولي إلى تبني مبادرة لخفض معدل فقر التعلم بمقدار النصف على الأقل قبل عام 2030، لكن حالت جائحة COVID-19 دون استكمال تلك المبادرة. ومع إغلاق المدارس زادت الفجوة بين الدول في مؤشر فقر التعلم، فقد احتلت دول منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا المرتبة الثانية في معدلات فقر التعلم بنسبة وصلت إلى 59% عام 2021 وفق إحصاءات البنك الدولي.
مسار للمعالجة جاءت توصيات تقرير "حالة اللغة العربية ومستقبلها" الذي أعدته وزارة الثقافة والشباب بدولة الإمارات العربية المتحدة عام 2020 للنهوض بتعليم وتعلم اللغة العربية في مقدمة المبادرات التي استعرضتها الورقة الفنية الصادرة عن البنك الدولي في يونيو الماضي تحت عنوان "تعليم وتعلم اللغة العربية.. مسار للحد من فقر التعلم في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا". حيث رصد التقرير اتجاهات إيجابية نحو التعلم باللغة العربية، ولكنه رصد أيضًا آراء غير مواتية حول كيفية تحقيق ذلك، فقدم جملة من المقترحات على النحو التالي: 1. وضع أهداف محددة وقابلة للقياس الكمي لنتائج تعلم اللغة العربية للأطفال على المدى القصير والطويل بدعم من أعلى المستويات الحكومية، على سبيل المثال تدشين استراتيجية وطنية لمحو الأمية. 2. الترويج للأهداف على نطاق واسع وربطها بخطط عمل جميع الجهات الفاعلة وذات الصلة بتعليم وتنمية الأطفال، مع تطبيق آليات لرصد وتقييم التقدم نحو الأهداف. 3. تحديد السمات والمفردات المشتركة بين اللغة الفصحى والعامية لبناء جسر بين المعرفة المكتسبة من بيئة الطفل الاجتماعية والتعليمية. 4. تنمية سبل التعرض المبكر للغة العربية الفصحى، وخاصة المفردات والنحو من خلال تشجيع الآباء على القراءة لأطفالهم في سنٍّ مبكرة قبل الالتحاق بالمدرسة، وكذلك إشراك أدب الأطفال والرسوم المتحركة والتلفزيون لتنفيذ استراتيجيات تعزيز تطوير اللغة الشفوية الفصحى للأطفال في وقت مبكر.
تطبيق محلول:
س 1: ما الدليل على أن الألفاظ: (تحت، وقُدَّام، وعند، وفوق) تُضاف إلى ما بعدها وتجرُّه؟
جـ: لأنني إذا أضفتها أقول:
(تحتي - وقُدَّامي - وعندي - وفوقي)؛ حيث أُضيفت جميعها إلى ياء المتكلم. س 2: (من زيد) زيد مرفوعة أم منصوبة أم مجرورة؟
جـ: زيد مجرورة. • بماذا جررتها؟
• بمن وهي حرف جر. • ما علامة الجر؟
• كسرة الدال. س 3: ماذا تقول في جر الاثنين من زيد؟
• أقول: "من الزَّيدَينِ". • كيف جررتهما؟
• جررتهما بمن؛ لأنهما اسمان. مع حرف جر ام ظرف. • ما علامة الجر فيهما؟
• الياء التي قبل النون نيابة عن الكسرة. • لماذا؟
• لأنها مثنى، والمثنى يجرُّ بالياء. • لماذا كسرت النون؟
• لأن نون الاثنين مكسورةٌ أبدًا. • فماذا لو فتحتَها؟
• لو فتحتُها لأشبهت النون الأصلية. • نحو ماذا؟
• نحو: عِمْرانَ وعمانَ، وما أشبههما. س 4: لماذا فتحت الدال في الزَّيدَينِ؟
• لأُفَرِّقَ بينهما وبين الجمع؛ لأن الدال في الزيدين تكسر في الجمع، فنقول: (الزيدِينَ) الدال مكسورة. س 5: لماذا أدخلت الألف واللام على (زيدين) في (من الزَّيْدين) في التثنية والجمع، ولم يكونا في الواحد (زَيْد). • لأن الواحد معرفة (عَلَم)، والمعرفة إذا ثُنِّي صار نكرةً، وكذلك إذا جُمِع، فيحتاجان حينئذٍ إلى علامة التعريف (أل)؛ لذلك تراني أدخلت (أل) على (الزَّيْدَيْنِ والزَّيْدِينَ).
مع حرف جر ام ظرف
س 6: تقول: (نظرْتُ إلى عبدالله). • نظر - ما هو؟
• نظر: فعل ماضٍ مبنيٌّ على السكون لاتصاله بتاء الفاعل. • والتاء؟
• التاء: تاء الفاعل (المتكلم)، وتُعرب فاعلًا مبنيًّا على الضمِّ في محل رفع. • وعبدالله: مرفوعة أم منصوبة أم مجرورة؟
• عبد مجرورة؛ لأنها اسم دخلت عليه "مِنْ" الجارة، وعلامة الجر كسرةُ الدال. • ولفظ الجلالة؟
• مجرور بكسر الهاء. • كيف جرَرْتَهُ؟
• بالإضافة إلى عبد، فعبد مضاف، ولفظ الجلالة: مضاف إليه. س 7: ماذا تقول في الاثنين من (عبدالله) في قولنا: (نظرت إلى عبدالله)؟
• أقول: "نظرت إلى عبدَي الله". • الياء قبل النون؛ لأنها مثنى، والمثنى يجرُّ بالياء نيابة عن الكسرة. • أي نون تقصد؟
• نون العبدين. هل مع حرف جر ؟. • وأين هي؟
• ذهبَتْ للإضافة (حُذِفتْ). • أين الإضافة؟
• أضفت العبدين إلى الله تبارك وتعالى. س 8: ماذا تقول في جمْع عبدالله في: (نظرت إلى عبدالله)؟
• أقول: "نظرتُ إلى عبادِ الله". • ما علامة جر عباد؟
• علامة الجر كسرة الدال. • ولفظ الجلالة؟ ما موقعه الأعرابي؟
• موقعه مضاف إلى عباد. • ما علامته الإعرابية؟
• كسرة الهاء. س 9: تقول: "عندَ عبدِاللهِ مالٌ كثيرٌ". أعرب: عند - مال - كثير - عبد - الله؟
• عند: ظرف ملازم للإضافة، خبر مقدم.
هل مع حرف جر ؟
أول ما يُلقَّن المتعلمُ من أدوات الجر والإضافة أن يُعلَّم الآتي:
1- أن أدوات الجر تلك التي تدخل على ما بعدها، إما بالجرِّ المباشر لما بعدها، فتُؤثِّر فيه بجرِّه بالكسرة أو ما ينوب عنها، أو تلك التي تُضاف إلى ما بعدها، فتكون مضافًا وما بعدها مضافًا إليه يُجرُّ بالكسرة أو ما ينوب عنها. 2- أدوات الجر ثلاثة أنواع هي:
أ- حروف. ب- أسماء. ت- ظروف. حروف الجر - شرح شامل لحروف الجر - موسوعة. أولًا: الحروف:
وهي التي نسمِّيها بحروف الجرِّ (وعددُها عشرون حرفًا)، وهي التي تجرُّ ما بعدها جرًّا مباشرًا بدخولها على الاسم بعدها، فتُؤثِّر فيه بجرِّه بالكسرة أو ما ينوب عنها، وهي:
عن - على - إلى - في - الباء (زائدة وأصلية) - من (زائدة وأصلية) - والكاف (زائدة وأصلية) - حاشا - خلا - عدا - واللام - حتى - الواو - مذ - منذ - التاء - متى - لعلَّ - كي - رُبَّ. وهذه الحروف كلُّها أصلية [1] ، ويأتي بعضُها زائدًا [2]. مثال الأصلية نحو: أخذت الكتاب من زيدٍ. يُلاحظ أنه لا يُمكن إسقاط (مِنْ) من الكلام؛ حيث يختلُّ المعنى، ويَفسُد الأسلوب. مثال الزائدة؛ نحو:
هل مِن رازقٍ غير الله يرزقكم؟
هل مِن طالبٍ غير زيدٍ حضَر؟
حيث يُمكن إسقاط حرف الجر (في غير القرآن الكريم)، فنقول: هل طالبٌ غيرُ زيدٍ حضَر؟
ويمكن معرفة الحرف الزائد إذا تحقَّقت فيه شروطٌ ثلاثة، هي:
أ- أن يسبقه نفيٌ أو نهيٌ أو استفهامٌ (انظر المثال).
حروف الجر إستخدامات حرف الجر on يستخدم حرف الجر on مع أيام الأسبوع وقبل كلمة (weekend). – on Friday.. يوم الجمعة – on Sunday.. يوم الأحد – on the weekend.. في عطلة نهاية الأسبوع عند ذكر زمن محدد. – Carl was born on 19th Aug 1976.. ولد كارل في 19 أغسطس 1976 – on Saturday afternoon.. يوم السبت بعد الظهر – on the morning of may 15.. في صباح يوم 15 مايو عند الاشارة الى موقع العمل اذا لم يكن عبارة عن مبنى – I work on a farm.. أعمل في مزرعة تستخدم مع وسائل التنقل التالية (دراجة، قطار، طيارة، مركب). – We traveled to Qatar on the plan.. سافرنا لقطر بالطيارة غالبا ما نستخدم حرف الجر (on) مع وسائل الاتصالات مثل (التلفون، التلفزيون، الراديو). – He spoke to me on the phone yesterday.. هو كلمني على الهاتف أمس – I saw the news on the television.. شاهدت الأخبار على التلفزيون – She heard the news on the radio.. هل تكون مع حرف جر - موسوعة. هي سمعت الأخبار على الراديو to mean above (بمعنى فوق) – I sit on the chair.. اجلس على الكرسي – The mouse is standing on the table.. الفأر يقف على الطاولة – a hat on the horse.. قبعة على الحصان – a snake on the rock.. ثعبان على الصخرة استخدامات حرف الجر at مع الساعات والتعبير عن الوقت.