[6]
شاهد أيضًا: لماذا خلق الله النجوم وكيف تتكون النجوم
إلى هنا نكون قد وصلنا إلى ختام المقال الذي سلَّط الضوء على أحد الظواهر الكونية وهي ظاهرة الخسوف، كما ذكر سبب الخسوف في الاسلام ، وبيَّن أنَّ حدوثه يُشير إلى تخويف الله تعالى لعباده، وتحذيرهم من كثرة الذنوب والمعاصي، كما عرَّف بما يجب على العبد فعله عند حدوث هذه الظواهر. المراجع
^
صحيح مسلم, أبو مسعود عقبة بن عمرو، مسلم، 911، صحيح. ^, ما سبب الكسوف والخسوف؟, 20/11/2021
^, هل يحدث كسوف الشمس والقمر بسبب عصيان أهل الأرض ؟, 20/11/2021
^, الكسوف والخسوف تخويف من الله تعالى لعباده, 20/11/2021
^, صفة صلاة الخسوف, 20/11/2021
^, شروح الأحاديث, 20/11/2021
الخسوف في الاسلام Pdf
ما حكم صلاه الكسوف والخسوف في الاسلام – المنصة المنصة » اسلاميات » ما حكم صلاه الكسوف والخسوف في الاسلام ما حكم صلاه الكسوف والخسوف في الاسلام، يعتبر الشمس والقمر من احدي آيات الله عز وجل ويخوف من خلال تلك الآيات العباد الصالحين وبالتالي حدوث ظاهرة الكسوف أو الخسوف، وقد جاء ذلك الامر في الحديث النبوي الشريف في قول رسول الله صل الله عليه وسلم " ان الشمس والقمر آيتان من آيات الله يخوف الله بهما عباده، وانهما لا ينكسفان لموت أحد من الناس، فاذا رأيتم منها شيئا فصلوا، وادعوا الله حتي يكشف ما بكم". حكم صلاه الكسوف والخسوف في الإسلام تعتبر صلاة الكسوف والخسوف من احدي السنن المؤكدة التي جاء ذكرها وورودها عن رسول الله صل الله عليه وسلم، وكان النبي صل الله عليه وسلم يقوم بتلك الصلاة أثناء كسوف الشمس أو خسوف القمر سواء كان ذلك بذهاب النور بشكل كلي أو جزئي، وهي عبارة عن الصلاة التي يجوز صلاتها من قبل الانسان المسلم في أوقات النهي، وتتمثل بأداء ركعتين وفي كل ركعة قراءتين وركوعين وسجدتين، وجاء ذكر عن رسول الله صل الله عليه وسلم أنه خطب بالناس بعد القيام بصلاة الخسوف، والتحذير من شر المعصية والذنوب والله أعلي وأعلم.
الخسوف في الاسلام وفي الديانات
وقد لاحَظ بعض العلماء أيضًا ظاهرة ارتباط ظاهرة خسوف القمر بحدوث الزلازل، فقد قام أحد الباحثين ويُدْعَى "ميتش باتروس" بإلقاء الضوء على ما يعتقد بأنه أكثر من مصادفة من حدوث بعض الزلازل الكارثيَّة مُقترنة بظاهرة الخسوف الكلي للقمر في الفترة السابقة أو اللاحقة لذلك الخسوف بأسبوعين، وقد استطاع من خلال دراسة لستٍّ من ظواهر الخسوف الكلي للقمر التي حدَثت خلال الفترة من عام 2000 إلى 2007 من ربْط تلك الظواهر بتسعة زلازل حدَثت في نفس الفترات التي اقترَحها. وأشارَت دراسة صدَرت عن قسم علم الفلك بجامعة "بكين" إلى وجود رابط قوي بين قُوَى المدِّ والجَذر التي تُحدثها الأجسام المؤثرة على الأرض، وأبرزها: الشمس والقمر، وبين حدوث الزلازل، وذلك من خلال دراسة واحد وعشرين زلزالاً ضرَب جزيرة "تايوان" في القرن العشرين، ونسبة التبايُن في قُوَى المد والجذر الناشئة عن الشمس والقمر، فوُجِد هناك علاقة متقاربة جدًّا بين الزمن الذي تَحدث فيه تلك الزلازل وتلك النسبة، واستنتجوا من ذلك أنه رُبَّما يكون لتلك القُوى دورٌ مؤثرٌ في إحداث تلك الزلازل. وبالرغم من أنَّ هذه الاجتهادات لَم يتمَّ تنظيرها بشكل كاملٍ في الأوساط العلمية، إلا أنَّها تَحظى باحترام كبيرٍ؛ نظرًا لموافقتها لِمَا هو مُشاهَد من ارتباط بين الظاهرتين، بالإضافة إلى اعتمادها على أُسس منهجيَّة في البحث العلمي.
الخسوف في الاسلام سليمان الحقيل
أنواع خسوف القمر
هناك ثلاثة أنواع من خسوف القمر وهي:
خسوف شبه الظل
يحدث خسوف شبه الظل (بالإنجليزية: Penumbral Lunar Eclipse) عندما يدخل القمر منطقة شبه الظل للأرض (Penumbra)، ويكون هذا بشكل كلي أو جزئي، حيث يظهر في هذا النوع القمر بشكل باهت، ولهذا فإن هذا النوع من الخسوف لا يكون ملحوظ بشكل كبير. خسوف جزئي
(بالإنجليزية: Partial Lunar Eclipse)، ويحدث الخسوف الجزئي عندما يدخل جزء من القمر في ظل الأرض، حيث يقع ظل الأرض في جزء من القمر. ولهذا يبدو جزء من القمر معتم، ولا يقع القمر في استقامة مع الأرض والشمس في هذه الحالة من الخسوف، وكذلك القمر يمر بمرحلة خسوف جزئي في كل مرة قبل وبعد الخسوف الكلي. الخسوف في الاسلام سليمان الحقيل. خسوف كلي
الطلاب شاهدوا أيضًا:
(بالإنجليزية: Total Lunar Eclipse)، يحدث الخسوف الكلي للقمر عندما يدخل القمر بالكامل في منطقة مظلة الأرض، فيمنع كوكب الأرض أشعة الشمس من الوصول إلى القمر. وفي هذه الحالة يصير القمر معتم، وبعض من أشعة الشمس التي تمر إلى الأرض تمر بمرحلة انكسار جزئي للأشعة وتمر خلال الغلاف الجوي للأرض. فتنحني الأشعة ويظهر القمر متوهجاً بشكل خافت، أما على سطح القمر فسوف يرى الأرض معتمة سوداء لأنها تحجب الشمس كاملة.
الخسوف في الاسلام عمر
لقد توالتْ عليْنا النُّذر تُحذِّرُنا من المعاصي، وتُليِّنُ منَّا القلبَ القاسي، فالمعاصي لها شؤمُها، ولها عواقبُها على الأنفسِِ والمجتمعاتِ، وإنَّ كسوفَ الشَّمسِ من هذه النذُر، فمَن يدْري ما وراءَ هذا التَّخويفِ من عقوباتٍ عامَّةٍ أو خاصَّةٍ، عاجلةٍ أو آجلةٍ، في الأنفُسِ والأموالِ والأولادِ؟
وإنَّ الخسوفَ والكسوفَ تذكيرٌ بيومِ القيامةِ، حيثُ تُزلزلُ الأرضُ ويُخسفُ بالقمرِ وتَنتثرُ الكواكبُ، فإذا خسفَ القمرُ وكُسِفت الشَّمسُ في الدُّنيا، تَذكَّر العبادُ بذلكَ يومَ القيامةِ، فأعقبَ ذلك عبرةً وذكرى لأهل الإِيمانِ، وغفلةً وبعدًا لأهلِ العصيانِ. أيُّها المسلِمون:
لقد كَثُرَ الخسوفُ والكسوفُ في هذا العصرِ عمَّا كانَ عليه الحالُ فيما مضى، فلم يخسفِ القمرُ ولم تُكسفِ الشَّمسُ زمنَ النَّبيِّ - صلَّى اللهُ عليْه وسلَّمَ - إلاَّ مرَّةً واحدةً، أمَّا في هذِه الأزْمانِ المتأخِّرةِ فلا تكادُ تَمضي السَّنةُ حتَّى يَحدُثَ كسوفٌ أو خسوفٌ في الشَّمسِ أو القمرِ أو فيهما جميعًا، وذلكَ بسبب كثرةِ المعاصي والفتَن في هذا الزَّمن، حيث انغمسَ النَّاسُ في شهواتِ الدُّنيا، ونسُوا أهوالَ الآخرةِ، وقد قال ربُّنا - تبارك وتعالى -: ﴿ وَمَا أَصَابَكُم مِّن مُّصِيبَةٍ فَبِمَا كَسَبَتْ أَيْدِيكُمْ ﴾ [الشورى: 30].
فالمؤمن في الإسلام يتميَّز بخاصيَّة لا يتميَّز بها غيره، وهي أنَّ إيمانه بما يعتقد لَم يَنبنِ أصلاً على موروثات فكريَّة لا أصلَ لها، أو أسرار يحتفظ بها الكهنة وغيرهم، وإنما قد انْبَنَى إيمانه على أدلة عقلية ونقليَّة، قد أوصلتْه إلى حقيقة ربِّه الذي يؤمن به، وصدق نبوَّة رسوله الذي جاء بالرسالة من ربِّ العباد، وهذه الأدلة تقع؛ إمَّا في عالم الملموس، أو المحسوس، بما تُطيقه القُدرة البشريَّة. وبالتالي فإنَّ إيمانه بالغيب لَم يتحقَّق إلاَّ بعد إيمانه بالمشهود، فالله - سبحانه وتعالى - قد أقام الحُجَّة على جميع عباده، بما جعَل في هذا الكون من أدلة مشهودة، تَشي وتَشهد بعَظَمة خالقها - سبحانه وتعالى - وترشد الصادق في بحثه إلى خير الهدْي لعبادة هذا الخالق العظيم، وقد أرشَد الله - سبحانه وتعالى - في كتابه الكريم الناسَ إلى كيفيَّة الاهتداء إلى خالقهم عبر التأمُّل في أنفسهم وفيما يُحيط بهم من آيات.
إستراتيجية مسرحة المنهج، وتعد واحدة من الركائز التربوية التي تفيد في نمو شخصية الطالب من الناحية الروحية والفكرية والجسمانية، حيث تؤدي لخلق شخصية أكثر وعياً وأكثر قدرة على ربط النظري بالواقع العلمي، مما يساعده على مواجهة المواقف الحياتية بكل ثبات وشجاعة. إستراتيجية التعلم بالاكتشاف، وهذه تعتمد على أن يصل التلميذ بنفسه للمعلومة، ويعتمد فيها على عمله وجهده وتفكيره. إستراتيجية الخرائط الذهنية، وهي عبارة عن طريقة لترتيب وتمثيل المعلومات بحيث تكون على شكل أقرب للذهن، ويتم فيها الاعتماد على رسم خرائط أو أشكال مماثلة لكيفية قراءة الذهن للمعلومات. تعريف التعلم النشط. إستراتيجية حل المشكلات، وتقوم على نقد مهارات مواجهة المشكلات لحلها من أجل مواجهة التحديات والمشكلات المستقبلية. إستراتيجية التعلم الذاتي، هذه الاستراتيجية تتيح للمتعلمين أن يتعلمون بدوافع ذاتية حيث ينطلقون من قدراتهم واستعداداتهم وميولهم. إستراتيجية التعلم التعاوني، وهذه الإستراتيجية عبارة عن أسلوب يُقسم فيه التلاميذ لأكثر من مجموعة صغيرة، بحيث تكون كل مجموعة تشتمل على مستويات معرفية مختلفة، كي يتعاون التلاميذ مع بعضهم البعض. لكل إستراتيجية من هذه الإستراتيجيات لها عدد من الخطوات المشتركة والخطوات الإجرائية، ومن الخطوات التي تشترك بينهم جميعا ما يلي:
طرح المواضيع المطلوب القيام بدراستها.
ما هو التعلم النشط وأهميته واستراتيجياته - موسوعة
4 عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمحللمتعلمين بكتابة ملاحظات) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقيةالحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه. 2. طريقة المناقشة: تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلمالنشط. و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى: تذكر المعلومات لفترةأطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهاراتالتفكير لدى المتعلمين. خصائص التعلم النشط في التدريس التربوي – e3arabi – إي عربي. و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التيتتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة. وهنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة. و تتطلب طريقة المناقشة أن يكونلدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلقبيئة مناقشة ( عقلية و معنوية) تشجعالمتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة
خصائص التعلم النشط في التدريس التربوي – E3Arabi – إي عربي
ولقد أورد بعض المختصين في الشأن التربوي ما يزيد عن 180 استراتيجية للتعلم النشط، تتنوع هذه الاستراتيجيات لتتناسب مع جميع الفئات المختلفة للطلاب والمواقف التعليمية وتتماشى مع الإمكانيات المتوفرة والمتاحة في كل مدرسة. وسنسرد في هذا المقال ثلاث استراتيجيات يمكن تطبيقها في مواقف مختلفة من العملية التعليمية-التعلمية:
استراتيجية فكر-زاوج-شارك:
ابتكر هذه النظرية فرانك ليمان وتعني فكر وحدك – فكر مع زميلك – شارك الجميع. خطوات الاستراتيجية:
تقوم هذه الاستراتيجية على توجيه سؤال للطلاب والطلب منهم أن يفكروا في الإجابة بشكل فردي (فكر) لمدة محدودة، ثم يطلب المعلم أن يناقش كل طالبين معًا الإجابة (زاوج)، وفي الأخير يطلب من بعض الطلاب مشاركة الإجابة مع زملاءهم (شارك). الهدف من الاستراتيجية:
تنمية قدرة التفكير والعمل الجماعي التشاركي بين الطلاب، والإبقاء عليهم بصفة مستمرة داخل أجواء الدرس. ما هو التعلم النشط وأهميته واستراتيجياته - موسوعة. وقت تطبيق الاستراتيجية:
خلال مراحل الحصة التعليمية. استراتيجية المواجهة (اكشف اوراقك):
من الاستراتيجات الممتعة والمرحة، يمكن تطبيقها في بداية الدرس أونهايته، كما يمكن توظيفها كطريقة لتقويم مكتسبات الطلبة في الدرس. تصميم بطاقات تحتوي على أسئلة وأخرى تحتوي على إجابات لهذه الأسئلة.
التعلم النشط : مفهومه، أهميته، خصائصه، عناصره، استراتيجياته... - فن التدريس
عناصر التعلم النشط:
حسب (عبد الله وهدى 27:2016) يتكون التعلم النشط من عنصرين رئيسين هما الخبرة والحوار، ولكل منها عناصر فرعية نلخصها في المخطط أدناه:
العنصر الأول: الخبرة
تتعلق بالأنشطة التي تتم في الغرفة الصفية أو خارجها، وتنقسم إلى:
الملاحظة:
تتنوع الملاحظة حسب النشاط المنجز، فقد تكون ملاحظة تجريبية (كتغيّر لون، ظاهرة.. )، لمس، تذوق..
العمل:
هو العمل المنجز من طرف المتعلم ويختلف حسب المادة الدراسية، فقد يكون تجربة علمية، رسما فنياً، او عملا توثيقيا. العنصر الثاني: الحوار
يتمثل في تفاعل الطلاب خلال الأنشطة التعليمية، وينقسم إلى:
الحوار مع الذات:
قيام المتعلم بالتفكير والتأمل فيما ينجزه من عمل، سواء أكان المطلوب منه إنتاج فكري يدّون كتابيا على كراس المحاولات أو يدوي يُنجزه على أرض الواقع. الحوار مع الآخرين:
هو نشاط الطالب وتفاعله في بيئته مع المحيطين به (زملائه، المعلم.. التعلم النشط : مفهومه، أهميته، خصائصه، عناصره، استراتيجياته... - فن التدريس. أو أي فرد آخر) ويتمثل في المناقشة، التعاون، القراءة … وهذا لتحفيز التعلم التعاوني. استراتيجيات التعلم النشط:
تتنوع استراتيجيات التعلم النشط لتلائم مستوى الطلاب ومختلف البيئات التعليمية، فيمكن الاعتماد على بعضها كطرق رئيسية في العملية التعليمية، ويمكن استخدام استراتيجيات أخرى حسب ظروف البيئة الصفية ومدى استجابة الطلاب وتفاعلهم مع المعلم أثناء الدرس، لتنتقل بالطلاب من جو الرتابة والروتين إلى جو المرح والنشاط، وللمعلم حق تقدير الموقف وتوظيف الاستراتيجيات الملائمة في المكان والزمان الملائمين.
بالإضافة الى أنه يمكن القول إن هناك عنصر مهم لاستراتيجية أرسل سؤالاً وهي أنه باستطاعتها العمل على خلق روح تنافسية بين الطلاب، حيث أن كل طالب يكون على رغبة تامة في جعل فريقه هو الرابح بالمنافسة، مما يؤدي ذلك إلى تنمية روح التعاون والحب بين جميع الطلاب. الهدف من استراتيجية أرسل سؤال: تهدف هذه الاستراتيجية إلى العمل على تنمية قدرات الطلاب فيما يتعلق بحجم المواهب والأفكار التي يمتلكونها، حيث تسعى إلى الكشف عن المواهب العالية لدى الطلاب، كما وتعمل على عمل جو من النافس الحميد بين كافة الطلاب في الفصل وهذا يؤدي الى تقوية دافعهم نحو بلوغ أعلى مستوى دراسي، ومن بين أهدافها أيضا ما يلي: لا تعمل فقط على تنمية المهارات الفردية، بل أنها تبحث في مهارات جميع الطلاب وكذلك محاولة إظهارها بوضوح. من أهم الأهداف التي تعمل عليها هذه الاستراتيجية بدعمها هي محاولة التأكد من قدرات الطالب على الفهم والاستيعاب السريع، أم أنه يحتاج أيضا إلى تكرار الشرح للدرس. كما وتهدف إلى إيصال كافة البيانات والمعلومات الموجودة والمتنوعة بالدرس لكافة الطلاب في الفصل الدراسي. وفيما يتعلق بالأمور النفسية التي تعمل الاستراتيجية على تحققها، هي منع حدوث مشاعر الكره بين الطلاب والتعويض عنه بالحب، حيث يكون بعض الطلاب قد يحبون بعضاً من زملائهم على حساب الطلاب الآخرون وذلك حسب قوة المعلومات لديهم.