صلاة الرغائب في شهر رجب
عن ابن طاووس عن الرسول صلى الله عليه وسلم لا تغفلوا عن أوّل ليلة جمعة من رجب، فإنّها ليلة تسمّيها الملائكة ليلة الرغائب، وذلك انّه إذا مضى ثلث الليل لم يبق ملك في السماوات والأرض الّا يجتمعون في الكعبة وحواليها، و يطّلع اللّه عليهم اطلاعه فيقول لهم: يا ملائكتي سلوني ما شئتم، فيقولون: ربنا حاجتنا إليك أن تغفر لصوّام رجب، فيقول اللّه تبارك وتعالى: قد فعلت ذلك. وهناك أعمال محببة كان الرسول يقوم بها في هذه الليلة ومنها أنه يصوم يوم الخميس السابق لهذه من شهر رجب. كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب – المنصة. كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب
هذه الصلاة عبارة عن اثنتي عشرة ركعة وتقام من العشاء إلى العتمة على هيئة ركعتين، كل ركعتين بتشهد وتسليم وتقرأ في كل ركعة سورة الحمد ويليها سورة القدر ثلاث مرات وسورة التوحيد اثنتي عشرة مرة. بعد الانتهاء من الركعات على المسلم ذكر الله 70 مرة حيث يقول اللهم صل على محمد النبي الأمي وعلى آله. يكرر المسلم 70 مرة أخرى سبوح قدوس رب الملائكة والروح في أثناء السجود ثم يرفع رأسه من السجود ويقول هذه العبارة 70 مرة رب اغفر وارحم وتجاوز عما تعلم إنك أنت العلي الأعظم. ثم يسجد ثانية ويردد سبوح قدوس رب الملائكة والروح 70 مرة بعدها يطلب ما يريد من الله وبإذن الله سوف يستجيب الله له، وهناك من يقول بأن هذه الصلاة يجب إقامتها ما بين المغرب والعشاء.
عليكم ب "صلاة الرغائب" في أول ليلة جمعة من شهر رجب
كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب ؟ هو ما سيتمّ بيانه من خلال هذا المقال، فالله سبحانه وتعالى شرّع الشرائع وحدّ الحدود، وأمر عباده بالتزام هذه الحدود والتزام شرعه وتجنّب كلّ إحداثٍ في الدّين القيّم، فالأمر له سبحانه وتعالى، ولو صدر من الأمر فليس للعباد إلا التسليم بذلك وعدم التحريف والتغيير، ويهتمّ موقع المرجع بتوضيح كل ما يرغب المسلم بمعرفته عن صلاة ليلة الرغائب وكيفيتها. شهر رجب
تمهيدًا للخوض في كيفية صلاة الرغائب لا بدّ من التعريف بشهر رجب، وهو أحد أشهر السنة الهجرية، وواحدٌ من الأشهر الحرم الأربعة التي ذكرها الله سبحانه وتعالى في القرآن الكريم، وذلك في قوله سبحانه: {إِنَّ عِدَّةَ الشُّهُورِ عِندَ اللّهِ اثْنَا عَشَرَ شَهْراً فِي كِتَابِ اللّهِ يَوْمَ خَلَقَ السَّمَاوَات وَالأَرْضَ مِنْهَا أَرْبَعَةٌ حُرُمٌ ذَلِكَ الدِّينُ الْقَيِّمُ فَلاَ تَظْلِمُواْ فِيهِنَّ أَنفُسَكُمْ}. [1] والآية الكريمة لم تشر إلى أسماء هذه الأشهر لكنّ النبي صلى الله عليه وسلم قد أشار إليها في الحديث الشريف في قوله: "إن الزمان قد استدار كهيئة يوم خلق السماوات والأرض السنة اثنا عشر شهرا منها أربعة حرم ثلاث متواليات ذو القَعدة وذو الحجة والمحرم ورجب مضر الذي بين جمادى وشعبان".
وقت صلاة ليلة الرغائب | مركز الإشعاع الإسلامي
كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب، هو أحد الأسئلة المهمّة التي لا بدّ أن نجيب عليها، فقد يتساءل المسلمون في بداية شهر رجب عن هذه الصلاة والتي تُسمى صلاة الرغائب، يتساءلون عن حكمها، عن كيفيتها، وعن جواز صلاتها، وما الوقت التي تُصلّى فيه، وهذا ما سنجيب عليه في مقالنا، وسنعرف متى بدأ المسلمون يقومون بهذه الصلاة.
صلاة ليلة الرغائب...كل ما تريد معرفته عن كيفية صلاة الرغائب؟+(الصورة)
اقرأ ايضا: فضائل أول ليلة جمعة من شهر رجب وهي ليلة الرغائب
كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب – المنصة
تبدأ العديد من المدارس نهارها الدراسي بفقرة اذاعة صباحية، يتسابق فيها الطلاب على إظهار معلوماتهم ومهاراتهم، لذلك فإن وجود نموذج اذاعة مدرسية مميز يسهل على الطالب صياغة فقراته والتنقل فيما بينها. لمساعدة أبنائنا الطلبة سنقدم لكم في هذا المقال، دليل شامل لكيفية كتابة الاذاعة الصباحية بأهم فقراتها، ونشارككم أهم المواضيع التي يمكن الحديث عنها في مختلف المراحل، مع نماذج اذاعة مدرسية جاهزة بصيغة وورد. كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب - موقع محتويات. ماهي مواضيع الاذاعة المدرسية التي تجذب مسامع الطلاب ؟ تعبر الاذاعة المدرسية عن ثقافة الطالب وأخلاقه، ومدى اجتهاده في جمع معلوماته ونصوصه، الأمر الذي ينعكس على درجات الطالب في الأنشطة والتفاعل. قد يحتار الطالب في اختيار موضوع الاذاعة المدرسية، ويخاف أن يقع في فخ تكرار أفكار زملائه، أو أن يختار موضوع غير مفيد، أو غير مناسب لمرحلته الدراسية، فيما يلي مواضيع اذاعة مدرسية مناسبة لجميع المراحل. 1- نموذج اذاعة مدرسية عن محاسن الأخلاق الأخلاق الكريمة موضوع كل عمر وكل عصر، بذكرها ننشئ عليها الصغير ونذكر بها الكبير، يمكن أن يكتب عنها الطالب في أي مرحلة دراسية، مع اختيار آية كريمة وحديث شريف بحيث يتوافق مع الخلق المطروح، نذكر منها: الصدق.
كيفية صلاة الرغائب في شهر رجب - موقع محتويات
انتهى من المجموع والله أعلم.
رأي السيد السيستاني في صلاة ليلة الرغائب ؟! - فيديو Dailymotion
Watch fullscreen
Font
كثُّر مؤخرًا الحديث عن التعلم عن بعد، وعادت للسطح نظريات التعلم وكيفية تطبيقها، وقد تخبَط البعض في عملية التخطيط والتطبيق لهذه النظريات، أما البعض الآخر فقد مارسها بشكلٍ فطريٍّ بحت. ومن تبقى أبدع في عملية التعلم عن بعد بالتطبيق الفعلي والفعّال للنظريات. ومما لفت انتباهي -في دراستي الجامعية للدبلوم العالي في التربية- نظرية التعلم ذو المعنى، التي تنادي إلى فهم وإدراك العلاقة بين المفاهيم أو المتغيرات ذات الصلة بالمادة التعليمية أكثر من مناداته بعملية التعزيز. فيكوًن المعلم بُنى معرفية ليتمكن من التبصر في كل علاقات الموقف. فيتم اكتشاف وتعلم العلاقات بين الأفكار المركبة. ومن أبرز النظريات المعرفية للتعلم ذو المعنى: 1. نظرية التعلم بالاستبصار- المدرسة الجشتالتية 2. نظرية جيروم برونر 3. نظرية ديفيد أوزبل وسنلقي الضوء على نظرية التعلم ذو المعنى من وجهة نظر أوزبل، والذي يحدث عند ربط ودمج المعلومات والمعارف الجديدة بوعي وإدراك مع البُنية المعرفية السابقة عند المتعلم ، ليُعاد تشكيلها من جديد؛ أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها دون فهم وإدراك لها مع المعلومات السابقة. وحتى يكون التعلم ذو المعنى فعالًا، يجب ارتباط المفاهيم الجديدة بما يُختزن في البُنية المعرفية المناسبة لها.
نظرية أوزوبل في التعلم اللفظي ذي المعنى | المرسال
حيث رأى أوزوبل أن تعليم المتعلم لا يتم عبر ملء ذهنه بالمعلومات كما تُعبأ الأوعية، وإنما آمن بضرورة التعلم القائم على المعنى القائم على الاستنباط. المفاهيم الأساسية لنظرية التعلم ذو المعنى
رأى أوزوبل ضرورة التركيز على التعلم بالتلقي كبديل عن التعلم بالاكتشاف، ورأى في نظرية التعلم ذو المعنى تفسيراً لكيفية اكتساب المعارف. حيث رأى أوزوبل أن الأشخاص في تعلمهم يقومون بربط المعارف الجديدة بالمعارف السابقة عبر التفكير الاستنباطي، وهو ما يضيف معنى إلى المعلومات الجديدة. ومن هنا يأتي اسم نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل. فإن إدماج المعلومات الجديدة داخل البناء المعرفي للمتعلم هو ما يكسبها المعنى، عبر ربطها وتنظيمها مع المعارف السابقة التي ترتبط مع سابقتها وهكذا إلى أن تصل إلى المعارف الأولية البديهية المعلومة ضرورة بالحس أو العقل. ومن ثم يمكننا القول بأن سرعة وكفاءة التعلم تعتمد على قدرة المتعلم على ربط المعلومات الجديدة بنظام المعلومات السابقة داخل المنظومة المعرفية الشخصية. ولا شك أن هذه الطريقة من طرائق التعلم المميزة، الأمر الذي يعكس مميزات نظرية أوزوبل في التعلم، فإن ربط الأفكار ببعضها منطقياً لا يتطلب جهداً كبيراً كما هو الحال في عمليات الحفظ والاسترجاع.
١١- نظريات التعلم - التعلم ذو المعنى للعالم أوزوبل - YouTube
١١- نظريات التعلم - التعلم ذو المعنى للعالم أوزوبل - Youtube
وقد أشار بعض العلماء إلى وجود عدة مبادئ للتعلم المستند إلى الدماغ، منها:- (إعطاء الدماغ شيئاً يمكنه عمله، وتوفير تغذية راجعة في الوقت المناسب، وتكييف التعلم بما يتوافق مع كل متعلم، وتوفير فرص التكرار لجعل الخلايا العصبية تزداد فعاليتها). وانتهى كين وكين، (Caine & Caine, 2002)، إلى صوغ اثني عشر مبدأً من مبادئ نظرية التعلم القائم على الدماغ. هي:- 1) الدماغ نظام ديناميكي معقد: The brain is a complex dynamic system يُعد الدماغ من الأنظمة الحيوية. وبالتالي تنطبق عليه مواصفات النظام الذي يتكوّن من مجموعة أجزاء ولكنه يعمل ككل متكامل. وعلى الرغم من أنَّ لكل منطقة في الدماغ وظيفتها الخاصة بها، إلا إنّه يعمل بشكل كلي. حيث يسعى الدماغ للمحافظة على بقائه وحماية نفسه، وينمو هذا النظام ويتكيف مع بيئته. 2) الدماغ (العقل) ذو طبيعة اجتماعية: The brain/ mind is social brain يتغير الدماغ بصورة مستمرة ما دام الإنسان حياً. حيث تبدأ حياة الإنسان بالتغير والتشكل من جميع جوانبها حينما تتفاعل الأدمغة مع أجزاء مكملة لنظام اجتماعي أكبر. وأن الجزء الأكبر من خصائص الإنسان يعتمد على طبيعة المجتمع، لذلك يتأثر التعليم في طبيعة العلاقات الاجتماعية التي يكونها الأفراد من خلال تفاعلهم العميق مع الآخرين.
المفاهيم الأساسية في نظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى ما هي مميزات نظرية أوزوبل في التعلم ذو المعنى؟ ما هي شروط نظرية أوزوبل في التعلم ذو المعنى؟ المفاهيم الأساسية في نظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى: أولاً البنية المعرفية: هي عبارة عن الإطار التنظيمي للمعرفة المتواجدة عند الشخص المتعلم في المواقف الحالية، حيث إن هذا الإطار يتكون من مجموعة من مفاهيم ومعلومات ومعارف وغيرها من الأمور التي قام الشخص المتعلم على تعلمها، حيث يمكن العمل على استدعائها واستعمالها في المواقف التعليمية الملائمة. ويقصد بذلك أن الإطار التنظيمي القوي والسليم للبنية المعرفية يتصف بالوضوح والثبات والمضي في المعالجة، حيث أن العكس من هذا فإنه يدعو الى عدم ثبات المعارف والمعلومات، وعدم التمكن من القيام على استدعاء المعلومات والقيام على معالجتها أو تخزينها والاحتفاظ بها، وذلك يؤدي إلى تعطيل عملية التعلم وإعاقتها. ثانياً المنظم المتقدم: هو عبارة عن مجموعة المعلومات والمعارف التي يقوم المدرس التربوي من خلالها ا لتمهيد ا لموضوع الجديد الذي يود القيام على تعليمه، حيث ينبغي أن يتصف المنظم المتقدم بمجوعة من الصفات وهي الشمولية والعمومية وكذلك يتصف بالتجريد.
التعلم ذو المعنى ماهو؟... وماهي تصنيفاته الأساسية؟
التعليم ذو المعنى حقيقي (مركب، سياقي)
معظم المُعلِّمين يحاولون المبالغة في تبسيط الظاهرة التي يتم تدريسها لتسهيل تمريرها لدى المُتعلِّم، ولكن الذي يحدث أن الطالب لا يتعلَّم بل يحفظ ظواهر معينة دون أن يكون لها دلاله وظيفية لدى المُتعلِّم بسب تجريد الظاهرة من سياقها الحقيقي في أثناء تدريسها للمُتعلِّم. ويلاحظ أن الطالب يخفق في التعلُّم لأنه تعلَّم في سياق معزول لا يمكنه من توظيف المعرفة في العالم الحقيقي أو في سياقها الطبيعي. وقد أكدت العديد من الدراسات أن التعلُّم ذا المعنى يتم من خلال أسلوب التعلُّم القائم على حل المشكلات، وهو لا يؤدي إلى فهم أعمق للظاهرة فحسب بل يؤدي كذلك إلى توظيف مهارات التعلُّم في سياقات جديدة. ويجب أن يتم تعلُّم المعرفة والمهارات في الحياة الحقيقيَّة، وفي سياقات مفيدة، ويجب أن يتم التعلُّم من خلال حل مشكلات مُركَّبة وبسيطة لجعل المُتعلِّم يستخدم مهارات التفكير العليا في حل المشكلات بدلاً من تقديم بيئات تعلُّم مصطنعه تُعزِّز مبادئ الحفظ والاستظهار. التعليم ذو المعنى تعاوني (تعاوني، حواري)
يتعلَّم الإنسان من خلال اكتشاف ما لدى الآخرين من معرفه ومهارات، بينما في الممارسة التعليميَّة يتم تعزيز مبدأ التعلُّم الفردي، وهذا خلاف طبيعة التعلُّم عبر العصور والتي تُؤكِّد على التفاعل مع الأقران والخبراء من أجل اكتساب المعارف والمهارات، وفي المدارس عندما يترك أمر التعاون بدون خطة عمل فإن ذلك قد يؤدي إلى الغش فلا بد من وضع خطة دقيقة لتوظيف التعاون في سياق التعلم (Jonassen and Others, 2003, p7-11).
3) البحث عن المعنى أمر فطري في الدماغ: The search of meaning is innate يشير البحث عن المعنى إلى الإحساس بالخبرة بصفة عامة. ويُعد البحث عن المعنى هو الأساس والموجه المستمر للأدمغة البشرية، وهذا يُبيّن أن المعنى يستنبط من التجارب التي يمر بها الفرد. ولذلك فإن رحلة البحث عن المعنى جاءت نتيجة الحاجة إلى الطعام والأمان، من خلال نمو العلاقات البشرية والإحساس بالانتماء، والبحث عن النجاح والتفوق في عالم متغير. إذ إنَّ الهدف الأساسي لعمل الدماغ إبداع طرائق متعددة يستطيع الفرد من خلالها إدراك المعنى، ثم عمل تمثيلات داخلية للواقع تساعد على التكيف مع المواقف التعليمية التي يتعرض لها. 4) البحث عن المعنى يحدث من خلال الترميز: The search of meaning occurs through patterning الدماغ لا يعمل كآلة. بل يهتم كثيراً بفهم العالم، وذلك من خلال ترتيبه للأشياء وتصنيفها في أنماط، ويبحث عن التشبيهات والاختلافات والمقارنات. 5) الانفعالات حاسمة من أجل الترميز: Emotions are critical to patterning إن القاعدة الرئيسة هي أن العواطف والأفكار يتفاعلان ويدعمان بعضهما بعضاً. ولا ينفصلان في الدماغ ولا في عمليات التعلم، ودليل ذلك أن كل فكرة مهما كانت بسيطة تأتي مصحوبة بإحدى العواطف.