إن أغلب القضايا العامة التي تستشكل على السودانيين تستدعي سبراً للأعماق وصولاً لتشخيص صائب للداء قبل تحديد حلول لها جذرية ومستدامة. ينطبق ذلك على الأزمة السياسية الراهنة، مثلما ينطبق على التدهور الاقتصادي المستفحل والانفلات الأمني المفزع والتضخم المتنامي في منظومة أسعار السلع الأساسية، وكذلك ينطبق على التراجع المطرد في قيمة الجنيه مقابل العملات الأجنبية الرئيسة، وتفشي القبلية واهتراء النسيج الاجتماعي، وما إليها من أزمات آخذة بالتلابيب. ما هي علامة رفع الافعال الخمسة. بيد أن طرفي المعادلة، من تشخيص للداء وتحديد للدواء، يستلزمان حواراً مجتمعياً واسعاً في بيئة ديمقراطية معافاة سياجها الحرية ومدخلها العدل المشرع الأبواب. وسوف نجتزئ بتناول موجز للقضايا الثلاث الأول، وهي: الأزمة السياسية والتدهور الاقتصادي والانفلات الأمني. على الصعيد السياسي، تزعم القيادات العسكرية القابضة على زمام الأمور أن تعطيلها لدستور الفترة الانتقالية يجد مبرراً له في رغبتها بتصحيح المسار الذي يقترن لديها بإصرار شديد على استمرار الانقلاب ما لم يصل الشعب إلى إجماع وطني شامل يؤهل لاستلام السلطة من الحكومة الانتقالية. ذلك ما تؤكده تصريحات قادة الانقلاب ويعضده فعلهم السياسي المعلن والمستتر.
- لا عاصم اليوم من غضب الشعب .. بقلم: ياسين حسن ياسين – سودانايل
- علامة رفع الافعال الخمسة – المحيط
- استراتيجيات التدريس التبادلي - مكتبة نور
- استراتيجات التعلم النشط - التدريس التبادلي (1)
- ..استراتيجية التدريس التبادلي.. | nadas42410122
- استراتيجية التدريس التبادلي
لا عاصم اليوم من غضب الشعب .. بقلم: ياسين حسن ياسين – سودانايل
حتى تستريحوا من التعب يمكن اعراب حتى هي اداة نصب تنصب الفعل المضارع وتستريحوا فعل مضارع منصوب ب حتى وتستريحوا فعل مضارع منصوب ب حتى وعلامة نصبه حذف النون من آخره لانه من الافعال الخمسة والواو ضمير متصل مبني واقع في محل رفع فاعل. بواسطة: Mona Fakhro مقالات ذات صلة
علامة رفع الافعال الخمسة – المحيط
اذن فالفعل الصحيح الآخر تم اضافة احرف الافعال الخمسة الى نهايته براحة تامة دون الحاجة للحذف او التغيير. الفعل المضارع المعتل الآخر الأول
أما فعل المضارع المعتل الآخر يقسم الى نوعين الذي ينتهي بالألف المقصورة والثاني الذي ينتعي بالياء والواو. في الحالة الأولى مثل فعل يرعى ينتهي بالالف المقصورة تقلب الى ياء ففي هذه الحالة تتخذ الأفعال الخمسة الشكل التالي: يرعيان ترعيان ترعين بينما عند اضافة واو الجماعة عليه فتحذف ألفه يرعون ترعون. لا عاصم اليوم من غضب الشعب .. بقلم: ياسين حسن ياسين – سودانايل. الفعل المضارع المعتل الآخر الثاني
الفعل المضارع المعتل الآخر من الصنف الثاني أي الذي ينتهي بالياء وبالواو. مثل فعل يدعو، يمشي يتحول كالتالي اي عند اضافة الف الاثنين عليه يحافظ على وجود الواو فيه وأيضا الياء(يدعوان تدعوان يمشيان تمشيان. ) بينما عندما تضاف واو الجماعة على الفعل المضارع المعتل الاخر بالواو او بالياء يحرك ما قبل واو الجماعة بحركة الضم فيقال( يدعون تدعون يمشون تمشون) وبالنسبة لياء المخاطبة فان فعل المضارع المعتل الاخر بالواو والياء فانه يتم حذف الواو والياء وذلك بهدف منع التقاء الساكنين ويتم تحريك ما قبل الياء بالكسر فيصبح على الشكل التالي: تدعين- تمشين.
فخلال ثلاثين سنة من حكمهم، لم يهتموا أبداً بالتدبير السياسي الرشيد، ولا بالمداراة، ولا بالعهود والمواثيق. فوضعوا البلد فوق فوهة بركان متفجر ليس سهلاً إبعاده منها، كما أثبتت وقائع الحال وأغنت عن تكرار السؤال. وعلى الصعيد الاقتصادي، يتمثل أس الأزمة في غياب الإنتاجية غياباً شبه تام. فقد كان النمو الاقتصادي سالباً في أغلب سنوات الإنقاذ الأخيرة، وخاصةً عقب انفصال الجنوب في ٢٠١١م. لقد أوضحت البحوث التي قدمت في المؤتمر الاقتصادي القومي في سبتمبر ٢٠٢٠م، أن البلد يشهد خللا هيكليا واضحاً في كافة قطاعاته الاقتصادية، وأن السبب الأساسي في ذلك يعزى لفساد عناصر النظام السابق فضلاً عن الأثر السلبي للحصار الاقتصادي. علامة رفع الافعال الخمسة. وأوضحت هذه البحوث أن هذا الخلل الهيكلي يتضح جلياً في عجز ميزان المدفوعات وعجز الميزان التجاري الذي تجاوز الخمسة مليارات دولار في ٢٠١٩م. بذلك اتضح أن الطبقة الإسلاموية الطفيلية تهيمن على مقاليد الأمور السياسية وتسخرها بالكامل لخدمة مصالحها الاقتصادية الضيقة، ضاربةً بعرض الحائط مصالح البلد وضنك العيش المهلك الذي يرزح تحته أغلب أهلها. في هذا الصدد، نجد غياباً تاماً للحكم الرشيد الذي يتجه إلى بناء الدولة الفعالة ويحقق نتائج التنمية.
2016-01-17, 08:15 PM
مــديــرة المـــوقــع ƸҲƷ دعواتـكم لي بالتـوفـيـق ƸҲƷ
معدل تقييم المستوى: 10
شرح إستراتيجية التدريس التبادلي لعام 1437 / 2016
إستراتيجية التدريس التبادلي!! هو النشاط التعليمي الذي يأخذ شكل الحوار المتبادل بين المعلم وطلابه أو بين الطلاب مع بعضهم البعض حول قطعة من نص مقروء مما يترتب عليه تعلمهم(زيتون2003). استراتيجية التدريس التبادلي. كما تعدّ استراتيجية التدريس التبادلي إحدى الاستراتيجيات التي تنمي سلوكيات ما وراء المعرفة **** cognition، ويعرف Blakey & Spence, 1990))ما وراء المعرفة بأنها التفكير حول التفكير ذاته ، وإدراك المتعلم ما يعرفه وما لا يعرفه ، بما يتضمنه ذلك من إجراءات تنظيمية يمكن من خلالها إدارة عملية التفكير ، وهي: ربط معلومات الطالب الجديدة بالمعلومات الموجودة لديه من قبل ،و الاختيار المتروي لاستراتيجيات التفكير ،و عمليات التخطيط والمراقبة وتقويم التفكير. وينطوي التدريس المتبادل على قيام الطلاب (بتوجيه من المعلم أو زملائهم في الصف) بأربعة أنواع من الأنشطة:
النشاط الأول:التلخيصSummarizing
النشاط الثاني:توليد الأسئلةQuestion Generating
النشاط الثالث: التوضيح Clarifying
Predictingالتنبؤ/النشاط الرابع: التوقع
خطوات إستراتيجية التدريس التبادلي
1- في المرحلة الأولى من الدرس يقود المعلم الحوار مطبقا الاستراتيجيات الفرعية على فقرة من نص ما0
2- يقسم طلاب الصف إلى مجموعات تعاونية (كل مجموعة خمسة أفراد)،طبقا للاستراتيجيات الفرعية المتضمنة.
استراتيجيات التدريس التبادلي - مكتبة نور
التدريس التبادلي هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، حيث يقدم للطلاب أربع إستراتيجيات محددة للقراءة تُستخدم بفاعلية وبوعي لدعم الفهم وهي: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص. "ويتم تقديم التدريس التبادلي في أفضل صوره كحوار بين المعلمين والطلاب حيث يأخذ كل مشارك دوره في تولي دور المعلم. يكون التدريس التبادلي أكثر فاعلية في سياق التقصي والتعاون لمجموعة صغيرة يديرها المعلم أو مرشد القراءة. الأسس المفاهيمية: أول من وضع مفهوم التدريس التبادلي هما بالينسر وبراون في عام 1986. وكما ذكرنا من قبل، فإن التدريس التبادلي وضع أسلوبًا لمساعدة المدرسين على رأب الصدع الموجود بينهم وبين الطلاب الذين أظهروا تناقضًا بين مهارات الصوتيات ومهارات الفهم (بالينسر ورانسوم) وديربي 1989). ..استراتيجية التدريس التبادلي.. | nadas42410122. وهذه العملية تهدف إلى مساعدة الطلاب الذين لديهم مهارات على مستوى الصف في نطق الأحرف ("إخراج الصوت" و"التذكر الجزئي), لكن ليست لديهم القدرة على فهم معاني النصوص التي فكوا شفرتها.
استراتيجات التعلم النشط - التدريس التبادلي (1)
استراتيجات التعلم النشط – التدريس التبادلي ( 1)
التدريس التبادلي، مفهومه ، أسسه ، إجراءاته ، أدوار المعلم والمتعلم فيه
إنه السبيل إلى تحسين مستوى الطلاب في عملية التعلم: وهو يقوم بتنمية قدرة الطلاب على أن يستخلصوا استراتيجيات مناسبة للتعليم، وكيف يقوموا بتنشيط المعرفة السابقة ويوظفوها في مواقف التعليم الحالية، وكذلك أن يركزوا انتباههم على العناصر والنقاط البارزة في المحتوى، وأن يمارسوا أساليب التقويم الناقد للمعاني والأفكار، وأن يتم مراقبة النشاطات اللغوية والذهنية لمعرفة مدى بلوغ الفهم. وهذه العمليات وغيرها، هي عبارة عن جوهر الحديث عن التدريس التبادلي بكل استراتيجياته الفرعية؛ كما سيتضح لنا ذلك من خلال مفهومه. استراتيجات التعلم النشط – التدريس التبادلي ( 1)
استراتيجيات التعلم النشط
مفهوم التدريس التبادلي
التدريس التبادلي: هو عبارى عن أنشطة تعليمية بشكل حوار بين المعلم وطلابه ، أو بين الطلاب وبعضهم البعض ؛ بحيث يقومون بتبادل الأدوار ، وذلك طبقًا لهذه الاستراتيجيات الفرعية والتي تتضمن ما يلي: (التنبؤ ، والتساؤل، والتوضيح، والتصور الذهني ، والتلخيص) وذلك بهدف أن يتم فهم المادة المقروءة ، وأن يتم التحكم في ذلك الفهم عن طريقة مراقبته وضبط عملياته.
..استراتيجية التدريس التبادلي.. | Nadas42410122
Predictingالتنبؤ/النشاط الرابع: التوقع
وفيه يوجه الطلاب إلى طرح بعض توقعاتهم /تنبؤاتهم حول ما سيطرحه مؤلف النص من أفكار أخرى في الجزء التالي من النص الذي لم يقرأوه بعد ،الأمر الذي يوفر هدفا أمام القارئ ،ويضمن التركيز أثناء القراءة. ويمكن للمعلم أن يساعد طلابه على أن يتوقعوا ما سيتناوله نص ما من خلال المساعدات الآتية:
@قراءة العنوان الأصلي والعناوين الفرعية. @الاستعانة بالأسئلة التي يضمنها الكاتب متن النص. @قراءة بعض الجمل في الفقرة الأولى. @قراءة السطر الأول من كل فقرة في النص. @قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. ويجب على المعلم أن يوضح للطلاب:أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه المساعدات. خطوات إستراتيجية التدريس التبادلي
1- في المرحلة الأولى من الدرس يقود المعلم الحوار مطبقا الاستراتيجيات الفرعية على فقرة من نص ما0
2- يقسم طلاب الصف إلى مجموعات تعاونية (كل مجموعة خمسة أفراد)،طبقا للاستراتيجيات الفرعية المتضمنة. استراتيجات التعلم النشط - التدريس التبادلي (1). 3- توزع الأدوار التالية ما بين أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخص – المتسائل – الموضح- المتوقع. 4- تعيين قائد لكل مجموعة(يقوم بدور المعلم في إدارة الحوار)مع مراعاة أن يتبادل دوره مع غيره من أفراد المجموعة.
استراتيجية التدريس التبادلي
9- تكليف فرد واحد من كل مجموعة بالبدء في استعراض الإجابة عن أسئلة التقويم. 10-أن يطبق هذه التدريس لفترة طويلة من الوقت (نحو 20 حصة) على نحو متتابع
حتى يحقق فاعليته المرجوة. ====
مواضيع ذات صلة - إقرأ أيضاً
استراتيجية العروض العملية - تو عرب
استراتيجية الظهر بالظهر - تو عرب
استراتيجية حوض السمك - تو عرب
استراتيجية فرز المفاهيم - تو عرب
استراتيجية لعب الأدوار - تو عرب
استراتيجية مسرح العرائس - تو عرب
استراتيجية الرؤوس المرقمة - تو عرب
استراتيجية البطاقات المروحية - تو عرب
استراتيجية فكر, زاوج, شارك - تو عرب
ثقتي بالله
المشرفين
#2
جزاكم الله خيرا
3- توزع الأدوار التالية ما بين أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور
واحد منها الملخص – المتسائل – الموضح- المتوقع. 4- تعيين قائد لكل مجموعة(يقوم بدور المعلم في إدارة الحوار)مع مراعاة أن يتبادل دوره
مع غيره من أفراد المجموعة. 5- بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات بأن يدير القائد/المعلم الحوار ،ويقوم كل فرد داخل
كل مجموعة بعرض مهمته لباقي أفراد المجموعة ،ويجيب عن استفساراتهم حول ما قام به. 6- تدريب الطلا ب من قبل المعلم على ممارسة الأنشطة السالفة الذكر لمدة أربعة أيام متعاقبة
وفي كل يوم يتم تعريف الطلاب بواحد من هذه الأنشطة وكيفية تنفيذه من خلال بيان عملي يقوم
به المعلم ثم التدريب على ممارسته من قبل الطلاب. 7- توزع قطعة قراءة من كتاب.. صحيفة ……و أن يكون النص المستخدم في التدريس التبادلي
مناسب من حيث الاتساع خاصة مع تلاميذ الصفوف 1-4 من التعليم الأساسي و في مستوى
فهم الطلاب حتى تسمح بحرية الحركة الفكرية وإتمام المراحل بصورة جيدة. 8- إعطاء الفرصة لكل فرد في المجموعة لقراءة القطعة قراءة صامتة ووضع ما يشاء من خطوط
أسفل الأفكار الأساسية، أو يكتب في ورقة مستقلة بعض الأفكار التي سيطرحها على زملائه في
المجموعة فيما يعقب ذلك قيام الملخص بدوره ثم المتسائل ثم الموضح ثم المتوقع ويتخلل ذلك مناقشة
بين أفراد المجموعة الواحدة في حين يتابع المعلم ما يجري في كل مجموعة ويستمع لما يجري من
حوارات ويقدم العون والدعم متى كان ضروريا.