أعلنت وزارة التربية والتعليم أن التطبيقات الشاملة ستكون عن بُعد لجميع الصفوف حلال الفترة من 15 مايو ولغاية 1 يونيو 2022. كلمات شكر للمعلمات. وأوضحت أنه بالنسبة للصفوف من الأول الابتدائي حتى الثاني الإعدادي تنفذ التطبيقات الشاملة بصورة غير مركزية من قبل المدارس، وبحد أقصى تطبيقان في اليوم، أما بالنسبة للصف الثالث الإعدادي والمرحلة الثانوية، تنفيذ التطبيقات النهائية الشاملة وفق جدول نهائي موحد وبشكل مركزي من حيث الإعداد والتصحيح. وحددت التربية مدة 120 دقيقة لكل تطبيق، مشيرة إلى أن على الطالب التأكد من حل جميع الأسئلة وفق الوقت المحدد قبل إرسال الإجابة، واستخدام الرابط الخاص بالتطبيقات، مع أهمية التأكد من دخول الطالب من حسابه الخاص. وقالت التربية إنه في حال عدم توافر شبكة الإنترنت أو أجهزة إلكترونية لدى الطالب يمكنه التواصل والتنسيق المسبق مع مدرسته للحصول على الدعم واستخدام الأجهزة المتوفرة بالمدرسة لتقديم التطبيقات الشاملة الموحدة، وفي حالة تعذر إرسال الطالب للتطبيق الشامل لأي سبب كان، يتوجب عليه إبلاغ المدرسة فورًا مع إرسال أو تسليم العذر حتى يتسنى لإدارة المدرسة ترتيب إجراءات تسجيله في امتحانات الدور الثاني التي ستبدأ خلال الفترة من 21 يوليو 2022 إلى 27 يوليو 2022 داخل المدرسة حضوريًا.
- د. المضحكي: معهد «كونفوشيوس» يؤدي دورًا مهمًا ثقافيًا بين البحرين والصين - صحيفة الأيام البحرينية
- رئيسة جامعة البحرين تستقبل نجل الراحل أ.د. خليل شُبَّر - صحيفة الأيام البحرينية
- نظرية الذكاءات المتعددة pdf
- نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر
- نظريه الذكاءات المتعدده لجاردنر
- نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر doc
- نظريه الذكاءات المتعدده استخداماتها
د. المضحكي: معهد «كونفوشيوس» يؤدي دورًا مهمًا ثقافيًا بين البحرين والصين - صحيفة الأيام البحرينية
المصدر: الوكالة الوطنية للإعلام المزيد من أخبار لبنان مواضيع قد تهمك مواضيع قد تهمك الأكثر قراءة
رئيسة جامعة البحرين تستقبل نجل الراحل أ.د. خليل شُبَّر - صحيفة الأيام البحرينية
*مدرسة الصديق تُسدِل الستار على برامجها الرمضانية بالحفل الختامي التكريمي*
اخبار دوعن / دوعن /إعــــلام المدرسة
في أجواء رمضانية بهيجة تكسوها المحبة والوئام، اختتمت مدرسة الصديق برباط باعشن برامجها وأنشطتها الرمضانية بإقامة الحفل الختامي والتكريمي، وذلك ظهيرة أمس الثلاثاء 25 رمضان 1443هـ 26 أبريل 2022م. وفي الحفل الذي بدأ بآيات من الذكر الحكيم تلاها الطالب: عبيد سالم باسعد، ألقيت عدد من الكلمات منها كلمة لإدارة المدرسة ألقاها الأستاذ: محفوظ بارزيق مدير المدرسة، موجها من خلالها رسائل ثلاث: للطالب، ولولي الأمر، وللداعمين. د. المضحكي: معهد «كونفوشيوس» يؤدي دورًا مهمًا ثقافيًا بين البحرين والصين - صحيفة الأيام البحرينية. من جانبه ألقى الأستاذ: محفوظ بارمضان كلمة الإدارة العامة لحلقات التحفيظ برباط باعشن، مشدداً فيها على أهمية هذا الفعاليات والأنشطة، شاكراً في ختام حديثه إدارة المدرسة والمعلمين والطلاب وأهل الخير والإحسان، ونيابة عن زملائه ألقى الطالب: عيسى بن عامر كلمة الطلاب شكر فيها إدارة المدرسة والمعلمين وضيوف الحفل. تخلل الحفل العديد من الفقرات، أهمها: – نماذج من القرآن الكريم، قدمها الطلاب: زياد خالد باسنان، ومحمد صلاح باسعد ومحمد ياسر باسعد وعبيد عادل باسعد. ونماذج النورانية الطالبين: محفوظ سعيد بارزيق و سالم مبارك باسعد – تكريم الطالب المثالي، وكانت من نصيب الطالبين: محمد ياسر باسعد، ومحمد صلاح باسعد.
وناقش نائب رئيس البرامج الأكاديمية والدراسات العليا الدكتور محد رضا قادر، خطة عمل المعهد للعام الحالي 2022، مشيرًا إلى سير عمل المشاريع التطويرية الموضوعة للتنفيذ، بالإضافة للمشاريع الحالية والقادمة في المعهد. من جانبه، أعرب مدير المكتب الدولي بجامعة شانغهاي الدكتور تسوي وي، عن إعجابه بما أنجزه معهد كونفوشيوس خلال السنوات الثماني الماضية، من تقديمه دورات اللغة الصينية والأنشطة والعروض الثقافية المختلف التي حظيت بتغطية من وسائل الإعلام البحرينية وبقبول من المجتمع المحلي. وأكد المجلس دور معهد كونفوشيوس في توطيد علاقات التعاون والتبادل الثقافي التعليمي، وتنمية العلاقات الودية بين الصين ومملكة البحرين، وتعزيز المعرفة باللغة والثقافة الصينية.
وكانت أفكار(جاردنرGardener, H, 1983) والتي حملها كتابيه ( أشكال العقل البشرى)و(إطارات العقل) ترفض فكرة أن الإنسان يمتلك ذكاء واحداً، بل ذكاءات مستقلة، يشغل كل منها حيزاً معيناً في دماغه، ولكل منها نموذج واضح في العقل، ونظام مختلف في الأداء. إن الأمر يتعلق بتصور تعددي للذكاء، تصور يأخذ بعين الاعتبار مختلف أشكال نشاط الإنسان، وهو تصور يعترف باختلافاتنا الذهنية وبالأساليب المتناقضة الموجودة في سلوك الذهن البشري. و في هذا الإطار يقول جاردنر: " إن الوقت قد حان للتخلص من المفهوم الكلي للذكاء، ذلك المفهوم الذي يقيسه المعامل العقلي، والتفرغ للاهتمام بشكل طبيعي للكيفية التي تنمي بها الشعوب الكفاءات الضرورية لنمط عيشها، ولنأخذ على سبيل المثال أساليب عمل البحارة في وسط البحار، إنهم يهتدون إلي طريقهم من بين عدد كبير من الطرق، وذلك بفضل النجوم وبفضل حركات مراكبهم على الماء وبفضل بعض العلامات المشتتة. إن كلمة ذكاء بالنسبة إليهم تعني بدون شك براعة في الملاحة. ولننظر كذلك إلى المهندسين والصيادين والقناصين والرسامين والرياضيين والمدربين ورؤساء القبائل والسحرة وغيرهم. إن كل الأدوار التي يقوم بها هؤلاء ينبغي أن تؤخذ بعين الاعتبار، إذا قبلنا تعريفاً جديداً للذكاء، باعتباره كفاءة أو قدرة لحل المشكلات أو إنتاج أشياء جديدة، ذات قيمة في ثقافةٍ ما أو مجتمع ما من المجتمعات، إن كل الكفاءات والقدرات التي يظهرها هؤلاء في حياتهم وعملهم تعتبر بدون شك شكلاً من أشكال الذكاء الذي لا يقتصر على المهارات اللغوية أو الرياضيات والمنطق، التي طالما مجدتها اختبارات المعامل العقلي، وعلى هذا الأساس، فإن نظرية الذكاءات المتعددة تقف موقفاً خاصاً من اختبارات الذكاء، التي طالما مجدت وقامت بإصدار أحكام بخصوص الطلاب ومستقبلهم الدراسي " (أحمد أوزي،1999).
نظرية الذكاءات المتعددة Pdf
الذكاء ميز الله تعالى الإنسان عن سائر مخلوقاته بالعقل، يستخدمه في التعليم والدراسة والتفكير بأمور الحياة كافة، وتختلف القدرات العقلية من شخصٍ لآخر، وهناك اختلافات في المهارات والإدراك وذلك يعتمد على ما يمتلكه كل فرد من أنواع الذكاء، فهناك أناسٌ فائقو الذكاء في التعليم وآخرون في الموسيقى أو الرياضة فلكل شخص بصمة ذكاء تميزه عن الأشخاص الآخرين، وقد عرّف عالم النفس هاورد غاردنر الذكاء بأنه "يتكون من قدرات متعددة تظهر في مجالات متعددة سواء في حل المشكلات أو في القدرة على تعديل أو تغير المنتجات المتعددة في نمط ثقافي أو أنماط ثقافية معينة"، وسنتعرف في هذا المقال على نظرية الذكاءات المتعددة. نظرية الذكاءات المتعددة وأهميتها العالم النفسي هاورد غاردنر هو من قام بوضع نظرية الذكاءات المتعددة عام 1983م. تنص النظرية على أنّ الذكاءات لا تقوم على مؤشرين وحيدين وهما التفكير المنطقي أو التواصل اللغوي فقط، بل يوجد أيضاً قدرات إضافية معتمدة في اختبارات الذكاء وهي ذكاء معرفة الآخرين وذكاء معرفة النفس والذكاء الجسمي والموسيقي والبصري وهذا ما أشار إليه العالم غاردنر عام 1990م. أضاف العالم هاورد نوعين من الذكاء على هذه النظرية وهما ذكاء التعليم وذكاء الطبيعة وذلك عام 2016م.
نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر
بعض الأفراد. على سبيل المثال، قد يمتلكون ذاكرة متفوقة للكلمات ولكن ليس للوجوه؛ قد يكون لدى الآخرين إدراك حاد للأصوات الموسيقية ولكن ليس للأصوات اللفظية. كل من هذه الكليات المعرفية هي خاصة بالذكاء. أي، يمكن للناس إظهار مستويات متنوعة من الكفاءة عبر الذكاءات الثمانية في كل منطقة معرفية. 7. عملية أساسية يمكن تحديدها أو مجموعة من العمليات
وفقًا لغاردنر، بقدر ما يستلزم برنامج الكمبيوتر مجموعة من العمليات ليعمل، كذلك تحافظ كل ذكاء على مجموعة من العمليات الأساسية لكي يدفع أنشطتها المختلفة. قد تشتمل العمليات الأساسية لـ Music Smart. على سبيل المثال، الحساسية للنغمة أو القدرة على أن يتم التمييز بين الهياكل الإيقاعية المختلفة. 8. القابلية للتشفير في نظام الرموز
أحد أسس نظرية الذكاءات المتعددة هو القابلية للتشفير في نظام الرموز. حيث يلاحظ جاردنر أن أحد أحسن مؤشرات السلوك الذكي هو المقدرة على استخدام الرموز. إن كلمة قطة كما تظهر في هذه الجملة هي ببساطة كوكبة من العلامات المطبوعة بطريقة معينة، ومع ذلك فهي تستحضر على الأرجح كوكبة من الارتباطات والذكريات والصور. ما تغير هو إحضار ("إعادة التقديم") لشيء غير متواجد هنا في الواقع.
نظريه الذكاءات المتعدده لجاردنر
حيث يختلف الأفراد في قوة هذه الذكاءات والطرق التي يتم بها استدعاء هذه الذكاءات ودمجها للقيام بمهام مختلفة وحل المشكلات المتنوعة والتقدم في مختلف المجالات ". Hani Morgan (2014)
يدعم نظرية Gardner. أشار بحث مورجان إلى أن التعليم المتمايز يفيد جميع الطلاب ، ولكن يجب تقديمه من قبل مدرسين مُجهزين جيدًا وذوي خبرة ومعرفة. هذا التنوع ، وفقًا لغاردنر ، يجب أن يؤثر على طريقة تعليم الناس. وذكر أن هذه الاختلافات "تتحدى نظامًا تعليميًا يفترض أن كل شخص يمكنه تعلم نفس المواد بنفس الطريقة وأن المقياس الشامل والموحد يكفي لاختبار تعلم الطلاب". قررت جوان حنيفين ، الباحثة الأيرلندية ، في منشور عام 2014 أن نظام التعليم القديم في أيرلندا كان يؤثر سلبًا على الطلاب على المدى الطويل. من خلال عدم تبني طرق تدريس متعددة تستند إلى ذكاء متعدد ، غالبًا ما يترك الطلاب المدرسة وهم يشعرون "بالتقليل من قيمته". يمضي غاردنر في القول ، "في الواقع ، كما هو الحال حاليًا ، فإن نظامنا التعليمي منحاز بشدة نحو الأساليب اللغوية للتعليم والتقييم ، وبدرجة أقل إلى حد ما ، نحو الأساليب الكمية المنطقية أيضًا. " يقول غاردنر بأن "مجموعة الافتراضات المتناقضة من المرجح أن تكون فعالة من الناحية التعليمية.
نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر Doc
يتعلم الطلاب بطرق مميزة ومميزة. إن كل الطلاب – وربما المجتمع ككل – سيتم خدمتهم بشكل أفضل إذا تم تقديم التخصصات بعدد من الطرق ويمكن تقييم التعلم من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل ". 9 ذكاءات متعددة
1. الذكاء اللغوي اللفظي: مهارات لفظية متطورة وحساسية لأصوات ومعاني وإيقاعات الكلمات. 2. الذكاء المنطقي الرياضي: القدرة على التفكير المفاهيمي والتجريدي ، والقدرة على تمييز الأنماط المنطقية أو العددية. 3. الذكاء الموسيقي: القدرة على إنتاج وتقدير الإيقاع والنبرة والجرس. 4. الذكاء البصري المكاني: القدرة على التفكير في الصور ، والتصور بدقة وبشكل تجريدي. 5. الذكاء الجسدي الحركي: القدرة على التحكم في حركات الجسم والتعامل مع الأشياء بمهارة. 6. الذكاء الشخصي: القدرة على الكشف والاستجابة بشكل مناسب لأمزجة ودوافع ورغبات الآخرين. 7. الذكاء الشخصي: القدرة على إدراك الذات والتوافق مع المشاعر الداخلية والقيم والمعتقدات وعمليات التفكير. 8. الذكاء الطبيعي: القدرة على التعرف على النباتات والحيوانات والأشياء الأخرى في الطبيعة وتصنيفها. 9. الذكاء الوجودي: الحساسية والقدرة على معالجة الأسئلة العميقة حول الوجود البشري ، مثل معنى الحياة ، ولماذا نموت وكيف وصلنا إلى هنا.
نظريه الذكاءات المتعدده استخداماتها
الذكاء الجسمي- الحركي رحلات ميدانية- مسرح بغرفة الصف- ألعاب تنافسية وتعاونية- تمارين إدراك جسمي أو بدني- صناعات يدوية- خرائط للجسم- استخدام التصورات الحركية- استخدام لغة الأجسام/ إشارات يدوية- أجوبة جسمانية الذكاء الموسيقي مفاهيم موسيقية- غناء أو همهمة- تشغيل موسيقى مسجلة- غناء المجموعة- إيقاعات وأناشيد – خلق ألحان جديدة- برامج حاسوب موسيقية. الذكاء الاجتماعي مجموعات تعاونية- تفاعل اجتماعي- توسط في النزاع- تعليم الأقران- ألعاب الألواح- جلسات مجموعات استدرار الأفكار- تبادل بين الأقران- التمهن- المحاكاة- التجسيد. الذكاء الذاتي الشخصي: دراسة مستقلة- لحظات مليئة بالمشاعر- تدريس مزمن ذاتيا- مشروعات وألعاب معدة للأفراد- فترات تأمل- مراكز الاهتمام- ارتباطات شخصية- التعلم الذاتي المبرمج – أنشطة تقدير الذات- الاحتفاظ بالمفكرات الذكاء الطبيعي التنزه في الطبيعة- العناية بالحدائق- حيوان أليف في غرفة الصف- أشرطة فيديو وأفلام وثائقية وأفلام سينمائية عن الطبيعة- أدوات لدراسة الطبيعة (منظار، تليسكوب، مجهر)- دراسة البيئة- محطة أرصاد الصف- نوافذ على التعلم..
[٦]
التصور البصري
إنّ من أيسر الطرق لمساعدة التلاميذ أصحاب الذكاء المكاني هو ترجمة مادة الكتاب أو المحاضرات في صورة تخيلية عن طريق أن يغمض الطالب عينيه وأن يتصوّر الفرد ما يدرسه وبعد ذلك يرسم أو يتحدث عن تجربته في التخيل. [٧]
مسرح الغرفة الصفية
وفي هذه الاستراتيجية يستثير المعلم أصحاب الذكاء الحركي، لإخراج الممثل الموجود في داخل كل تلميذ، فيطلب منهم تمثيل حركي للنصوص والمشكلات وغيرها من المواد، ويمكن استخدام هذه الاستراتيجية في حصص الحساب عن طريق تمثيل العملية الحسابية. [٦]
الإيقاعات والأناشيد
من استراتيجيات التدريس للذكاء الموسيقي هي أخذ جوهر ما يدرسه الطالب ووضعه في صيغة إيقاعية بحيث يمكن غناؤه، وتمكّن هذه الاستراتيجية الطلاب من حفظ المواد بسهولة بدل الحفظ الصم، ويمكن أيضًا استخدامها في حصص الحساب عن طريق غناء جدول الضرب. [٧]
المجموعات التعاونية
وتساعد هذه الاستراتيجية على تنمية الذكاء الاجتماعي عن طريق استخدام مجموعات صغيرة لتحقيق أهداف تعليمية مشتركة، وتعمل هذه الاستراتيجية بفاعلية أكبر حين يتراوح أعضاؤها بين ثلاثة إلى ثمانية أشخاص، والهدف منها أن يسهم كل طالب بأفكاره وأن تقسّم المهام.