01-12-2013, 07:00 AM
#1
مشرفة الاقسام الاكاديمية
كيفية كتابة صيغ المركبات الأيونية + اختبار قصير
كتابة صيغ مركب أيوني باستخدام المجموعات الأيونية
المجموعة الأيونية:
أيون يتكون من ذرات متعددة ، يتصرف في معظم التفاعلات كذرةواحدة. مثال: الكبريتات مجموعة أيونية تحمل الصيغة SO 4 ، وشحنتها ( -2). والشحنة الثنائية السالبة (-2) التي تحملها مجموعة الكبريتات الأيونية تعني أن مجموع شحنة أيون الكبريت ، وأيونات الأكسجين الأربع تساوي ( -2). ورقة عمل صيغ المركبات الايونية وأسماؤها +نموذج الاجابة | SHMS - Saudi OER Network. +6 × 1 ( عدد الذرات) = +6
شحنة الكبريت
-2 × 4 ( عدد الذرات) = -8
شحنة الأوكسيجين
ـــــــــــــــــــــــــــ
المجموع = -2
انظر إلى معادلة التفاعل الآتي والتي تبين أن المجموعات الأيونية تتصرف في التفاعلات كأنها ذرة واحدة. الجدول الآتي يبين بعض المجموعات الأيونية وأسماؤها:
الاسم
الشحنة
المجموعة
بيركلورات
-1
- ClO 4
كلوريت
- ClO 2
كبريتات
-2
SO 4 -2
كبريتيت
SO 3 -2
كربونات
CO 3 -2
أوكسالات
C 2 O 4 -2
دايكرومات
Cr 2 O 7 -2
كرومات
CrO 4 -2
سيليكات
SiO 3 -2
فوسفات
-3
PO 4 -3
أمونيوم
+1
+ NH 4
أسيتات
- CH 3 COO
بيرمنغنات
- MnO 4
سيانيد
- CN
كلورات
- ClO 3
هيدروجينية
- HCO 3
نترات
- NO 3
نتريت
- NO 2
هيبوكلوريت
- ClO
هيدروكسيد
- OH
ولكتابة صيغة مركب أيوني يدخل في تركيبه مجموعة أيونية أو مجموعتين ، اتبع الخطوات التالية ، وهي مشابهة لكتابة صيغ المركبات الأيونية باستخدام أيونات عناصر من الجدول الدوري.
ورقة عمل صيغ المركبات الايونية وأسماؤها +نموذج الاجابة | Shms - Saudi Oer Network
صيغ المركبات الأيونية
مدارس التعاون
قائمة المدرسين
( 1)
5. 0
تقييم
صيغ المركبات الأيونية وأسماؤها - كيمياء 2 - ثاني ثانوي - المنهج السعودي
*ملاحظه رغم أن البلورة تكون صلبة ولكن إذا كانت القوة المؤثرة كبيرة بقدر كاف فإنها تحرك الأيونات من أماكنها وتؤدي قوة التنافر بين الأيونات ذات الشحنات . الى كسر البلورة 3-3صيغ المركيات الأيونية وأسماؤها وحدة الصيغة الكيميائية:هي أبسط نسبة للأيونات في المركب. مثال:كلوريد المغنيسيوم MgCl2نسبة أيونات Mg:Clهي 1:2 مجموع الشحنات تساوي صفر لأن محصلة Mg+2و 2Cl-الكلي تساوي صفر. الأيونات الأحادية الذرة: تتكون المركبات الأيونية الثنائية من أيونات موجبة أحادية الذرة (من الفلز) وأيونات سالبة أحادية الذرة (من اللافلز). حل أسئلة درس صيغ المركبات الأيونية وأسماءها مادة الكيمياء 2 مقررات 1442 هـ 1443 | مؤسسة التحاضير الحديثة. الصيغ الكيميائية للمركبات الأيونية الثنائية: • )1نكتب رمز الأيون الموجب أولاً ثم رمز الأيون السالب. • )2توضع أرقام صغيرة أسفل يمين الرمز للتعبير عن عدد أيونات العنصر في المركب الأيوني. • )3إذا لم يكتب رقم صغير إلى جوار الرمز فإننا نفتض أن عدد الأيونات هو . 1 • ملاحظة:المركبات الأيونية لا تحمل شحنةكهربائية(علل) لأنه عند جمع حاصل ضرب أعداد التأكسد لكل أيون في عدد أيوناته الموجودة في وحدة الصيغة الكيميائية فيجب أن يكون الناتج صفراً.
حل أسئلة درس صيغ المركبات الأيونية وأسماءها مادة الكيمياء 2 مقررات 1442 هـ 1443 | مؤسسة التحاضير الحديثة
أن توضح الطالبة مفهوم الإشعاع الكهرومغناطيسي. أن تحدد الطالبة خصائص الموجات الكهرومغناطيسية. أن تستنتج الطالبة سرعة موجات الضوء. أن تفسر الطالبة تغير لون الأجسام الساخنة تبعا لدرجة حرارتها. أن توضح الطالبة مفهوم الكم. أن تستنتج الطالبة العلاقة بين طاقة الكم وتردد الإشعاع المنبعث. أن تصف الطالبة التأثير الكهروضوئي. تتحقق أهداف الدرس من خلال الإجراءات والأنشطة التالية:
تطوير المفاهيم
المادة: أوضحي المفهوم الذي يؤكد على أن المادة تتكون من ذرات. فعلى سبيل المثال يحتوي الماء على ذرتي هيدروجين لكل ذرة أكسجين ويبقى العنصران دائما بالنسبة نفسها في المركب. صيغ المركبات الأيونية وأسماؤها - كيمياء 2 - ثاني ثانوي - المنهج السعودي. وأشر إلى أن هناك أمرا خلف هذا المفهوم تفسر الاختلاف الواسع في السلوك الكيميائي للهيدروجين والأكسجين والعناصر الكيميائية الآخر. مشروع الكيمياء
الفيزياء الكلاسيكية والإلكترونات في الذرات: اطلب من الطالبات أن يبحثوا كيف يجب أن تتصرف الإلكترونات في الذرات حسب الفيزياء الكلاسيكية. وتوضحوا نتائج أبحاثهم بالرسوم. الرياضيات في الكيمياء
طول الموجة وترددها: أوضحي للطالبات أنه عندما ترتبيط كميتان رياضيا بحيث تؤدي الزيادة في كمية إحداهما إلى نقص في كمية الآخر فيقال حينها متناسبين عكسيا وأشر إلى أن العلاقة C=Λv تكون صحيحة فقط إذا كانت الكميتان λ, وv متناسبين عكسيا.
الصيغ الكيميائية للمركبات الأيونية العديدة الذرات: • الأيونات العديدة الذرات:هي الأيونات المكونة من أكثر من ذرة واحدة. • )1نكتب رمز الأيون الموجب أولاً ثم رمز الأيون السالب. 1 • )4لا نقوم بتغيير الأرقام الموجودة أسفل يمين رموز الأيونات. • )5عند وجود أكثر من أيون نضع رمز الأيون داخل قوسين ثم نشير إلى العدد المطلوب بوضع الرقم أسفل يمين القوس من الخارج. 3-4الرابطة الفلزية وخواص الفلزات -نموذج بحر الإلكترونات تشارك جميع الذرات في الفلز الصلب بالإلكترونات التكافؤ مكونة بحرا من الإلكترونات وهو مايفسر الخوص الفلزية لهذة الذرات -الإلكترونات الحرة الإلكترونات الخارجية التي تتحرك بحرية في الفلز حالتة الصلبة مكونة من الأيون الموجب -الرابطة الفلزية قوة تجاذب بين الأيونات الموجبة للفلزات والألكترونات الحرة في الشبكة الفلزية السبائك: • السبيكة خليط من العناصر ذات الخواص الفلزية الفريدة. وتتكون عادة من عناصر متماثلة الحجوم أو يكون أحد العناصر أصغر كثيرا من العناصر الأخرى وتختلف خواص السبائك من خواص العناصرالمكونة لها.
9. تحديد الأدوار في العمليات والإجراءات التي تقوم بها الطالبة والممارسات التدريسية الداعمة لها من المعلمة في تلك الاستراتيجيات. 10. استراتيجيات التدريس الفعال ppt. التطبيق العملي لاستراتيجيات التدريس الفعال في مجال التخصص. كما تضمن البرنامج التدريبي تفاعل ومشاركات ومناقشات ثرية من خلال أوراق عمل وأنشطة وتمارين أثرت مهارات المشاركين، كما تم نشرها على الحائط الالكتروني للبرنامج التدريبي:
وفي نهاية البرنامج تم الإجابة على استفسارات المشاركات حول تفعيل استراتيجيات التدريس الفعال وفقًا لطبيعة كل مرحلة تعليمية.
تحميل أفضل كتب طرق واستراتيجيات التدريس Pdf
التدريس هو تلك العملية المعقدة
التى تنشأ بين طالب ومعلم وينتج عنها أما طالب سوي نفسياً محب لدراسته او طالب لا
يطيق المادة ولا يطيق معلمه ويكره الدراسة أولاً عن آخر. وهناك مقولة تقول "كتاب واحد، قلم واحد، طفل واحد، ومعلم واحد يمكنهم تغيير
العالم"، فالمعلم يمكنه أن يغير حياة الطلاب بشكل كبير وفعال، وبناءً على ذلك فإن
مهارات التدريس الفعال يمكنها أن تصنع معلمًا يغير في حياة الطلاب وفي العالم. استراتيجيات الاستذكار الفعّال | مركز تطوير التعليم الجامعي. وفي هذا المقال نستعرض لك مفهوم التدريس الفعال والمهارات اللازمة للتدريس
الفعال. ما هو التدريس ؟
التدريس هو المهارة التي يؤديها المعلم بشكل سهل ودقيق
وتبسيط الفهم لكافة الأمور التي يدرسها الطالب، وتستخدم عملية التدريس المهارات
العقلية والحركية وتساعد علي توفير الوقت والجهد والتكاليف، ويمكن أيضًا تعريف
التدريس علي أنه الفعل الذي يؤديه المعلم والذي يجعله قادر علي إحداث ما هو مطلوب
من تعليم.
بحري، نبيل (2014). مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالقدرة على حل المشكلات لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي. مجلة العلوم الإنسانية – الجزائر ، 31-52. مراد، سهام صالح (2015). كلية التربية بالدلم تنفذ برنامجاً تدريباً بعنوان "استراتيجيات التدريس الفعال " في مكتب التعليم بالمحافظة | صحيفة جامعتي. فعالية تدريس الكيمياء باستخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في التحصيل وتنمية التفكير المنظومي لدى طالبات الصف الأولى الثانوي. مجلة التربية العلمية – مصر ،18(5) ،53-86. المراجع الأجنبية:
Lazarowitz، R. & Miller،N. (1996)Intereraction in Cooperative Groups? The Theoretical Anatomy of Group Learning، Cambridge،Universiity Pres.
كلية التربية بالدلم تنفذ برنامجاً تدريباً بعنوان "استراتيجيات التدريس الفعال " في مكتب التعليم بالمحافظة | صحيفة جامعتي
في كثير من الأحيان يبالغ التدريس والتقييم في الفصل الدراسي في التركيز على التدريبات غير السياقية ويوفران فرصًا قليلة جدًا للطلاب للعب اللعبة فعليًا، وتوفر مهام الأداء الموثوق بها هدفًا جديرًا وتساعد المتعلمين على معرفة سبب تعلمهم. تحميل أفضل كتب طرق واستراتيجيات التدريس pdf. عرض المعايير والنماذج مقدمًا: يوزع مدرس فنون اللغة بالمدرسة ملخصًا لمهمة الأداء التلخيصية التي سيكملها الطلاب أثناء الوحدة الخاصة بالبحث، بما في ذلك نموذج التقييم للحكم على جودة الأداء ، وبالإضافة إلى ذلك تعرض أمثلة لمنتجات عمل الطلاب التي تم جمعها من السنوات السابقة مع إزالة أسماء الطلاب لتوضيح المعايير ومستويات الأداء. خلال الوحدة، تستخدم المعلمة أمثلة الطلاب والمعايير الموجودة في نموذج التقييم لمساعدة الطلاب على فهم طبيعة العمل عالي الجودة بشكل أفضل ودعم تدريسها لمهارات البحث وكتابة التقارير. تتضمن ممارسة التقييم الثانية التي تدعم التعلم تقديم معايير التقييم ونماذج العمل التي توضح مستويات مختلفة من الجودة، على عكس اختبارات الاستجابة المختارة أو اختبارات الإجابات القصيرة ، فإنّ تقييمات الأداء الموثوقة عادةً ما تكون مفتوحة ولا تسفر عن إجابة واحدة أو عملية حل صحيحة وبالتالي، لا يمكن للمدرسين تسجيل استجابات الطلاب باستخدام مفتاح الإجابة، إنّهم بحاجة إلى تقييم المنتجات والأداء على أساس معايير أداء محددة بوضوح.
إن مما يميز الطريقة الإيجابية في التعلم كونها تجعل الفرد متفاعلا مع محتوي المادة ومع الآخرين، وكذلك تجعله يتعمق في استيعاب الأفكار والربط بينها إضافة إلى أنها تجعل المتعلم يكتسب معلومات جديدة مبنية على التجارب العلمية التي قام بها وهي عملية تكاملية تعكس كيف يمكن أن نكتسب المعلومات بأسلوب علمي وماذا اكتسبنا وكيف يمكن أن نوظف ما اكتسبناه من معلومات لاستنباط أفكار جديدة. وأشار كل من (يوكرت وجرس – نيوسوم 2007) بأن الطلاب يكتسبون المزيد من المعلومات من خلال طريقة التعلم الإيجابي حيث أن هذا التعلم يشجع الطلاب على عملية عرض أفكارهم وتوجيه الأسئلة والمقارنة بين ما عرفوه وما سمعوه من خلال الإجابة على ما طرحوه من استفسارات وبالتالي يجعلهم قادرين على تفسير معلوماتهم تفسيرا علميا. من جانب آخر التعلم الإيجابي يشجع الطلاب على العمل في مجموعات أثناء جمع البيانات وهذا بدوره عامل مهم جدا في تأصيل الفكرة العلمية في أذهانهم. تصور نظري لطريقة تدريسية بالتعلم الإيجابي
المعلم: سنبدأ اليوم بدراسة وحدة جديدة تتعلق بإستراتيجيات استعمال الطاقة وبداية سوف نقرأ عن موضوع درسنا ومن ثم سنكتب المفاهيم المتعلقة بكل جزئية من جزئيات الدرس وكما تعلمون فإننا طبقنا هذه الطريقة في دروس سابقة.
استراتيجيات الاستذكار الفعّال | مركز تطوير التعليم الجامعي
والدراسات التي سيجريها مع زملائه، ويختارون نظام واحدًا للعمل ويتم تحديد القواعد التي يعملون عليها في نظام بحثهم واختباراتهم. يعمل التعليم النشط على اعطاء الادارة الى التلميذ المتعلم الى بعض الوقت، فهو من يقوم بالتجربة أو البحث. وهو من يجد المعلومة بنفسه دون الاعتماد على المعلم إلا في الإشراف البسيط، كما يعتمد أيضًا على أن التلاميذ يستطيعون ان يقيموا ادائهم بأنفسهم من خلال تجاربهم او ان يقيم كل منهم عمل الآخر وهذا ما يعود عليهم بالنفع وتطوير كبير ذاتهم ومهاراتهم العلمية. يساعد نظام التعليم النشط ايضًا المتعلم أو التلميذ على اكتشاف قدراته العقلية والفكرية في اجراء الابحاث والدراسات المختلفة كما يخلق هذا النظام روحًا من البهجة والمتعة. ويبعد الرتابة والملل من النظام الروتيني الذي يمكن ان تسير به العملية التعليمية. كما كان في الأنظمة القديمة حيث عرف نظام روتيني فصول المدارس التعليمية. كل على حسب قدرته فهذا هو شعار التعليم النشط. فهو يسمح لكل طالب باكتشاف محتواه العقلي والتفكير واستيعاب المعلومة أو النتيجة على حسب ما يستطيع عقله أن يدرك. ولا يعامل هذا النظام كل الطلاب بنفس القدرات العقلية بل انه يفصل الطلبة.
معيار التقييم هو أداة تقييم مستخدمة على نطاق واسع وتتألف من معايير ومقياس قياس، وأوصاف للخصائص لكل نقطة درجة، توصل نماذج التقييم التي تم تطويرها جيدًا الأبعاد المهمة أو عناصر الجودة في منتج أو أداء وتوجه المعلمين في تقييم عمل الطلاب. عندما يستخدم قسم أو فريق على مستوى الصف أو الأفضل من ذلك مدرسة أو منطقة بأكملها، ونماذج مشتركة تكون نتائج التقييم أكثر اتساقًا لأن معايير الأداء لا تختلف من مدرس إلى مدرس أو من مدرسة إلى مدرسة. قواعد التقييم تفيد الطلاب أيضًا، عندما يعرف الطلاب المعايير مقدمًا لأدائهم، يكون لديهم أهداف واضحة لعملهم، نظرًا لأنّ المعايير المحددة جيدًا توفر وصفًا واضحًا للأداء الجيد، لا يحتاج الطلاب إلى تخمين ما هو الأكثر أهمية أو كيف سيحكم المعلمون على عملهم. يعد توفير نموذج تقييم للطلاب قبل التقييم شرطًا ضروريًا، ولكنّه غالبًا ما يكون غير كافٍ لدعم تعلمهم، على الرغم من أنّ المعلمين ذوي الخبرة لديهم تصور واضح لما يقصدون به جودة العمل، إلّا أنّ الطلاب لا يمتلكون بالضرورة نفس الفهم. من المرجح أن يفهم المتعلمون التعليقات والتقييمات عندما يعرض المعلمون العديد من الأمثلة التي تعرض العمل الممتاز والضعيف، وتساعد هذه النماذج في ترجمة اللغة المجردة للنموذج إلى مصطلحات أكثر تحديدًا وملموسة ومفهومة.