2016-10-28, 11:01 PM #1 من قال يوم الجمعة سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك
وقال أنس - رضي الله عنه -: من قال يوم الجمعة
سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك. لم يمر عليه جمعتان حتى يغنيه الله تعالى. المرجع إعانة الطالبين. ما صحة هذا الاثر؟
2016-10-30, 12:02 AM #2 2016-10-30, 01:33 PM #3
لا أصل له يصح. وقد ذكره الصفوري في "نزهة المجالس ومنتخب النفائس" ، بدون إسناد أيضا. وقد ذكره بعضهم مرفوعا! قال البقاعي في "نظم الدرر في تناسب الآيات والسور" 7 / 604: روى صاحب الفردوس عن أنس بن مالك رضي الله عنه أن النبي صلى الله عليه وسلم قال: من قال يوم الجمعة: اللهم أغنني بحلالك عن حرامك وبطاعتك عم معصيتك وبفضلك عمن سواك سبعين مرة لم تمر به جمعتان حتى يغنيه الله تعالى ( وأصل الحديث أخرجه أحمد والترمذي - وقال حسن - عن علي رضي الله عنه ، وفي الباب عن ابن عباس رضي الله عنهما.. اللهم اغنني بحلالك عن حرامك وبفضلك عمن سواك. اهـ
فمن وقف على سنده مرفوعا في نسخة الفردوس المسندة فليفدنا ، وهو من مظان الغرائب والمناكير. 2016-11-01, 02:51 PM #4 المشاركة الأصلية كتبت بواسطة احمد ابو انس
سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك.
- من قال يوم الجمعة سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك
- اللهم اغنني بحلالك عن حرامك وبفضلك عمن سواك
- المتعة عند الاسماعيلية للدواجن
من قال يوم الجمعة سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك
09012020 روى صاحب الفردوس عن أنس بن مالك رضي الله عنه أن النبي صلى الله عليه وسلم قال. اللهم اغنني بحلالك عن حرامك وبفضلك عمن سواك. اللهم اكفني بحلالك عن حرامك و اغنني بفضلك عمن سواك. وردة الياسمين 30 أنا.
اللهم اغنني بحلالك عن حرامك وبفضلك عمن سواك
- اللهم صل على محمد وعلى آل محمد، واكشف ما بي من ضر إنّك أرحم الراحمين. لا إله إلّا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين. محتوي مدفوع
إعلان
وأنبه هنا على أمرين: التنبيه الأول: تجنب الاقتراحات التي تكون على نحو ما سبق ذكره من التحديد الزمني أو العددي والتزام ذلك وكأنه مشروع بنصٍ عن معصوم. أما لو كرر دعاء معينا في وقت من الأوقات دون التزام، وكرره عشر أو سبعين أو مائة مرة لحاجته إليه، دون التزام راتبٍ؛ فلا بأس، كما لو كرر المريض دعوة أيوب، أو كرر المكروب دعاء الكرب، ونحو ذلك. التنبيه الثاني: الحذر من ربط النتائج بالتجارب، وجَعْلِها معياراً أو سببا لاقتراحها على الناس، وحثِّهم على فعلها، كقول أحدهم: قلتُ الذكر الفلاني كذا مرة أو صليتُ على النبي صلى الله عليه وسلم كذا مرة، فرزقت ولدا، أو شفيت من مرض! من قال يوم الجمعة سبعين مرة: اللهم اغنني بفضلك عمن سواك، وبحلالك عن حرامك. فإن حصول الخير أو الفرج أو استجابة الدعاء لا يلزم أن يكون حصل بذلك السبب الذي فعله الإنسان، فأسباب الفرج كثيرة، إذ قد يحصل الفرج بدعاء والدٍ أو محبِّ غائب، أو وافق الفرَجُ لحظة انكسار فتح الله له بسببها باب الإجابة. وقد نبّه إلى خطأ كثير من الناس في هذا الباب العلامة ابنُ القيم رحمه الله فقال ـ كما في الجواب الكافي (ص: 25): "وكثيرًا ما تجد أدعيةً دعا بها قوم، فاستجيب لهم، ويكون قد اقترن بالدعاء ضرورةُ صاحبِه، وإقبالُه على الله، أو حسنةٌ تقدمتْ منه، جعل الله سبحانه إجابةَ دعوته شكرًا لحسنته، أو صادفَ وقتَ إجابةٍ ونحو ذلك، فأجيبت دعوته، فيظن الظانّ أن السرّ في لفظ ذلك الدعاء، فيأخذه مجردًا عن تلك الأمور التي قارنَتْه من ذلك الداعي.
- وفي كتاب زواج المتعة للسيد جعفر مرتضى العاملي 2 / 236: الزيدية يحرمون المتعة: ومن الأمور الغريبة: أن البعض يتخذ من ذهاب فرقة الزيدية إلى التحريم ذريعة للطعن فيما يقوله الإمامية من بقاء حلية هذا التشريع, على اعتبار أن الزيدية أيضا يتشيعون لأهل البيت (عليهم السلام), فلو أن التحليل هو مذهب علي وأهل بيته (عليهم السلام) لوجب أن يلتزم الزيدية بذلك أيضا. ونقول: أولا: لا ندري لماذا خص الزيدية بهذه المقالة ولم يعطف عليهم كل فرقة تعظم أهل البيت (عليهم السلام), وتهتم بمتابعتهم.. كالمعتزلة البغداديين الذين كانوا يرون: أن عليا (عليه السلام) أفضل الصحابة. المتعة عند الإسماعيلية - شبكة الدفاع عن السنة. بل لماذا يستثني أهل السنة أيضا فإنهم أيضا يلتزمون أهل البيت (عليهم السلام), ويعظمونهم, ويعظمون عليا (عليه السلام), ويلتزمون إمامته, وخطه, ولا تكاد تجد أحدا من أهل السنة يجرؤ على رفض الالتزام بما ثبت عنه (عليه السلام) من أحكام إلا أن يخالفه إلى غيره من صحابة رسول الله (صلى الله عليه وآله). ثانيا: إن من الواضح: أن الزيدية يأخذون كثيرا من فقههم وأحكامهم من مجاميع الحديث عند أهل السنة, وهناك انسجام واضح في هذا المجال - نتيجة لذلك - فيما بين الفريقين, فلا مجال للاحتجاج بهم لمجرد إطلاق اسم الشيعة عليهم.
المتعة عند الاسماعيلية للدواجن
وقال داود بن علي الاَصفهاني: إن الجمع بين الاَختين في ملك اليمين حلال طلق (10) ، والجمع بين الاَم والابنة غير محظور. فاقتسم هؤلاء الفجور وكل منكر فيما بينهم واستحلوه ، ولم ينكر بعضهم على بعض ، مع أن الكتاب والسنة والاِجماع تشهد بضلالهم في ذلك ، ثمّ عظّموا أمر المتعة ، والقرآن شاهد بتحليلها ، والسنة والاِجماع يشهدان بذلك ، فيعلم أنهم ليسوا من أهل الدين ، ولكنهم من أهل العصبية والعداوة لآل الرسول (صلى الله عليه وآله). فاستعظم صاحب المجلس ذلك وأنكره وأظهر البراءة من معتقديه ، وسهل عليه أمر المتعة والقول بها (11). ____________ (1) سورة النساء: الآية 24. (2) سورة المؤمنون: الآية 5 ـ 7. (3) الفقه على المذاهب الاَربعة للجزيري: ج5 ص124 ، المغني لابن قدامة: ج10 ص149. (4) المحلى لابن حزم: ج11 ص250 ، المغني لابن قدامة: ج10 ص187 ، حلية العلماء: ج8 ص15. (5) الفقه على المذاهب الاَربعة للجزيري: ج5 ص141 ، المحلى لابن حزم: ج11 ص382. المتعة عند الاسماعيلية الجديدة. (6) الفقه على المذاهب الاَربعة للجزيري: ج1 ص68 ، المحلى لابن حزم: ج11 ص373. (7) الفقه على المذاهب الاَربعة للجزيري: ج 5 ص 134. (8) المغني لابن قدامة: ج 10 ص 151 ،وقد نسب هذا القول أيضاً إلى أبي حنيفة راجع: حلية العلماء: ج 8 ص 30.
ومن جانبها أوضحت الوزارة موقف تدريس مادة اللغة الفرنسية كمستوى رفيع للمدارس الرسمية المتميزة لغات للعام الدراسى الحالى، وهو ما يتعلق بكتاب «1 Alex et Zoeُ» الذى يتم تدريسه بدءاً من الصف الرابع الابتدائى، حيث أفاد مركز تطوير المناهج بأن السلسلة موضع السؤال قائمة لحين الانتهاء من إعداد الإطار العام لتدريس اللغات الأجنبية الثانية كمستوى رفيع فى المدارس الرسمية المتميزة لغات فى الوقت الحالى، ثم إعداد سلسلة تناسب الإطار الجديد فيما بعد. وأكدت الوزارة، فى خطاب رسمى للمديريات والإدارات التعليمية، أنه سيتم الإبقاء على تدريس مناهج اللغات الأجنبية الثانية كمستوى رفيع فى المدارس الرسمية المتميزة والخاصة لغات، بدءاً من الصف الرابع الابتدائى لطلاب النظام التعليمى الجديد، مشيرة إلى أن طالب الصف الرابع الابتدائى فى المدارس الرسمية المتميزة والخاصة لغات من حقه الاختيار بين منهجين للمستوى الرفيع فى مادة اللغة الإنجليزية، وهما Connect up وConnect pius. وذكرت الوزارة أنها تسعى لتوفير تعليم مدى الحياة بشكل قائم على المتعة والسعادة والترفيه وتقليل نسب الغياب والتسرب من التعليم، والتحول من التأكيد على المعرفة إلى التأكيد على المهارات، والتحول من المنهج الواسع إلى المنهج العميق، والتحول من التعليم التلقينى إلى التعلم القائم على نشاط الطالب.