أهداف التعليم مدى الحياة (التعليم المستمر):
من أبرز أهداف التعليمُ المستمر هو الحصولِ على خبراتٍ تعليميةٍ، ومجموعةٍ مِن المعارف دون ربطها بِعُمرٍ مُحددٍ، أو فترةٍ زمنيّة معينةٍ، أو مرحلةٍ دراسية، أو مكان مُخصصٍ للتعليم، وأيضاً مِن الممكن تطبيقُ التعليم المستمر مِن خلال المشاركةُ في دوراتٍ دراسية، أو قراءةِ مجموعةٍ مِن الكُتبِ في مُختلفِ المجالات المعرفية ( [4]). خصائص التعليم المستمر:
يتميزُ التعليم المستمرُ بمجموعةٍ من الخصائص ، وهي: يساهمُ في تعليمِ الأفراد العديد مِن المعلومات حول الكثير مِن المجالات العلمية، والاقتصادية، والثقافية، والسياسية، والفنية، وغيرها. يساعدُ في تعزيزِ قدرة الدماغ على التحليلِ المنطقي، من خلال دعم مهارات الأفراد الشخصية المُرتبطة بالحفظِ والفهم. يشملُ التعليم المستمر كافة أنواع التعليم الرسمي، وغير الرسمي، لذلك مِن الممكن الحصول على الموادِ الدراسية بسهولة. يزيدُ مِن الثقة الشخصية عند الأفراد، ويساعدهم في المُحافظةِ على الاستمرارِ بالتطورِ التعليمي. يشجّعُ على تعزيزِ دور المشاركة الاجتماعية عند المتعلم، وجعله يتواصلُ مع العديد مِن المتعلّمين الآخرين في مُختلفِ المجالات التعليمية ( [5]).
هل التعلم مدى الحياة طريقك إلى النجاح ؟ - إسلام أون لاين
في سويسرا، التعلم مدى الحياة هو مسؤولية شخصية وليست مسؤولية حكومية. ومع ذلك، يشجع أصحاب العمل والدولة التعليم المستمر إما عن طريق تمويل أجزاء منه أو من خلال تسهيل السماح للموظفين بالحضور. ووجد تقرير عن مستقبل العمل لمعهد ماكينزي العالمي أن 89 في المائة من الشركات في سويسرا في عام 2015 دعمت المزيد من الدورات التدريبية، وأن 44 في المائة من جميع الشركات التي يعمل فيها ما لا يقل عن 10 موظفين شاركوا في دورات تدريبية. الجامعات لها دور أساسي في هذه الرحلة، والتعليم العالي يشهد تغيرا على غرار ذلك الذي شهده نموذج المسرح الكلاسيكي الفرنسي في القرن التاسع عشر. في عام 1830، اقترح فيكتور هوغو الدراما الرومانسية، "هيرناني" بهدف نقض عناصر الدراما الثلاثة. ولضمان عدم حظر الرقابة لمسرحيته، جمع هوغو "جيشاً رومانسياً" من خلال جمعه جمهورا يشهد ليلة الافتتاح. وتم السماح لعرض مسرحية "هيرناني" ضمن 100 عرض، و تم بذلك كسر احتكار النموذج القديم. ومثل ما حدث مع المسرح الكلاسيكي، نموذج الجامعة القديمة كان مصدر إنتاج مواهب قيمة للمجتمع. ويجب أن لا تفهم أنها دعوة للإلغاء ، بل إلى تكييف خصائصه لتلبية احتياجات الحاضر.
التعلّم مدى الحياة | مجلة القافلة
من هنا فإن التعلُّم مدى الحياة هو السبيل الأول والأمثل نحو إيجاد «المجتمع المثقف» ذلك المجتمع الذي يسوده السلام فالفهم المتبادل هو سمة هذا المجتمع لأنه يتكلم بلغة واحدة تقريباً يفهمها الجميع ويتفاهمون بها، بينما في الحالة الأخرى ستجد لغات متفاوتة تجعل من التفاهم مهمة صعبة في كثير من الأحيان وهو ما ينأى بالمجتمع عن فضيلة التفاهم والتفاكر والامتثال لمتطلبات التحضر التي تأخذ به للتقدم والنماء. والتعليم الرسمي الذي لا يقدر هذه الحقيقة (ويعمل لأجلها) فإنه يتحول إلى نظام صنع الشهادات لإنتاج عدد من عناصر الإنتاج (وهو إنتاج محدود بمحدودية مهارات التخرج! ) وهذا النظام لا يخدم جانب المدنية والتمدن أو التحضر civilization بما يكفي لتقول عن ذلك المجتمع إنه مجتمع متحضر، فمحدودية الثقافة وقصر النظر وبساطة الأسلوب ستكون هي أبرز ملامحه مهما تم تزيينه وتجميله بالمحسنات الظاهرية البراقة. المجتمع المثقف هو أيضاً مجتمع محصن ضد أمراض كثيرة أبرزها التعصب سواء كان في المجال العنصري (القبلي أو الشعوبي) أو المجال الديني أو التشجيع الرياضي وأمثال ذلك، فهو مجتمع يدرك أبعاد العلاقة الاجتماعية بين أفراده ويتفهم أسس الاحترام المتبادل ويقدر القيم كما أنه يعي الدروس التاريخية قريبها وبعيدها ويستحضرها بصورة إيجابية في تفاعل سلمي ومتحضر مع الآخر، إنه بدون الثقافة الواعية يظل المجتمع نهباً لكل ظروف التفكك والتشرذم في ساحات معارك حياتية يصنعها بنفسه ويلقي بذاته فيها تارة بعد أخرى ليدور في حلقاتها ويراوح في مساحاتها دون خطوات للأمام.
التعلم مدى الحياة (Lifelong Learning) – Allaiwal Madani
المصدر:
وقد تؤدي التغييرات في أنماط سوق العمل دوراً أيضاً: فالشركات لديها الآن مجموعة أوسع من الخيارات لإنجاز مهماتها، بدءاً من التشغيل الآلي ونقل الأعمال إلى الخارج لاستخدام العاملين لحسابهم الخاص والتعهيد الجماعي. سبل التطوير المهني الذاتي أصبحت أسهل مع هذه الصورة القاتمة وكل هذه التحديات، هناك مسألة إيجابية وهي أن سبل التطوير المهني الذاتي أصبحت أكثر سهولة. فهناك دورات مفتوحة على الإنترنت تقدِّمها شركات مثل "كورسيرا" و"أوداسيتي"، اللتين تبنتا النماذج العملية الجديدة التي تركِّز على التوظيف. كما اشترى موقع "لينكد إن"، موقع الشبكات المهنية، شركة أعمال التدريب عبر الإنترنت "ليندا" في عام 2015م، وهي تقدّم دورات من خلال خدمة تسمى "لينكد إن للتعلُّم" (Linkedin Learning)، كما أن لدى شركة التعليم عبر الإنترنت "بلورالسايت" مكتبة من أشرطة الفيديو للتدريب حسب الطلب، وهناك فرع للتعليم في قسم الحوسبة السحابية في "أمازون". وإضافة إلى ذلك، أخذت الجامعات تتبنى مقرّرات للتعلّم عن بعد عبر الإنترنت. وهناك أماكن في العالم مثل سنغافورة أخذت تستثمر بكثافة في تزويد مواطنيها بمقرّرات تعليمية يمكنهم الاعتماد عليها طوال حياتهم العملية، فأنشأت مؤخراً ومولت "حسابات التعلم الفردية" لكل مواطن فوق سن الخامسة والعشرين للإنفاق على برامج التدريب في قائمة من 500 مؤسِّسة معتمدة للتدريب المهني.
قال شيخ الإسلام ابن تيمية رحمه الله تعالى:
" التكفير له شروط وموانع ، قد تنتفي في حق المعين ، وإن تكفير المطلق لا يستلزم تكفير المعين ، إلا إذا وجدت الشروط ، وانتفت الموانع ، يبين هذا أن الإمام أحمد وعامة الأئمة: الذين أطلقوا هذه العمومات – مثل أن يقولوا من قال كذا فقد كفر - لم يُكفروا أكثر من تكلم بهذا الكلام بعينه " انتهى من " مجموع الفتاوى " ( 12 / 487 – 488). ومن الشروط المهمة في هذا الباب: أن يكون فاعل هذا الفعل المكفر عالما بتحريمه ، متعمدا لفعله ، مختارا غير مكره. ومن الموانع التي تمنع من تكفيره: أن يكون جاهلا لحكم ذلك الفعل ، أو متأولا ، أو مخطئا ، أو مكرها. من أرضى الناس بسخط الله. وراجع الفتوى رقم: ( 85102) للتعرف على ضوابط التكفير. النوع الثاني: أن تكون هذه المعصية ذنبا ، وليست من أعمال الكفر كمثل ما ذكرت من عدم غض البصر أو الكذب أو شرب الخمر أو سماع الأغاني ، ونحو ذلك من المعاصي ؛ فهذه معصية من المعاصي ، والمعاصي إذا كان صاحبها مسلما مؤمنا بالله ورسوله مصدقا لهما ، غير مستحّل للمعاصي: فلها حكم مثلها من المعاصي ، كبيرها وصغيرها ، لكنه لا يكفر بمجرد ارتكاب هذه المعاصي ، ولو كانت من الكبائر كما هو مذهب أهل السنة والجماعة ، ولو فعلها هوى ، أو مراعاة لحق غيره من الناس ، أو طلبا للمكانة عنده ، أو نحو ذلك من المقاصد والأهواء.
31- باب قول الله تعالى: {إنما ذلكم الشيطان يخوف أولياءه}
قوله: " وأن تذمهم على مالم يؤتك الله ". هذه عكس الأولى ، فمثلاً: لو أن إنساناً جاء إلى شخص يوزع دراهم ، فلم يعطه ، فسبه وشتمه ، فهذا من الخطأ لأن ما شاء الله كان وما لم يشأ لم يكن. لكن من قَصَّر بواجب عليه ، فَيُذَم لأجل أنه قصر بالواجب لا أجل أنه لم يعط ، فلا يذم من حيث القدر ، لأن الله لو قَدَّر ذلك لوجدت الأسباب التي يصل بها إليك هذا العطاء. وقوله: " ما لم يؤتك ". علامة جزمه حذف الياء ، والمفعول الثاني محذوف ؛ لأنه فضلة ، والتقدير: مالم يؤتكه. قوله: " إن رزق الله لا يجره حرص ولا يرده كراهية كاره ". هذا تعليل ؛ لقوله: " أن تحمدهم وأن تذمهم ". 31- باب قول الله تعالى: {إنما ذلكم الشيطان يخوف أولياءه}. و"رزق الله ": عطاؤه لكن حرص الحريص من سببه بلا شك ، فإذا بحث عن الرزق وفعل الأسباب ، فإنه يكون فعل الأسباب الموجبة للرزق ، لكن ليس المعنى أن هذا السبب موجب مستقل ، وإنما الذي يرزق هو الله تعالى ، وكم من إنسان يفعل أسباباً كثيرة للرزق ولا يرزق ، وكم من إنسان يفعل أسباباً قليلة فيرزق ، وكم من إنسان يأتيه الرزق بدون سعي ، كما لو وجد ركازاً في الإرض أو مات له قريب غني يرثه ، أو ما أشبه ذلك. وقوله: " ولا يرده كراهية كاره ". أي رزق الله إذا قدر للعبد ، فلن يمنعه عنه كراهية كاره ، فكم من إنسان حسده الناس ، وحاولوا منع رزق الله ، فلم يستطيعوا إلى ذلك سبيلاً.
تقديم رضا الله -تعالى- على ما سواه هو ربح لرضا الله -تعالى- ورضا الناس كما بين ذلك الحديث الشريف. المسلم لا يخجل من تطبيق دينه وفعل الطاعات وترك المنكرات حيث إنَّ دين الله -تعالى- لا مجاملة فيه. المراجع ↑ رواه الالباني، في صحيح الترمذي، عن عائشة بنت أبي بكر، الصفحة أو الرقم:2414 ، صحيح. ↑ ناصر الدين الألباني، سلسلة الأحاديث الصحيحة ، صفحة 393. بتصرّف. ^ أ ب ت عبد الرحمن المباركفوري، تحفة الحوذي ، صفحة 82. بتصرّف.