آخر تحديث 2020-07-06 115520. السنة الثانية بكالوريا علوم فيزيائية التخلص من النفايات المنزلية وطرق معالجتها اكتشف درس. اضرار النفايات وطرق معالجتها. 4 من أهم أضرار النفايات وطرق معالجتها. النفايات وطرق معالجتها 13032019 المقالات الهندسية النفايات waste تطلق على كل مادة لم تعد ذات نفع ويجب التخلص منها وتشمل المخلفات الإنسانية والزراعية والصناعية. تلوث البيئة بالنفايات وطرق معالجتها. ملوثات البيئة الدخان وطرق معالجتها - ووردز. طرق التخلص من النفايات المنزلية وطرق معالجتها مع التطور السريع للبناء الاقتصادي في العالم والبناء الحضري ينمو الإطار الحضري وتتزايد كمية التلوث في نفس الوقت إذا لم يتم التخلص من النفايات المنزلية بشكل صحيح سوف. موضوع عن النفايات وطرق معالجتها تعد النفايات من أكثر الملوثات التي تؤدي إلى تدمير النظام البيئي وهي تشمل المخلفات الإنسانية والزراعية والصناعية ولها أضرار وخيمة على صحة الإنسان والبيئة معا حيث يساهم طرح. Safety How YouTube works Test new features Press Copyright Contact us Creators. النفايات أو ملوثات البيئة هي ليست نوع واحد بل أكثر من نوع بمعنى أنها تقسم إلى ثلاثة أنواع وهم النفايات الصلبة والمركبات الطائرة التي من الممكن أن تتسبب في تلوث الهواء غازية.
ملوثات البيئة الدخان وطرق معالجتها - ووردز
وتوجد بعض الطرق الفيزيائية التي تساعد على التخلص من أضرار النفايات، مثل الترشيح، والترسيب، بالإضافة إلى التصلب والتبخر، وكلها طرق مضمونة ولا تسبب تلوث البيئة، أما عن النفايات العضوية، فيمكن القيام بالمعالجة البيولوجية والتي تساعد في الحد من أضرارها. اكتب فقرات عن ملوث من ملوثات البيئة النفايات وطرق معالجتها. اكتب فقره عن ملوثات البيئه
هناك العديد من الأضرار السلبية التي تؤثر على البيئة نتيجة وجود النفايات السامة بها وإلقائها في المياه أو في التربة الزراعية، فالنفايات تحتوي على نسب عالية من المواد الكيميائية السامة، والتي قد تؤدي إلى قتل مئات من الكائنات الحية، الأمر الذي سيؤثر بالسلب على عملية التنوع البيولوجي، كما قد تؤدي إلى انتشار الأمراض والآفات بين الناس، وانتقال العدوى بينهم، وتدمير جهاز المناعة ونشر الأوبئة الخطيرة. كما أن تراكم النفايات لفترة طويلة قد يؤدي إلى انتشار الحشرات الضارة، بالإضافة إلى الجرذان والثعابين، الأمر الذي يهدد حياة الإنسان، كما إن إلقائها في المياه قد يؤدي إلى ابتلاع الأسماك لها، الأمر الذي يقضي على الثروة الحيوانية، فكثيراً ما نقرأ عن سلاحف بحرية وحيتان نفقت نتيجة تناول النفايات البلاسيتيكية. وهناك العديد من الطرق التي تساعد على التخلص من أضرار النفايات، مثل حرقها والاستفادة من حرارتها العالية في عملية توليد الكهرباء، أو دفنها في المدافن الصحية التي لا تسمح للمواد الكيميائية السامة الموجودة في النفايات بالوصول إلى التربة وتلويثها، كما يمكن الاستفادة منها عن طريق تدويرها وصناعة المواد الخام التي تدخل في الصناعات الأخرى.
اكتب فقرات عن ملوث من ملوثات البيئة النفايات وطرق معالجتها
يطلق النفط أيضا في البيئة بسبب التسربات الجيولوجيةالطبيعية إلى قاع البحر. معظم هذه التلوثات تكون من صنع الإنسان في نشاطه على اليابسة، ولكن اهتمام الرأي العام والقوانين ركز بشدة على ناقلات النفط المبحرة. و أكبر حادثة للتسرب النفطي في البحر ما حدث في النصف الثاني من يناير عام 1991 عندما قام الجيش العراقي إبان الاحتلال العراقي للكويت بسكب النفط الكويتي في مياه الخليج العربي (لايمكنك مشاهده الروابط الا بعد الرج D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A) بمعدل يومي يقدر ب6000 برميل. اكتب فقرات عن ملوث من ملوثات البيئة النفايات وطرق معالجتها - البسيط دوت كوم. مما شكل بقعة نفطية غطت معظم سواحل الكويت والمملكة العربية السعودية والبحرين وقطر
طرق المعالجة:
تنظيف والمعافاة
متطوعون ينظفون اثار بقعة النفط المتسربة من ناقلة النفط برستيج
التنظيف والمعافاة من تسرب نفطي امر صعب ويعتمد علي عوامل عديدة تشمل نوع النفط المسكوب، درجة حرارة الماء(تؤثر علي التبخر والتحلل الحيوي) وأنواع الشواطئ والسواحل المصابة. تشمل طرق التنظيف الآتي:
المعالجة الحيوية: باستخدام الميكروبات والعوامل البيولوجية لتحليل أو إزالة النفط. القشط: يستلزم مياه هادئة. التجريف: للنفط الذي يشتت بالمنظفات والأنواع الأخرى الأكثف من الماء.
اكتب فقرات عن ملوث من ملوثات البيئة النفايات وطرق معالجتها - البسيط دوت كوم
يجب أن يكون هناك حل جذري للتخلص من النفايات المنزلية. وضع العديد من اللوحات الإرشادية في كل الشوارع للتوعية. لا يجوز استعمال كمية كبيرة من أكياس النفايات البلاستيكية.
طبقة الاوزون: تلوث المياه من خلال اطلاق منتجات النفايات والملوثات الي الجريان السطحي نحو شبكات الصرف الصحي في النهر، الي المياه الجوفية، يحدث تلوث التربة من المواد الكيميائية التي انسكبت او تسربت تحت الارض، من بين اهم مسببات التربة الملوثة هي الهيدروكربون ق ، والمعادن الثقيلة، مبيدات الاعشاب.
11) داليا محمد همام محمد (2006): فاعلية لعب الدور في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى أطفال ما قبل المدرسة. رسالة ماجستير (غير منشورة), معهد الدراسات والبحوث التربوية, جامعة القاهرة. 12) رهام ماهر نجيب الصراف (2003): فعالية برنامج مقترح في تنمية بعض مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب شعبة اللغة العربية تعليم ابتدائي بكلية التربية جامعة طنطا. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا. 13) سحر السيد الشورى (1999): أثر بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة الناقدة والوعي القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الزقازيق. 14) السيد عبد الحميد سليمان السيد (1996): تنمية عمليات الفهم اللغوي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الزقازيق, فرع بنها. 15) صفاء عيد العزيز محمد سلطان (2006): أثر بعض استراتيجيات العمليات الذهنية المصاحبة للتعرف في استيعاب المقروء لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي وفي تعبيرهم الكتابي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة حلوان.
صحيفة اللغة العربية
21) عبد الله عيسى إبراهيم عمايرة (2004): بناء برنامج تدريبي لتحسين الاستيعباب القرائي عند طلبة الصف الثامن الأساسي في لواء دير علا واختبار فاعليته. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية الدراسات التربوية العليا, جامعة عمان العربية للدراسات. 22) عطا الله العدل عطا الله (2002): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الإبداعية للطلاب الفائقين بالمرحلة الثانوية. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية بدمياط, جامعة المنصورة. 23) فاتن مصطفي محمد مصطفي (1989): مدى إتقان طلاب وطالبات المرحلة الثانوية لمهارات القراءة الناقدة. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية البنات, جامعة عين شمس. 24) فاطمة محمد عبد الرحمن المطاوعة (1990): تنمية بعض مهارات الفهم في القراءة الصامتة عند تلميذات الصف الثاني الإعدادي بدولة قطر واتجاهاتهن نحوها باستخدام أسلوب التعليم الفردي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة عين شمس. 25) فتحي حسانين محمد علي (1987): أثر برنامج مقترح لتنمية مهارة السرعة والفهم في القراءة الصامتة لدى تلاميذ الصف السادس من التعليم الأساسي. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا. 26) فتحي رزق عبيد العشري (2001): أسلوب العصف الذهني في تدريس التعبير الشفوي وأثره علي تنمية بعض مهارات المناقشة لدى طلاب المرحلة الثانوية.
أبحاث ودراسات تربوية السجل الكامل - Shamaa
16) صفاء محمد محمود إبراهيم (1998): أثر تدريب تلاميذ الصف الأول الثانوي علي استخدام الاستراتيجيات المعرفية في استيعابهم للمقروء واتجاههم نحو القراءة. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية. 17) طريف شوقي محمد فرج (2001): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الصامتة وأثره في تحسين مستوى التحصيل الدراسي: دراسة تجريبية علي عينة من طلاب الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 18) عبد الرحيم سعد الدين عبد الرحيم (1993): أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكليات التربية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الأزهر. 19) عبد الفتاح عبد الحميد محمد (1986): تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة المنصورة. 20) عبد الله علي الكوري (1997): فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارات القراءة الناقدة علي الأداء القرائي والاتجاه نحو القراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الأساسي بالجمهورية اليمنية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية.
دراسات علمية في مجال تنمية مهارات الفهم القرائي والقراءة الناقدة | مركز المنشاوي للدراسات والبحوث
تجنب الاقتراب من النص وأنت تتساءل يا ترى "ما هي المعلومات التي يمكنني الحصول عليها من هذا النص؟" ولكن اسأل بدلا من ذلك عن كيفية عمل النص؟ وجدلياته؟ وكيف تم استخدام الأدلة (الحقائق، والأمثلة، الخ) وتفسيرها؟ وكيف يصل النص إلى استنتاجاته؟
كيف أقرأ من أجل البحث عن طرق التفكير؟
1. أولا يجب تحديد الادعاءات الرئيسية في النص أو الغرض منه (أطروحته). سيحاول المرء عند قراءته النقدية للنص تقييم كيفية تطوير هذه الادعاءات أو الجدليات الرئيسية. 2. البدء في إجراء بعض الأحكام عن السياق. ما هو نوع جمهور القراء الذي تمت كتابة النص لهم؟ مع من يتحاور النص؟ (من المحتمل أن يكون هؤلاء علماء أو مؤلفين آخرين لديهم وجهات نظر مختلفة. ) في أي سياق تاريخي كتب النص؟ يمكن لجميع أمور السياق هذه أن تسهم في تقييم المرء لما يجري في النص. 3. تمييز أنواع التفكير التي يوظفها النص. ما هي المفاهيم التي تم تعريفها واستخدامها؟ هل النص يلجأ إلى نظرية أو نظريات؟ هل تم وضع أي منهجية محددة؟ إذا كان هناك لجوء إلى مفهوم معين، نظرية، أو طريقة، فكيف تم استخدام هذا المفهوم، النظرية، أو الطريقة لتنظيم وتفسير البيانات بعد ذلك؟ يمكن للقارئ أيضًأ أن يفحص كيفية تنظيم النص: كيف قام المؤلف بتحليل (أو تقسيم) المواد؟ كما ينبغي الانتباه إلى أن التخصصات المختلفة (مثل التاريخ وعلم الاجتماع، والفلسفة، وعلم الأحياء) تستخدم طرقا مختلفة للجدل.
تعزيز مهارة القراءة عبر &Quot;شجرة القارئة الناقدة&Quot; | Shms - Saudi Oer Network
وأكّد ريتشارد بامبرغر (Bamberger, 1975: 7) إنّ للقراءة دورًا في تنمية القدرات الفكريّة والروحيّة للفرد وتطويرها؛ لأنّ الدّماغ يكون في وضعٍ نشط في أثناء قراءة الفرد للكلمات؛ حيث يعمل على تحويل الرّموز المكتوبة إلى مفاهيم وحقائق. ومع التّكرار المستمر لهذه العمليّة يتكّون الجانب المعرفيّ لدى الفرد، ويتطور شيئًا فشيئًا. 2] التّفكير نشاط الدّماغ الّذي يُمكن التّعبير عنه في صورتين من صور القراءة يتمثّلان في: الفهم الكتابيّ (القراءة الصّامتة)، و(القراءة الجاهرة) (عمّار،2002: 59). وبعد عرض العلاقة بين تعريفيّ: التّفكير والقراءة، في مفهومهما الواسع يُقصر التّركيز على تعريفيّ: التّفكير النّاقد والقراءة النّاقدة، والعلاقة الكائنة بينهما. فقد عرّف واطسون وجليزر (Watson&Gleizer) الوارد في أبو ناشي (2007: 81) التّفكير النّاقد بأنّه: "القدرة على إدراك العلاقة المنطقيّة بين القضايا، وتفسير البيانات، واستخلاص النّتائج والتّعميمات بطريقة سليمة، وتقويم الأحكام والحجج". وعرّفت الباحثة في تعريفها الإجرائيّ للقراءة النّاقدة أنّها: استخدام الطّالب القدرات العقليّة العليا كالتّمييز والاستنتاج والتّقويم، في تحليل النّص المقروء ونقده والحكم عليه.
علاقة القراءة النّاقدة بالتّفكير النّاقد
د. نوال بنت سيف البلوشية
من الأهميّة - في توضيح العَلاقة بين القراءة النّاقدة والتّفكير النّاقد- بدءًا عرض تعريفيّ كلّ من: التّفكير والقراءة. فقد حدّدت المدحانيّ (2003: 6) تعريف التّفكير بأنّه: "الوسيلة العقليّة الّتي يستطيع الإنسان أن يتعامل بها مع الأشياء والأحداث من خلال العمليّات المعرفيّة الّتي تتمثل في استخدام الرّموز والمفاهيم والكلمات". أما زيتون فقد تبنّى تعريف بيّر( (Beyerللتّفكير (2003: 4) وهو: "العمليّة التي تُولّد بواسطتها الأفكار وتُحلّل وتُحاكم". وقد عرّف عمّار (2002: 95) القراءة بأنّها: "... مهارة تضم عمليّتين متصلتين، أولاهما: الاستجابات الفيزيولوجيّة لما هو مكتوب، وهي عمليّة آليّة، وثانيهما: تفسير المعنى، وهي عمليّة عقليّة تشمل التّفكير والاستنتاج... ". من الملاحظ في التّعريفات السّابقة:
1] وجود علاقة بين مفهوم القراءة والتّفكير في كونّهما عمليّتين عقليّتين تعتمدان على المعرفة والفهم؛ أوّلاهما (القراءة) وتقتصر على معرفة الحروف، وفهم ما ورد في النّص من معانٍ، وثانيهما (التّفكير) وهي معرفة معلومات عن الموضوع المطروح أو المقروء لفهمه، فيقصد به فهم أيّة صورة اتصاليّة.
تحدث القراءة النقدية بعد بعض العمليات الأولية للقراءة التي تبدأ بتصفح والقراءة المسحية للمواد البحثية، خاصة المقدمات والنتائج، وذلك لكي يحدد القارئ استراتيجيًا على ما سيركز عليه جهوده النقدية. 2. عند تسليط الضوء على النص أو أخذ الملاحظات منه، يجب أن يعلم القارئ نفسه التركيز على الحجة أو الجدلية، وهي تلك الأماكن في النص التي يشرح فيها المؤلف تحركاته التحليلية، والمفاهيم التي يستخدمها، وكيف يستخدمها، وكيف يصل إلى الاستنتاجات. لاينبغي أن يعزل القارئ الوقائع والأمثلة، مهما كانت ممتعة. ويجب عليه أولا أن يبحث عن الأنماط الكبيرة التي تعطي الغرض، والنظام، والمعنى لتلك الأمثلة. قد تكون الجمل الافتتاحية من الفقرات هامة في انجاز هذه المهمة. 3. عند البدء في التفكير في كيف يمكن استخدام جزء من النص في حجة تقتبسها لورقتك البحثية الخاصة بك، فيجب محاولة البقاء متيقنا لكيفية أن هذا الجزء يلائم الحجة الكاملة التي اخذت منها. كما أن الانتباه الى السياق هو خطوة حاسمة وأساسية. 4. عندما يتم الاقتباس مباشرة من المصدر، فيجب استخدام الاقتباس بطريقة نقدية. وهذا يعني أنه لا ينبغي استبدال الاقتباس بصياغة المرء الخاصة للموضوع أو النقطة.