· أسلوب الاستثناء:
س1 – حدد عناصر أسلوب
الاستثناء وفق الجدول الآتي:
الجملـــــــة
المستثنى منه
أداة الاستثناء
المستثنى
نوع الكلام
1-
حضر الطلاب إلا طالبا. 2- لم يشترك
في الرحلة من الطلاب إلا خالد. 3- " وما
محمد إلا رسول ". 4- زرنا المدن
السياحية إلا مدينة. 5- لم يحضر
الندوة إلا سعيد. 6- ما قرأت
القصائد إلا قصيدة.
فائدة تساعد فى فهم العديد من آيات القرآن: الاستثناء المنقطع - إياد قنيبي - طريق الإسلام
الكسولَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره. استخدمت "حاشا" كفعل، فيُعرب المُستثنى مفعولًا به. قرأتُ الرسائلَ خلا رسالةٍ. فرح المشاركونَ عدا واحدٍ. وصلتْ السياراتُ حاشا سيارةٍ. قرأتُ: فعل ماضٍ مبني على السكون لاتِّصاله بتاء الفاعل، التاء: ضمير متّصل مبني على الضم في محل رفع فاعل. الرسائلَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره. خلا: حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب. رسالةٍ: اسم مجرور وعلامة جره تنوين الكسر الظاهر على آخره. فائدة تساعد فى فهم العديد من آيات القرآن: الاستثناء المنقطع - إياد قنيبي - طريق الإسلام. استخدِمت "خلا" كحرف جر، فيُعرب المستثنى اسمًا مجرورًا. وصلَ المشاركونَ ما عدا واحدًا. رسبَ الطلابُ ما خلا طالبًا. سلمْتُ على الضيوفِ ما عدا عليًا. وصلَ: فعل ماضٍ مبني على الفتحة الظاهرة على آخره. المشاركونَ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لانَّه مُلحق بجمع المذكر السالم. ما: حرف مصدري مبني على السكون، لا محل له من الإعراب. عدا: فعل ماضٍ جامد مبني على الفتحة المُقدرة على آخره منع من ظهورها التعذر، والفاعل ضمير مستتر تقديره هو. واحدًا: مفعول به منصوب وعلامة نصبه تنوين الفتح الظاهر على آخره. سُبِقَت "عدا" بما المصدرية لذلك يجب نصب المستثنى على أنَّه مفعول به، و"عدا" تعرب باعتبارها فعلاً جامداً.
عن وطنه: جار ومجرور متعلقان بالفعل أيضا ، ووطن مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه. والجملة الفعلية في محل رفع خبر. 2 ـ تستعمل " بَيْدَ " استعمال " غيرَ " بشرط أن يكون الاستثناء منقطعا ، وأن تكون مضافة إلى مصدر مؤول من " أن " ومعموليها. مثال: محمد مؤدب بيد أنه كسول. محمد: مبتدأ مرفوع بالضمة ، ومؤدب: خبر مرفوع بالضمة. بيد: مستثنى منصوب بالفتحة. وهو مضاف. أنه كسول: أن واسمها وخبرها. وجملة أنَّ ومعموليها في محل جر مضاف إليه. والتقدير: محمد مؤدب غيرَ أنه كسول. 3 ـ من الأفعال التي تستعمل في الاستثناء " ليس " ، و " لا يكون " ، وهذه الأخيرة لا تستعمل بدون " لا ". إذ لا يصح القول: حضر الطلاب يكون محمدا. والصحيح أن نقول: حضر الطلاب لا يكون محمدا. امثله علي اسلوب الاستثناء. والمستثنى بعد ليس ولا يكون ينصب على أنه خبر لهمـا. مثال: سافر أفراد الأسرة ليس علياً. 4 ـ يجوز في إعراب تابع المستثنى بغير وسوى مراعاة اللفظ ، أو المحل. مثال: نجح الممتحنون غير محمدٍ وخالدٍ ، أو: سوى محمدٍ وخالدٍ. ومثال: نجح الممتحنون غير محمدٍ وخالداً ، أو: سوى محمدٍ وخالداً. فجررنا " خالد " مراعاة للفظ المجرور بالإضافة في المثال الأول ، ونصبناه في المثال الثاني مراعاة للمحل ، والتقدير: نجح الممتحنون إلا محمدا وخالدا.
تعريف الوسائط المتعددة Multi-Media:-
هي" مصطلح لوصف اتحاد البرامج والأجهزة التي تمكن المستخدم من الاستفادة من النص والصور والصوت
والعروض والصور المتحركة ومقاطع الفيديو". عناصر الوسائط المتعددة:-
1- النصوص المكتوبة:
وهي الكلمة المعروضة على الشاشة لتوصيل المعنى والمحتوى من خلالها وتوجد في صورة نصوص كاملة أو عناوين رئيسية. 2- اللغة المنطوقة والموسيقى Narration and Music:
ويتم تسجيلها من خلال شرائط الكاسيت أو بإدخال الصوت مباشرة إلى الكمبيوتر باستخدام (Mic) وتسهل اللغة الاتصال والفهم والتفاعل. من عناصر الوسائط المتعددة. 3- الرسوم الخطية Graphics:
وهي تعبيرات تكوينية بالخطوط والأشكال تظهر في صورة رسوم بيانية أو في صورة خرائط مساريه (Flow Sheart). 4- الرسوم المتحركة Animation:
وهي مجموعات الرسوم المتشابهة في تسلسلها التي يتم عرضها بصورة سريعة توحي بتحريكها. 5- الصور الثابتة Still Pictures:
لقطات ساكنة لأشياء حقيقية يمكن عرضها لفترة زمنية ويمكن أن تكون صغيرة أو كبيرة وقد تكون ملونة وتؤخذ هذه الصور بالماسح الضوئي Optical Scanner أو من خلال صورة موضوعة على (CD). 6- الصور المتحركة Motion Picture:
وهي مجموعة من لقطات الفيديو التي يتم تشغيلها بسرعة معينة لتراها العين مستمرة الحركة وللحصول على صورة متحركة مدتها ثانيه واحدة نحتاج إلى من 15 إلى 25 لقطة أو صورة ثابتة
العناصر الأساسية للوسائط المتعددة:
وتتلخص هذه العناصر فيما يلى:
1- عناصر برمجية مثل:
· · برامج التأليف الإبداعية مثل برامج Toolbook, Director.
عناصر الوسائط المتعددة - الوسائط المتعددة
الأهداف التي يجب توفرها عند استخدام
- تكامل التقنيات مع المناهج. -
تشجيع وتعزيز التعلم العملي الفعال والاستفسارات. - استخدام التقنيات لعرض وتقديم وتوضيح
المعلومات. أهم عناصر الوسائط المتعددة استخداما في التعليم – EDU Fikra. - وضع تعاريف جديدة للعب ومفاهيم جديدة
لما يشكل ممارسات يدوية. - تطوير مهارات الإلمام بأساسيات
الوسائط. البحث في الوسائط
المتعددة وتعلّم الطالب..
لقد أصبح الطلاب قادرين باستخدام
الحواسب الشخصية على التعبير عن أنفسهم من خلال أنواع مختلفة من الوسائط. إن البحث في مجال الوسائط المتعددة واعد
ويبرهن بوضوح على إن استخدام الوسائط المتعددة للتدريس يمكن أن يكون فعالا وذلك
لكل مستويات الطلاب العقلية بما في ذلك ذوي الاحتياجات الخاصة ، إن بيئات التعلم
بالوسائط المتعددة يمكن أن تدعم التفكير من المستوى العالي ومهارات حل المشاكل
وتزيد من إنجاز وأداء الطلاب وتزيد من تحفيز الطالب. نظرية هوارد جاردنر howard
gardner في
الذكاء المتعدد:
لقد طور عدد من الباحثين نظريات في
الطرق المتنوعة للمعرفة مقترحين بأن الطلاب يمتلكون عدة أنماط مختلفة من الذكاء
وكانت نظرية جارندر الأكثر تميزاً حول الذكاء المتعدد ، لقد اقترح جارندر بأن أنماط
الذكاء هي عبارة عن شروط أو حالات عصبية والتي قد يتم أو لا يتم تفعيلها في الفرص
المناسبة أو القرارات الشخصية أو القيم ، كما أن كل شخص يمتلك أنماط الذكاء
المختلفة مع ملاحظة أن الناس يكتسبون المعرفة ويمثلونها بطرق مختلفة.
أهم عناصر الوسائط المتعددة استخداما في التعليم &Ndash; Edu Fikra
العناصـــر الأساسية للوسائط المتعددة
يمكن تعريف الوسائط المتعددة بالأدوات المستخدمة
في تقنيات عرض الصوت والصورة والنص والأفلام وغيرها من الأساليب المستخدمة في العملية
التعليمية. وأحدث وجود الحاسب في أيامنا هذه ثورة نوعية في القدرة على التعامل مع هذه
التقنيات. ومن هنا يمكن القول أن على الأشخاص الذين يريدون استخدام هذه الوسائل في
إنتاج المناهج التعليمية إتقان العديد من العناصر المكونة لهذه التقنية. ولا يمكن القول
بان إتقان جزء من هذه العناصر يكفي لإنتاج مناهج على مستوى عالي من الإتقان النوعي
للمنتج. وتتلخص هذه العناصر بما يلي (ترينر Traynor ، 1996 ، ص
54-58):
عناصر برمجية مثل:
• برامج التأليف الإبداعية مثل برامج Toolbook,
Director. • برامج الرسم وتحرير الصور. • برامج الرسوم المتحركة و إنتاج و تحرير
الأفلام. • برامج تسجيل وتحرير الأصوات. • برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات. • بعض لغات البرمجة إن أمكن. عناصر مادية مثل:
• جهاز حاسب متطور يستخدم في عملية الإنتاج
للبرامج التعليمية يستخدم نظام تشغيل حديث. عناصر الوسائط المتعددة - الوسائط المتعددة. • أجهزة حاسب بمواصفات حديثة تستخدم في
عملية عرض المنتج للطلبة و المستخدمين. • كاميرات تصوير عادية ورقمية.
وقد تستغرق
هذه العملية عدة سنوات في بعض الأحيان. و يشترك عدد من المؤلفين والتربويين في عملية
التأليف لمنهج معين. و في النهاية يظهر بين أيدي الطلبة والمدرسين مناهج تعليمية يمكن
استخدامها في العملية التعليمية. وبالطبع فان لكل مستوى من المستويات التعليمية مراحل
ومتطلبات قد تختلف عن بعضها البعض. أي أن مستوى المناهج لصفوف المرحلة الأساسية قد
تختلف عنها للمرحلة الإعدادية أو الثانوية أو الجامعية. كما وتلعب الخبرات التربوية
و التعليمية المشاركة في إنتاج المناهج التعليمية دورا هاما وكبيرا في الطريقة والأسلوب
الذي سوف يتم استخدامه في سرد وعرض المحتوى على الطلبة. إلا أنه ينقص هذه الخبرات التربوية
المعرفة الضرورية لكيفية استخدام الوسائل التقنية الحديثة في سرد و عرض ما يؤلفونه
للمستخدمين الأمر الذي قد يجعل من المنهاج المنتج مادة بحتة يصعب هضمها من قبل الطلبة. ويمكن القول بأنه يجب على المؤلفين والتربويين
معرفة الحد الأدنى عن التقنيات الحديثة المستخدمة في العملية التعليمية. الأمر الذي
قد يجعل المنهاج المنتج مادة سهلة يمكن تحويلها إلى أشكال مختلفة من قبل متخصصين تقنيين
دون الحاجة إلى إعادة تأليفها أو المساس بالأهداف الرئيسية للمنهاج المنتج.