حيث رأى أوزوبل أن تعليم المتعلم لا يتم عبر ملء ذهنه بالمعلومات كما تُعبأ الأوعية، وإنما آمن بضرورة التعلم القائم على المعنى القائم على الاستنباط. المفاهيم الأساسية لنظرية التعلم ذو المعنى
رأى أوزوبل ضرورة التركيز على التعلم بالتلقي كبديل عن التعلم بالاكتشاف، ورأى في نظرية التعلم ذو المعنى تفسيراً لكيفية اكتساب المعارف. حيث رأى أوزوبل أن الأشخاص في تعلمهم يقومون بربط المعارف الجديدة بالمعارف السابقة عبر التفكير الاستنباطي، وهو ما يضيف معنى إلى المعلومات الجديدة. ومن هنا يأتي اسم نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل. فإن إدماج المعلومات الجديدة داخل البناء المعرفي للمتعلم هو ما يكسبها المعنى، عبر ربطها وتنظيمها مع المعارف السابقة التي ترتبط مع سابقتها وهكذا إلى أن تصل إلى المعارف الأولية البديهية المعلومة ضرورة بالحس أو العقل. ومن ثم يمكننا القول بأن سرعة وكفاءة التعلم تعتمد على قدرة المتعلم على ربط المعلومات الجديدة بنظام المعلومات السابقة داخل المنظومة المعرفية الشخصية. ولا شك أن هذه الطريقة من طرائق التعلم المميزة، الأمر الذي يعكس مميزات نظرية أوزوبل في التعلم، فإن ربط الأفكار ببعضها منطقياً لا يتطلب جهداً كبيراً كما هو الحال في عمليات الحفظ والاسترجاع.
- استراتيجيات التعليم في التعليم الالكتروني
- ١١- نظريات التعلم - التعلم ذو المعنى للعالم أوزوبل - YouTube
- التعلم ذو المعنى ماهو؟... وماهي تصنيفاته الأساسية؟
- خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى | الحرم_المكي
- وقف مساجد طريق الحرم المكي
- خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى - صحيفة نبض الشمال الإلكترونية
- بعد وقف العمرة.. هاشتاج الحرم المكي يتصدر تويتر ومغردون: اللهم لاتطل خلوه
استراتيجيات التعليم في التعليم الالكتروني
يعد هذا المقال مدخلاً إلى نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل، والتي تعد من أهم النظريات في المجالات التربوية والتعليمية، ونسعى في هذا المقال إلى تقديم شرح موجز لمبادئ نظرية أوزوبل ومفاهيمها الأساسية، بالإضافة إلى الآثار المترتبة على نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل. بالرغم من وجود العديد من النظريات المعرفية والنفسية والتربوية ، إلا نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى تعد من أقوى هذه النظريات جميعاً. وقد سبق وعرضنا العديد من هذه النظريات، مثل: نظرية النمو المعرفي لبياجيه ، و نظرية إيريك إيركسون ، وغيرهم. وفي هذا المقال نتناول نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى. ويعد عالم النفس الأمريكي ديفيد أوزوبل من أشهر علماء النفس التربوي ، وله العديد من الإسهامات في ميادين العلوم المعرفية و علم النفس التربوي ، ومجالات التعليم والتعلم بشكل عام. وقد تأثر ديفيد أوزوبل بأفكار عالم النفس الفرنسي جان بياجيه ونظرية النمو المعرفي ، مما كان له أثر بالغ في تطوير نظرية أوزوبل في النمو المعرفي، والتي عرفت بـ نظرية التعلم ذو المعنى أو التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى. فقد كان ديفيد أوزوبل يؤمن أن استيعاب المتعلم للأفكار والمبادئ والمفاهيم يبدأ من التفكير الاستنباطي ، والذي يعد نقطة البداية في طريق التعلم ذو المعنى.
ومن الضروري كذلك التنبيه على أهمية نظرية أوزوبل التطبيقية في تصميم وبناء المناهج المدرسية وأساليب التدريس، خاصة فيما يتعلق بعمليات التعلم بالاستقبال أو التلقي. الأمر الذي تظهر ثماره في تماسك البناء المعرفي للطلاب وصلابته. وختاماً نقول: بالرغم من إيجابيات نظرية أوزوبل في النمو المعرفي ، والتي استطاعت أن تقدم لنا تفسيراً لكيفية حصول المعرفة وبناء المنظومة المعرفية، الأمر الذي انعكس إيجاباً على المنظومة التعلمية في تعليم الطلاب وكذلك في عمليات التعلم الذاتي، إلا أن نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل لم تسلم من نقد، إذ رأى البعض أنها تولي اهتماً كبيراً لعمليات التعلم بالتلقي، على حساب إهمال أساليب التعلم بالاكتشاف. لكن على الرغم من ذلك النقد تبقى نظرية التعلم ذو المعنى من النظريات الهامة في المجالات التربوية والمعرفية.
١١- نظريات التعلم - التعلم ذو المعنى للعالم أوزوبل - Youtube
ويعمل على توظيف أنواع الذكاءات المتعددة في العملية التعلمية التعليمية، ويراعي خصائص التعلم المتناغم مع الدماغ كإثارة الانفعالات عند المتعلمين وغياب التهديد، والتعلم من أجل الاستمتاع. ويوفر الحركة والجلسة وجهاً لوجه، وتوفير التغذية الراجعة مباشرة، والتقييم المستمر للمتعلمين (السلطي، 2004). وهناك ثلاثة عناصر متفاعلة يجب على المعلمين اخذها بنظر الاعتبار ومراعاتها لإحداث التعلم لدى المتعلمين. وهي:- 1) إقحام الطلاب بالخبرات التفاعلية والغنية والحقيقية، ومن الأمثلة على ذلك توفير فرص للمتعلمين للتفاعل مع ثقافات أخرى. 2) إتاحة فرص تعلم تثير عند المتعلمين تحديًا ذاتيًا ذا معنى وقيمة. 3) ومن أجل إكساب المتعلمين استبصاراً حول المشكلات، يجب العمل على تحليلها بأكثر من طريقة، مما يساعد على توظيف ما يسمى بالمعالجة النشطة لديهم. (Caine & Caine, 2002). إنَّ التعلم المستند إلى الدماغ يحظى باهتمام كبير في المجالات التعليمية المختلفة. نظراً لتركيزه على الجوانب العقلية والدماغية للمتعلم وكيفية التعامل مع المتعلم في ضوء خصائصه الدماغية والتفكيرية. ولهذا فإنَّ تصميم محتوى المناهج الدراسية المعدَّة في ضوء هذه النظرية يجب أن يركز على اهتمامات الطالب.
كثيراً ما يركز المعلمون على الحفظ فيطلبون من التلاميذ – على سبيل المثال – حفظ معاني الكلمات أو التواريخ أو غيرها من الألفاظ والرموز، وهذا النوع من التعليم لا يسهم في بناء شخصية الطالب ولا يساعد على تكوين معان خاصة والتعبير عنها بحرية، وكثيراً ما يربط بعض المعلمين حصول التلاميذ على درجة كاملة بدرجة حفظهم للألفاظ ومدى إتقانهم في استظهارها. يجدر بنا أن نشير هنا إلى وقوع الكثيرين من معلمي التربية الإسلامية واللغة العربية تحديداً في أخطاء كثيرة تعيق من تقدم التلاميذ في المستويات العليا للتفكير، فنراهم منهمكين في تقييم التلاميذ على مدى إتقانهم في ترديد معاني الألفاظ أو الأبيات الشعرية أو المقطوعات الأدبية دون الاهتمام بإثارة دافعية التلاميذ لتشكيل معان جديدة، والخروج بأفكار متقدمة من خلال إتاحة الفرصة لهم بربط ما يتعلمونه بما لديهم من خبرات، وإتاحة فرصة النقد أو إبداء الرأي في بعض جوانب المادة التعليمية. نحن ننادي، كما ينادي أصحاب هذه النظرية وغيرهم من التربويين إلى الانتقال بالطالب من المعرفة القائمة على مجرد الحفظ إلى المستويات العليا من المعرفة، والتي يقود إليها الفهم والممارسة للمعارف المتعلمة، فالطالب – فيما عدا حفظ القرآن أو الحديث – يجب أن تكون لديه الشجاعة الكاملة على مناقشة المعارف وفهمها ونقدها بطريقة منهجية علمية.
التعلم ذو المعنى ماهو؟... وماهي تصنيفاته الأساسية؟
تعلم ذو المعنى هو التعلم الذي يقوم الطالب من خلاله بإثارة أسئلة، يعثر على مصادر معلومات،
يعالج المعلومات ويخلق معرفة جديدة ذات صلة بعالمه الشخصي وبالحياة في العصر التكنولوجي
خلال القرن أل- 21. إن الهدف من التعلم ذي المعنى هو تطوير القدرة على التفكير، على
الابتكار والتعلم الذاتي، تشجيع التنمية الشخصية والتدخل الاجتماعي. تشير سلسلة طويلة
من الأبحاث إلى ذلك أنه صحيح ان طريقة التعليم التقليدية والرسمية تكسب المعرفة،
لكن هذه المعرفة تُحفظ لمدة زمنية قصيرة فقط. في ذات الوقت، تشير ابحاث كثيرة إلى
أنه في الظروف التي يكون الطالب فيها فاعلاً وللتعلم صلة بعالمه، تصبح المعرفة المكتسبة
لأمد طويل. الطرق
التدريسية المتبعة في المدرسة التقليدية لا تنجح بتحديث نفسها بالوتيرة التي يتغير
فيها العالم المحيط بها والذي يخرج الطلاب إليه في المستقبل. من أجل مواكبة وتيرة تغير الواقع، فإن التعلم ذا المعنى يشجع المبادرة ويوفر الردود على احتياجات الطلاب،
يوسع مصادر معرفتهم ويشجع التعلم الفاعل والتفاعلي. هذا التغيير سيمنح الشرعية
للاختلاف في صفوف المعلمين، وسوف يتحولون من جهة مهمتها الأساسية هي نقل المعرفة، إلى
جهة رسالتها المركزية هي إعطاء معنى لعالم المعرفة بالنسبة لطلابهم.
6) كل دماغ يستقبل وينتج جزئيات وكليات بشكل متزامن: Every brain simultaneously perceives and creates parts and wholes يدرك كل دماغ الجزئيات والكليات وينظمها بالرغم من وجود تمايز بين الجانبين الأيمن والأيسر. حيث يعمل إحدى الجانبين على اختزال المعلومات (تحليلي) والأخر كليات (شمولي) فالشخص السليم يتفاعل لديه جانبا الدماغ مع كل الأنشطة. 7) تتضمن عملية التعلم كلاً من الانتباه المركز والإدراك المحيطي: Learning involves both focused attention and peripheral perception الفكرة الجوهرية في هذا المبدأ أنَّ العقل منشغل طيلة الوقت باستقبال أعداد لا تحصى من الإحساسات، والصور، والمدخلات. وعليه أن ينتقي منها باستمرار ويتجاهل ما تبقى. 8) التعلم يشمل عمليات الوعي واللاوعي: Learning always involves conscious and unconscious processes يعالج المتعلم المعرفة بوعي ودراية من خلال التعامل الواقعي معها. ولكن هناك عمليات عقلية يقوم بها الدماغ دون أن يعيها المتعلم أو يدركها. فاللاوعي يعالج الخبرات والمدخلات الحسية تحت مستويات معقدة من اللاوعي، وهذا يعني أن هناك كثيراً من المثيرات التي يتعرض لها المتعلم. لا يستطيع أن يدركها إلا بعد وقت قد يكون ساعة أو يوم.
أوصى إمام وخطيب المسجد الحرام الشيخ الدكتور بندر بليلة المسلمين بتقوى الله عز وجل والعمل على طاعته واجتناب نواهيه. خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى | الحرم_المكي. وقال في خطبة الجمعة التي ألقاها اليوم: في وصايا القرآن الحكيمِ ذكرى لأولي الألباب، وهي نور من نورِ اللهِ، يهدي به من يشاء من عباده، وفي طيِّها من أسرار القرآن وعجائبه ما لا يُحاطُ به، ولا يوقَف على غَورِه، ولا غَرْوَ، فهو كلام الحكيم العليم. وبيّن أن خيرُ الوَصايا ما خرج من مشكاة الحكمة، وأُلْبِسَ لبوسَ العطف والرَّحمة، وذلك بيِّن كل البيان فيما حكاه سبحانه عن عبده لقمان، العبد الصَّالح الذي فجَّر الله في قلبه ينابيع الحكمة، فجرى بها لسانه عذبًا نميرًا، وسارَت حكمته في النَّاس مَثَلا. وأوضح أن أعظم الحقوق لله سبحانه وأوَّلها وأولاها على عبيده حق التَّوحيد، الخالصِ من الشِّركِ، ولا غَناء للعبد إلا به، وإلا فهو كمن تخطَفه الطَّير أو تهوي به الرِّيح في مكانٍ سحيق، كماعظَّم أمر الشرك وجعله ظلمًا عظيمًا؛ لأنَّه تسوية بين الخالق والمخلوق، وبين من له الأمر كلُّه، ومن ليس له من الأمر شيء، فكيف يذِل المخلوق لمخلوق مثلِه لا يملك لنفسه نفعًا ولا ضرًّا، ولا موتًا ولا حياةً ولا نشورًا.
خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى | الحرم_المكي
الحرم المكي
تصدر هاشتاج "الحرم المكي"، موقع التواصل الاجتماعي "تويتر"، بعد أن أعلنت السلطات فى المملكة العربية السعودية غلق الحرم المكي أمام المعتمرين من أجل عملية التعقيم بسبب مخاوف من انتشار فيروس كورونا. وعبر عدد من النشطاء عبر "تويتر" عن حزنهم وصدمتهم من غلق بيت الله الحرام بسبب فيروس كورونا. وكانت التعليقات كالاتى: ماهزني منظر بحياتي أكثر من منظر #الحرم_المكي وهو فاضي للتعقيم.. شلون شي ماينشاف بالعين المجردة قادر يوقف الحياة بهالشكل؟ #الحرم_المكي يارب رحمتك.. اللهم لاتطل خلوّه فقلوبنا لاتحتمل مشاهدته بلا زائر ولاتحرمنا زيارته"💔" الحرم خالي من المعتمرين 💔 منظر الحرم يقشعر البدن ﴿ رَبِّ اجعَل هذَا البَلَدَ آمِنًا ﴾#الحرم_المكي. صورة تقشعر الابدان اللهم ارفع عنا البلاء والوباء #منظر_الحرم #الحرم_المكي. بعد وقف العمرة.. هاشتاج الحرم المكي يتصدر تويتر ومغردون: اللهم لاتطل خلوه. #الحرم_المكي اللهُّم لا تطيل علينا شدة وفرج عنا وعن المسلمين أجمعين اللهم رب الناس اصرف عنا وعن المسلمين البلاء. منظر الحرم وهو فاضي للتعقيم والله يهزّ البدن ، كيف شيء لا يُرى بالعين المجردة قادر يوقّف الحياة بهالشكل😭؟ #الحرم_المكي. المرة الأولى في حياتنا اللي نشوف منظر الحرم بهذا الشكل.. نعم بيسجل التاريخ الخامس من مارس 2020 مرت ساعات بدون ان يكون هناك من يعتمر فالحرم المكي.. الله يرحمنا برحمته 🙏🏻🖤#الحرم_المكي.
وقف مساجد طريق الحرم المكي
تاريخ النشر: الثلاثاء 19 ربيع الأول 1440 هـ - 27-11-2018 م
التقييم:
رقم الفتوى: 387373
4241
0
59
السؤال
تأتيني رسائل إعلانية على الجوال، عن المساهمة في وقف، أو صدقة في جمعية خيرية معينة. ويتم دفع المبلغ مع فاتورة الجوال. هل تعتبر صدقة جارية؟
وهل الأفضل لي أن أختار جمعية داخل حدود الحرم المكي؛ لمضاعفة الأجر؟
هل أدخل في نيتي المثوبة للوالدين والأهل، أم لكل شخص رسالة؟
وبارك الله فيكم. خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى - صحيفة نبض الشمال الإلكترونية. الإجابــة
الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه، أما بعد:
فالتبرع للإسهام في وقف من الأوقاف، يعتبر صدقة جارية؛ فإن الصدقة الجارية محمولة عند أكثر العلماء على معنى الوقف؛ لأن أصله يحبس ويتصدق بمنفعته، فيظل أصله باقياً، وهذا هو سر تسميته بالصدقة الجارية، كما سبق بيانه في عدة فتاوى، منها الفتاوى ذوات الأرقام التالية: 43607 ، 59611 ، 128056. وأما أعمال الخير التي لا يبقى أصلها، وتنقطع منفعتها، كإطعام الفقراء وكسوتهم، وعلاجهم مثلا، فهي وإن كانت صدقة، إلا أنها ليست جارية. وإذا استوت منفعة الصدقة، فأجرها في الحرم أعظم منها خارج الحرم، وعندئذ فاختيار جمعية خيرية داخل حد الحرم المكي أفضل لمضاعفة الأجر؛ لأن الأعمال يضاعف أجرها بحسب فضل المكان والزمان.
خطيب الحرم المكي: الإحسان للوالدين مقرون بتوحيد الله تعالى - صحيفة نبض الشمال الإلكترونية
وأفاد بأنَّه ليسَ حق بعد حق الله كحق الوالدَين، فكانت الوصية ببرِّهما وشكر معروفهما، والإحسان إليهما قرينة الوصيَّة بتوحيد الله تعالى، وتفضل الأمُّ بمشقَّةٍ على مشقِّةٍ، وتعبٍ في إثر تعبٍ، ولا يزيدها التَّعب والوهن إلا حُنوًّا، فهي وعاء النَّسْل، وظَرف الحَمْل، بل هي زينة الحياة، وزهرة الجَناة.. وهي بيت الجمال، وموطِن الدَّلال، ومسكن الضَّعف، ومهبِط العطف. خطيب الأقصى لعربي21: الاحتلال يسعى لإغلاق مصلى باب الرحمة اقرأ أكثر: صحيفة سبق الإلكترونية » شدة العروس من فرسان إلى نخيل القصار تعرف جزر فرسان بكثرة المواسم فما أن ينتهي موسم إلا ويتبعه آخر. وذلك لأن سكان الجزر يعشقون الفرح.
بعد وقف العمرة.. هاشتاج الحرم المكي يتصدر تويتر ومغردون: اللهم لاتطل خلوه
وقف مساجد طريق الحرم المكي
ساهم في وقف مساجد طريق الحرم المكي لخدمة أكثر من 20 مليون حاج ومعتمر على مدار العام
1, 754, 989 ريال%88
2, 000, 000 ريال
إضافة
تبرع
من نحن
أول متجر يهتم بإسعاد والديك
تابع لجمعية بر الوالدين (أبرار) الخيرية الأولى من نوعها في المملكة العربية السعودية المتخصصة في تعزيز بر الوالدين. مسجلة بوزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية برقم878
واتساب
جوال
هاتف
ايميل