وأدت الى انحسار المياه على شاطئ البحر الأبيض المتوسط لمدة ساعة تلاها تشكُل امواج المدّ البحري تسونامي مسببة المزيد من الضحايا والدمار. زلزال العقبة عام 1068 م:
زلزال مدمر وشديد، حيث وقع هذا الزلزال عام 1068، ومركزه خليج العقبة قوته 7. 0 درجة على مقياس ريختر، دمر مدينة أيلة في العقبة وانخسفت ولم يبق منها سوى آثار قليلة. وبلغ عدد الضحايا الذين سقطوا 20, 000 شخص، وامتدت آثاره المدمرة إلى فلسطين حيث قتل في رام الله 15, 00 وتسبب بانزياح سقف قبة الصخرة، وغريا تسبب في أضرار في القاهرة. حيث سقطت أجزاء من جامع عمرو بن العاص، وجنوبا تسبب بدمار في الجزيرة العربية، وشمالا حتى بانياس السورية حيث قتل 100 شخص، إضافة مناطق أخرى شرق البحر الأبيض المتوسط. زلزال حلب 1138 م:
وقع بالقرب من مدينة حلب في 11 تشرين أول 1138م ، هيئة المسح الجيولوجي الأمريكية صنفت زلزال حلب 1138 كرابع أخطر زلزال في التاريخ، حيث بلغ عدد الضحايا الذين سقطوا 230, 000 قتيل وقدرت شدة الزلزال 8. سوريا ولبنان.. سحر رمضان في بلاد الشام الجزيرة.نت : برس بي. 5 على مقياس ريختر. زلزال شمال الأردن 1170 م:
زلزال عظيم متتابع وقع يوم 29 كانون الأول 1170 ميلاديّة، عمّ بلاد الشام وكان مركزه شمال الأردن، ترافق الزلازل بهزات متلاحقة كان بعضها متواصلاً ليلاً ونهاراً واستمرت نحو أربعة أشهر.
مطعم بلاد الشام الخبر الشمالية
لا تضرب الزلازل كل الأماكن على الكرة الأرضية بالطريقة نفسها، فهناك مناطق أكثر عرضة للهزات الأرضية من غيرها، كما تتفاوت في شدتها وقوتها التدميرية، كذلك الأمر في منطقتنا العربية، فما هو السبب في ذلك؟
يقول خبراء إن القشرة الأرضية تتكون من مجموعة من الصفائح والتي تتحرك بشكل لا نلاحظه مباشرة، لكن لها تأثيراً تراكمياً مع السنوات، وتسبب هذه الحركة الزلازل حين يحدث تصدع مفاجئ في الصخور، بسبب الإجهاد الناتج عنها. بلاد الشام الخبر. ويؤكد هؤلاء أن المناطق الواقعة على حدود تلك الصفائح المتحركة تكون أكثر عرضة للهزات الأرضية، وبخاصة تلك التي تتقارب من بعضها. وتعتمد شدة الزلزال على سرعة حركة تلك الصفائح، فكلما كانت أسرع حررت طاقة زلزالية أكبر وذات قوة تدميرية أشد. أما الدول العربية، فليست كلها سواء في احتمالات تعرضها للزلازل، فالدول الواقعة على الصفيحة الآسيوية، وهي بلاد الشام والعراق والخليج العربي، أقل عرضة للهزات الأرضية من بقية الدول الواقعة على الصفيحة الإفريقية، مثل المغرب والجزائر، وسيتم ذكر أشهرها. زلزال الأردن عام 363 م:
زلزال مدمر وشديد وقع هذا الزلزال يوم 9 أيار 363م، وامتدت آثاره من منطقة الجليل شمالا حتى خليج العقبة جنوباً، وتسبب بدمار معظم البتراء إضافة لأضرار كبيرة للعديد من المدن مثل جرش وجدار شمال الأردن، والعديد من المدن الفلسطينية.
ثم تقسمت المنطقة الشمالية مجددا في عام 1920 إلى عدة أجزاء هي دمشق وحلب والساحل وجبل الدروز ولبنان إضافة إلى التي سلمتها فرنسا إلى تركيا، وتوحدت هذه الأجزاء باستثناء الأقاليم السورية الشمالية مجددًا في عام 1936 تحت مسمى الجمهورية السورية وقامت سلطات الانتداب الفرنسي بفصل لبنان عن الدولة السورية بعد إعلان الجمهورية السورية
The Euphrates and the area around Jebel el-Bishrī mark the eastern boundary of the northern Levant, as does the Syrian Desert beyond the Anti-Lebanon range's eastern hinterland and Mount Hermon
Created Oct. 22, 2018 by, user د. هالة ابراهيم حسن احمد
النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية يرى
الكثير من علماء علم النفس التربوي أن التعلم عبارة عن تغير نسبي في
المعرفة أو المهارة أو السلوك نتيجة للممارسة أو الخبرة أو التدريب، ومن
المؤكد أن الوظيفة الأساسية للمدرسة مساعدة التلاميذ على التعلم بفاعلية. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية pdf. وهناك الكثير من النظريات التي حاولت تفسير ظاهرة التعلم لكونها من أكثر الظواهر التربوية والنفسية استقطاباً لاهتمام علماء النفس التربوي. وقد تبلورت تلك النظريات في اتجاهين:
الأول: الاتجاه الارتباطي أو السلوكي: ويتزعمه علماء المدرسة السلوكية،
وقد استخدمت التجارب الأولى التي قامت عليها تلك النظريات السلوكية صيغاً
بسيطة للتعلم مثل الحركات الأولية والمهارات اللفظية والإقدام أو الإحجام
عن ممارسة بعض الأنماط السلوكية باستخدام التعزيز. الثاني: الاتجاه المعرفي: وتقوم التجارب الأولى لنظريات التعلم المعرفي على
استخدام صيغ للتعلم أكثر تعقيداً تعتمد على دور العمليات العقلية ومن رواد الاتجاه المعرفي علماء النفس الألمان (ماكس فرتهيمر)
و (كيرت كوفكا) اللذان انصب اهتمامهما على سيكلوجية الإدراك والتعلم
والتفكير.
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf 1
بناء على معلومات الأفراد يستطيعون استقبال وبناء المعاني. تتأثر المعرفة بالمجتمع والبيئة المحيطة بالفرد. لا ينفصل التعلم عن التطور النمائي للعلاقة بين الذات والموضوع. الاستدلال شرط أساسي لبناء المفهوم. الخطأ هو شرط من شروط عملية التعلم. الفهم من الشروط الهامة لأكمال عملية التعلم. يقترن التعلم بالتجربة وليس بالتلقين، حيث استطاع المتعلم أن يتجاوز نفي الاضطراب.
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf.Fr
وهذه المدرسة مختلفة عن غيرها، حيث أن جان بياجيه يرى أن التعلم يكتسب من منابع خارجية. 1- المفاهيم المركزية نظرية التعلم البنائية
أ- مفهوم التكيف: التعلم هو عبارة عن عملية يتكيف بها الفرد مع معطيات وخصائص الوسط المحيط به من خلال دمجها في تحويلات، والتكيف هو هدف عملية الموازنة بين الجهاز العضوي و حالات الاضطراب الموجودة في الواقع من خلال عمليتي الاستيعاب والتلاؤم. ب- مفهوم الموازنة والضبط الذاتي: الضبط الذاتي وهو نشاط تقوم به الذات للتغلب على الاضطراب والتوازن هو غاية اتساقه. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية. ج- مفهوم السيرورات الإجرائية: وهذا معناه أن كل درجات التطور والتجريد في المعرفة تنمو في تلازم وكلها تكون متأسسة على قاعدة العمليات الإجرائية
ح- مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية: الوظيفة الرمزية عند بياجيه عبارة عن خريطة معرفية يقوم الفكر ببنائها عن الناس والأشياء من خلال الوظيفة الترميزية أما التمثل هو إعادة بناء الموضوع في الفكر. م- مفهوم خطاطات الفعل: الخطاطة عبارة عن نموذج سلوكي منظم، يمكن استعماله استعمالا قصديا، وهي تعتبر ذكاء عمليا هاما يكون بداية الفعل العملي الذي يحكم الطور الحسي الحركي من النمو الذهني. 2- مبادئ التعلم في النظرية البنائية
لا تنتقل المعرفة إلى الفرد مكتملة بل هو من يكملها دخل عقله.
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf Document
يهتم علم النفس بشكل أساسي بالسلوك الإنساني في المواقف التربوية والصفية منها بشكل خاص، وبذلك يمكن لهذا العلم أن يستفيد من علم النفس العام، ما دام الأخير يدرس سلوك التعلم، والتعليم كواحد من أنماط السلوك التي يدرسها، وهذا لا يعني أن يغفل علم النفس التربويّ ما قد يفيده من دراسة سلوك كائنات حية أخرى، إذ يمكن لدراسات التعلم عند الحيوانات أن تقدم إسهامات كبيرة في فهم التعلم الإنسانيّ. يتشابه علم النفس التربويّ مع علم النفس العام في طريقة البحث، وفي الأهداف، وفي الفهم، والضبط، والتنبوء. Source:
د-مفهوم التعلم: ووفقا لتعريف المدرسة السلوكية فهو عملية تغير شبة مستمرة في سلوك الفرد وذلك نتيجة الممارسة ويمكن ملاحظته في تغير أداء الفرد. 2- مبادئ التعلم حسب النظرية الإجرائية
التعلم هو نتيجة العلاقة بين تجارب المتعلم واستجابته المتغيرة. التعلم يرتبط بتحقيق نتائج. التعلم يرتبط بالسلوك الإجرائي الذي نريده. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية pdf 1. التعلم يقوم على دعم الأداءات القريبة من السلوك النمطي. التعلم الذي يرتبط بفكرة تعلم سلبي. ثانيا نظرية التعلم الجشطالتية
ظهرت هذه المدرسة على يد ماكس فريتمر، كورت كوفكا، و جالج كوهَلْر، حيثوا رفضوا المدرسة الميكانيكية واستبدلوها بالمدرسة الجشطالتية التي درست سيكولوجيا التفكير ومشاكل المعرفة. 1- مفاهيم نظرية التعلم الجشطالتية
أ- مفاهيم الجشطالتي: هو أصل تسمية المدرسة ويعني أن الاجزاء مرتبطة بانتظام و هذه الأجزاء في ترابط دينامي من جهة ومع الكل ذاته من الجهة الأخرى، حيث أن كل جزء له دور ووظيفة تتطلبها طبيعة الكل. ب- مفاهيم البنية: تتألف من عناصر مرتبطة مع بعضها بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا. ج- مفاهيم الأستبصار: هو الإدراك الذي يصل بالمتعلم إلى اكتساب الفهم (الفهم هو فهم أبعاد الجشطلت)
ح- مفاهيم التنظيم: تقوم سيكولوجيا التعلم الجشطالتية بتحديد القاعدة التي يبني عليها التعلم.