3 إجابات
أضف إجابة
حقل النص مطلوب. إخفاء الهوية
يرجى الانتظار
إلغاء
يمكننا تعريف التبوّل اللاارادي بأنه عدم السيطرة على البول، بحيث يتم التبوّل بدون الرغبة أو الشعور بالتبوّل. ومن أهم أسباب التبوّل اللاارادي: سرطان الدّماغ في حالاته المتقدّمة. التهاب سحايا الدّماغ. المشاكل النفسية و العقد الاجتماعية و خاصة عن الاطفال. حبس البول الارادي. مشاكل الكلى. الخضوع للعمليات الجراحية في الجهاز البولي. الولادة. سرطان المثانة. التهابات المسالك البولية الحادّة. أورام الرحم. ما هي اسباب التبول اللاإرادي وأبرز الطرق التي تساعد على علاجها؟. تضخّم البروستاتا. الاعتلالات العصبية. الاصابة بالسلس البولي. الامساك المزمن. الاضطرابات النفسية. اورام الغدّة النخامية. أورام الغدّة الكظرية. ارتفاع تركيز الأملاح بالجسم. الاصابة بمرض السكري. ارتخاء عضلة المثانة. هناك العديد من الاسباب التي تؤدي إلى التبول اللاارادي Urinary incontinence ، و التي تتضمن ما يلي: تناول بعض المشروبات التي تعمل كمدر للبول ، مثل الكحول ، و الكافيين ، و المشروبات الغازية ، و المحليات الصناعية. تناول الأدوية المدرة للبول ، مثل ادوية الضغط و ادوية القلب و الشرايين ، و مرخيات العضلات ، و المهدئات بشكل عام ، والجرعات العالية من فيتامين c. الاصابة بعدوى في المسالك البولية.
ما هي اسباب التبول اللاإرادي وأبرز الطرق التي تساعد على علاجها؟
المعلومات الواردة في هذا المقال ليست كافية وحدها لتشخيص المرض/الحالة، استشيري دائماً الطبيب
أسباب التبول اللاإرادي لدي الكبار
تشتمل أبرز الأسباب المؤدية إلى التبول اللاإرادي عند الرجال الكبار بالسن ما يأتي: [٢]
إنتاج الكليتين لكمية كبيرة من البول: تبدأ الكليتان بإنتاج كمية أقل من البول عند إفراز الجسم لهرمون يُدعى بالهرمون المانع لإدرار البول، لكن يُفرز الجسم كميات أقل من الهرمون أثناء الليل طبيعيًا، مما يسبب إنتاج كمية أكثر من البول وازدياد فرص التبول اللاإرادي، وقد يكون الجسم قادرًا على إنتاج كميات كافية أحيانًا منه، وقد لا تستجيب الكليتان لهذا الهرمون كما ينبغي، ويُمكن لمستوياته أن تتأثر ببعض الأمراض، خاصةً المرض المعروف بالسكري الكاذب. فشل المثانة في الاحتفاظ بالبول: يخرج البول من المثانة عندما تمتلئ بكمية كبيرة من البول إلى درجة عدم وجود متسع إضافي لكميات إضافية من البول داخلها. الإصابة بفرط نشاط المثانة: تنقبض عضلات المثانة طبيعيًا أثناء التبول، لكن العضلات تصبح في حالة انقباض متكرر عند الإصابة بتهيج المثانة أو فرط نشاط المثانة، مما يجعلها تنقبض في أوقات غير مناسبة، وتؤدي إلى نزول البول لا إراديًا. تناول بعض الأدوية: تتسبب بعض الأدوية في حصول تهيج في المثانة وزيادة خطر الإصابة بالتبول اللاإرادي، وتُعد الأدوية المنومة وبعض أنواع الأدوية النفسية أمثلة واضحة على ذلك، مثل؛ دواء الكلوزابين ودواء الريسبيريدون.
كما يمكن طرح مشكلة بحثية يقوم المعلم باختيارها ومناقشة المتعلمين حولها وترك كل متعلم على حده لكي يطرح وجهة نظره لحلها، ثم تجمع الحلول وتوضع على لوحة المناقشة Discussion Boards بحيث تدور حولها مناقشات جدلية موسعة بواسطة كافة المتعلمين لأخذ الآراء حولها التحديد أنسب هذه الحلول ووضع المبررات الكافية لتبنى الحل الأنسب، ثم الوصول لقرار نهائي بهذا الحل وتعميمه على الطلاب (نبيل جاد عزمي، ۲۰۰۸، 415). استراتيجية التعلم بالاكتشاف الإلكتروني E - Discovery Learning Strategy:
تعد هذه الاستراتيجية من أفضل الطرق لحصول تعلم قوامه الفهم، حيث إن الطالب في موقف الاكتشاف يكون متعلمأ نشطأ، ويكتسب تعلمأ فعالا ومثمرا، كما يكتسب مهارات البحث ومهارات الملاحظة والتصنيف والتنبؤ والقياس والتفسير والتقدير والتصميم وتسجيل الملاحظات وتفسير المعلومات وغيرها من المهارات. والاكتشاف هو عملية تنظيم للمعلومات بطريقة تمكن المتعلم من أن يذهب إلى أبعد من المعلومات المقدمة له كما يمكن القول بأنه الطريقة التي يتم من خلالها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التعميم المراد تعلمه حتى نهاية الموقف التعليمي الذي يتم من خلاله تدريس المفهوم أو التعميم (حسن شحاتة، ۲۰۰۸، ۲۵۰).
مفهوم الوسائط المتعددة
تساهم الوسائط المتعددة في تطوير الأبحاث المتعلقة بالعلوم الإعلامية والعلمية، وذلك على اعتبار أنَّ الوسائط المتعددة بمثابة وسيلة متميّزة وجذابة، كما تلعب دور في إنشاء الموضوعات وتنفيذ المشارع الخاصة بهم. تلعب الوسائط المتعددة دور في إبراز المعلومات والأفكار، بالإضافة إلى خطط العمل، وذلك من خلال الاعتماد بشكل لا يضاهى على الرسوم التي تكون متحركة مع أهمية التركيز على استخدام الفلاش فيها. مفهوم الوسائط المتعددة. تساعد الوسائط المتعددة المستخدمين والمتلقي على المحاكاة مع مجموعة من الأعمال العلمية الأخرى، حيث تتناولها بالطرق والأساليب المبسطة، كما قد تواجه بعض المستخدمين من مثل فئة المتعلمين صعوبة في فهمها وهو ما يساهم في اللجوء إلى معظم التقنيات باهظة الثمن؛ من أجل فهمها والتعامل معها. كما تلعب الوسائط المتعددة دور في جعل العملية التعليمية بالنسبة للطالب سهلة، بحيث تشجعه على الاختراع والإبداع، بالإضافة إلى تنمية المواهب الفنية لدى فئة الشباب، حيث يتم من خلالها التعبير عن الآراء تجاه الموضوعات بحرية تامة.
بحث كامل عن االتعلم الإلكتروني (E -Learning)
وتعد استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات من الاستراتيجيات التي تشغل عقل المتعلم في اكتساب المعرفة والمهارات من خلال عمليات الاكتشاف Inquiry حول أسئلة مرتبطة بالمنهج وبناء منتج نهائي يتم تقييمه في ضوء تحقيقه لأهداف التعلم من خلال مجموعة من المهام التي يتبعها المتعلم والمصممة بعناية من قبل المعلم (وليد الحلفاوي، ۲۰۱۱). المراجع:
حسن زيتون(۲۰۰۵). رؤية جديدة في التعليم التعلم الإلكتروني": المفهوم –القضايا- التطبيق - التقييم. المملكة العربية السعودية الرياض. الدار الصوتية للتربية. حسن سيد شحاته (۲۰۰۹). التعليم الالكتروني وتحرير العقل القاهرة: الدار المصرية اللبنانية. عبد الحافظ سلامة (۲۰۰۲). الاتصال وتكنولوجيا التعليم، دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع: عمان، الطبعة الأولى. عبدالعزيز طلبة عبدالحميد (۲۰۱۲). سلسلة استراتيجيات التعلم الإلكتروني، متوفر من خلال:
الغريب زاهر اسماعيل (۲۰۰۹). التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف. عالم الكتب، القاهرة. محمد عبدالحميد (۲۰۰۵). فلسفة التعليم الإلكتروني عبر الشبكات، منظومة التعليم الإلكتروني عبر الشبكات. القاهرة: عالم الكتب. محمد محمود زين الدين (۲۰۰۰).
بحث كامل عن االتعلم الإلكتروني ( E -Learning)
مفهوم التعلم الإلكتروني E -Learning:
يعرف على أنه تقديم محتوى تعليمي إلكتروني عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع المعلم ومع أقرانه سواء أكان ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة وكذلك إمكانية إتمام هذا التعليم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته، فضلا عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضا من خلال تلك الوسائط (حسن زيتون، ۲۰۰۵، 24). ويعرف محمد عبد الحميد (۲۰۰۵، 5) التعلم الإلكتروني بأنه " نظام تفاعلي للتعليم عن بعد، يقدم للمتعلمين وفقا للطلب On demand ويعتمد على بيئة إلكترونية متكاملة تستهدف بناء المقررات وتوصيلها بواسطة الإنترنت، والإرشاد والتوجيه وتنظيم الاختبارات، وإدارة المصادر والعمليات وتقويمها. أما حسن زيتون (2005، ۲۰) فكان أكثر شمولية حيث لخص وجهات النظر المختلفة نحو التعليم الإلكتروني، حيث رأى أن التعليم الإلكتروني يشمل أنماط متنوعة. ويذكر الغريب زاهر (۲۰۰۹، 54) في تعريفه للتعلم الإلكتروني أنه ' توظيف أسلوب التعليم المرن باستخدام المستحدثات التكنولوجية وتجهيزات شبكات المعلومات عبر الإنترنت، معتمدة على الاتصالات المتعددة الاتجاهات وتقديم مادة تعليمية تهتم بالتفاعلات بين المتعلمين وهيئة التدريس والخبرات والبرمجيات في أي وقت وبأي مكان ".