فأنا شخصيا لدي قناعة أن هذا النفور الجماهيري الكبير من القراءة مرتبط بالتجربة المدرسية الصادمة مع الكتاب، الكتاب المقرر الذي يبعث على الملل، والذي من الطبيعي أن يبعث على الملل؛ لأنه لا يفتح آفاقاً للأسئلة، ومن ثم للتفاعل الجدلي ثقافيا، وإنما يطرح أجوبة مغلقة مكرسة، تعززها سياسة التلقين. هكذا تحوّل الكتاب على يد المؤسسات التعليمية الأولى من كونه ميدانا تفاعليا إلى كونه عبئا ثقيلا مفروضا، على الطالب أن يتجرّعه العقل كضرورة لاجتياز الاختبارات التقليدية التي لا يجتازها بجدارة إلا من يتقن فن الاجترار بمهارة. وهو فن لا يبرع فيه إلا ذوو العقول المُهيأة سلفا للانقياد ولتقبل فروض الاستبداد العقلي. 2 تتضاعف المشكلة التعليمية في علاقتها مع القراءة إذا نظرنا إلى مكانة تفعيل القراءة الحُرّة في النظام التعليمي في شقيه: العام والعالي. فأنشطة القراءة العامة (أقصد: القراءة الحرة التي لا تنتمي للمواد التعليمية المقررة، كأن يختار الطالب موضوعا ويقرأ فيه، ويُكافئه المعلم تقييما على هذا النشاط) معدومة أو هي في حكم المعدوم. وطبعا، نشاط كهذا لا يمكن أن يُفَعّل إلا بوجود معلمين على مستوى متابعة وتقييم القراءات الحرة، من حيث هي قراءة خارج نطاق المواد المقررة، حتى ولو كانت قراءات حُرّة في الصحف والمجلات والمواقع الشبكية، خاصة تلك المواقع التي تهتم بأي مجال من مجالات الثقافة العامة، ولكن على نحو علمي جاد.
ولأنها كذلك، فهي لا تأتي مفصولة عن العمل الجاد، الذي يتهدده خطر الاختراق، أي أن يتم اختراقه في سياق التعاطي مع وسائط المعرفة ذات الهمّ الترفيهي في الأساس. إن كل شيء بثمنه كما يُقال، ولو أن نجيب محفوظ انساق كبقية جماهير المتعلمين في الستينيات من القرن العشرين إلى الإعلام المرئي، ورضي أن يقتطع هذا الإعلام نصف وقته؛ لكان نجيب محفوظ قد مات ثقافيا/ أدبيا قبل موته بخمسة وأربعين عاما!. أخيراً، لا بد من التأكيد على أن الفشل في صناعة مجتمع قارئ هو جزء من الفشل التنموي العام. الفشل لا يتجزأ، الفشل حالة، والقراءة كما هي سبب للتقدم والتحرر، فهي نتاج لهما أيضا. وكما أن القراءة تقود لمزيد من المعرفة؛ فكذلك مزيد من المعرفة يقود لمزيد القراءة. وإذا لم يكن الواقع (واقعنا العربي) مُحفزا وداعما للقراءة، فلا بد أن نصنع من الآمال والطموحات ما يكون محفزا لها، وإلا وقعنا في حلقة مفرغة من التخلف والانحطاط. إننا رغم كل محبطات الواقع، يجب أن يكون أملنا في غد أفضل هو ما يقودنا إلى وضع القراءة النوعية كاستراتيجية لتحرير الذات.
الإتصال والتواصل التعليمي تأليف: سعد علي زاير - عهود سامي هاشم - علاء عبد الخالف المندلاوي نشر: دار الرضوان للنشر والتوزيع 2020 مقدمة كتاب الإتصال والتواصل التعليمي إن التطوير المهني بعد اليوم من المفاهيم المهمة الرامية إلى تحسين وتطوير العملية التعليمية خاصة مع التغير الكبير في الحياة المجتمعية والمفاهيم التربوية والتعليمية. ويعد تطوير المعلم/ة وتحسين أدائه من الأهداف التي يجب تسعى المؤسسات التربية والتعليم إلى تحقيقها والعمل بالاستمرار على إنجازها وفق استراتيجيات مدروسة وخطط عمل تدريبية تقوم على دفع المعلمين إلى المشاركة الفردية والجماعية في المهمات التعليمية المدرسية، والملاحظة والتقويم، والتجربة، وتطوير طرائق التدريس، ليمكنهم من تكوين فهم أفضل لعمليات التعلم والتطوير مع الأخذ في الاعتبار بيئاتهم التعليمية وطلابهم. ومما ينبغي الإشارة إليه في هذا المقام أن عملية فن الاتصال التعليمي للعاملين في الميدان التربوي يجب أن يسبقها رغبة في التطوير الذاتي وهذه الرغبة تتحقق برفع درجة الوعي لدى المعلمين والمعلمات بالحراك التعليمي وهذا الحراك يفرض علينا التطوير والتحسين المستمرين في كامل عناصر العملية التعليمية.
ونحن عندما نؤكد على (القراءة النوعية) فإنما نؤكد على النوعية من ناحيتين: من ناحية (نوعية المقروء) موضوع القراءة، وهو الذي تقتضي النوعية فيه أن يتوفّر على مستوى عال من الإبداع والبعد عن التكرار الاتباعي السائد في الخطاب النقلي، ومن ناحية (نوعية فعل القراءة)؛ حيث يقتضي الأمر هنا أن تكون القراءة نقدية تفاعلية، غير اتباعية/ غير تلقينية، بل يتم الاشتغال بها وعليها كفعل مواجهة مستمرة مع الفضاء التأويلي الذي هو دائما ميدان معركة خفية مع إرادتين متمايزتين، أو يجب أن تكونا متمايزتين: إرادة المؤلف من جهة، وإرادة القارئ من جهة أخرى، فضلا عن إرادة النص كوجود مستقل، أو يُفترض أنه مستقل عن هذا وذاك. تبعا لهذ المفهوم الذي نتقصّده في تحديد الذاتية المتحررة، وفي تحديد النوعية في القراءة؛ يصبح التحريض على فعل القراءة تحريضا مباشرا على الحرية، وتصبح القراءة ثورة، فالحرية تتحقق ضرورة للفرد وللمجموع بالتناسب مع فعل القراءة، وتحديدا القراءة في بعدها النوعي: نوعية موضوع القراءة/ المقروء، ونوعية الفعل القرائي. ومن هنا تأتي ضرورة الاشتغال عليها كفعل نضالي للتحرر من كل أشكال الاستبداد التى تمارسها الثقافات المهيمنة أو المؤسسات القامعة التي لا تشتغل إلا على ذوات غير متحررة ثقافيا/ عقليا.
لا تنفك إشكالية القراءة النوعية عن إشكالية القراءة في العموم. فرفع مستوى القراءة في العموم (غير النوعية) يجعل الأرضية مُهيّأة للقارئ النوعي، ومن ثم لاستنبات المقروء النوعي الذي يتضمن فعل التحرير. ولتوفير هذه الأرضية الضرورية لا بد من الاشتغال على عدة محاور تلتقي في النهاية على الهدف الاستراتيجي (= القراءة النوعية: تحرير الذات)، ومن أهم هذه المحاور ما يلي:
1 خلق البيئة القرائية، ابتداء من الدعم المادي لمشروع الكتاب كصناعة، والذي يجب أن يكون دعما غير محدود ولا مشروط، وانتهاء بتدعيم كل ما يجعل القراءة، وما ينتج عن القراءة، قيمة اجتماعية، مرورا بكل المشاريع الداعمة على كل المستويات، والتي لا بد أن تؤدي إلى تحويل القراءة إلى عادة على مستوى الممارسات الفردية والاجتماعية. ومن الواضح أن كل هذا لا يمكن أن يتحقق مرة واحدة، وبذات الحجم المطلوب. لن يتحقق شيء من هذا ما لم نبدأ الخطوة الأولى ذات الطابع المؤسساتي، أي التي تنقل مسألة خلق البيئة القرائية من حيز الخيارات الحضارية إلى حيز الضرورات الحياتية، بحيث تأتي بالتوازي مع ضروريات الجسد الأولى من أكل وشرب وصحة.. إلخ. 2 إجراء تحويلات نوعية في طريقة التعامل المدرسي مع الكتاب.
في نظر بعض المعنيين بالشأن الثقافي، قد لا تعدو هذه الأطروحة التي تحاول ممارسة الإغواء بالقراءة النوعية أن تكون طموحا مثاليا متجاوزا لشروط الواقع الثقافي العربي، وذلك بالنظر إلى حقيقة تدني مستويات القراءة الأولية في العالم العربي إلى الحضيض. فالإحصائيات الرقمية تدعمهم، إذ تشير إلى أن 50% من الذين تجاوزت أعمارهم الخامسة عشرة في العالم العربي هم أميّون لا يعرفون القراءة والكتابة. فهم من حيث وجودهم كمواد خام للفعل القرائي غير قابلين للتفعيل القرائي أصلاً، فضلا عن طرح مسألة القراءة النوعي كخيار استراتيجي لتحرير الذات رهاناً على هؤلاء. لاشك أن هذا واقع مزرٍ ومحبط لكل الآمال. لكن، مع كل هذا الواقع المخيب للآمال، لا يجوز الاستسلام لعبودية الجهل بحال. وإذا كنا سنتحدث بعد قليل عن بعض السُّبل التي يمكن أن ترفع من درجة النشاط القرائي على وجه العموم، فإننا نؤكد هنا أن طرحنا لمسألة القراءة النوعية لا يعني أن يكون كل قارئ ناشط في فعل القراءة قارئاً نوعياً، إذ يكفي أن تكون هناك شريحة فاعلة في الخطاب الثقافي، شريحة نوعية مؤثرة تصدر عن قراءات نوعية، بحيث يكون لهذا الفعل التثقيفي/ التحرري طريق إلى عقول الجماهير القارئة، هذه الجماهير التي لن تكون بمستوى واحد من حيث انفعالها بتعدد الخطابات المعرفية ولا بمصائر التفاعل الثقافي.
٦م
ا/ بطرس شحاته
الصاغة - القاهرة
مبسوط للتعامل مع شركة ميراكل و الانضمام لها
شركة Treck
للدعاية و الاعلان
سعداء بالتعامل مع شركة ميراكل ليزر و نتشرف بالتعاون معهم
عمرو احمد تامر
شركة ماجيك ليزر
شركه محترمه لديهم خدمه عملاء و فريق صيانه محترفين
احمد مدبولي
شركه دعايا واعلان
ماكينه ممتازه ومن افضل الماكينات الموجوده في السوق
امل زكريا
مصنع تطريز شبرا الخيمه (E. A STORE)
شركه كويسه والماكينه شغاله زي الفل
GEWERY HORUS
ماكينه كويسه وخدمه جيده
عبدالله عبد الصمد
اتعرفت عليهم من خلال السمعه الطيبه وناس محترمه
العقيد احمد علي
جيش
تعامل ممتاز وشركه كبيره وخبره في المجال
إقرأ مقالاتنا و اخبارنا
صناعة التعبئة والتغليف: صندوق نبيذ، صندوق تعبئة الشاي، إلخ. ، صناعة الهدايا: كأس زجاجي، الخيزران، إلخ، معالجة الحرف اليدوية. صناعة الديكور: شبكات، بلاط الخ، حفر وقطع. صناعة الطباعة: المطاط، النسخة المطبوعة.
After-sales Service:
Lifelong of The Machine
Warranty:
1 Year Warranty for Machine
تطبيق:
صناعة الجلود, صناعة الإعلان
نظام التبريد:
تبريد المياه
تنطبق المواد:
اللافلزية
النقش الطريقة:
ناقلات النقش
ملخص
وصف المنتج
الملحقات القياسية
معلمات المنتج
الأسئلة المتداولة
المعلومات الأساسية. نموذج رقم. M6090E
Adjustable Table
Yes, Electronic up and Down(0~7. 87")
Treated Material
Acrylic, MDF, Plywood, Leather, Cloth, Fur, Double
حزمة النقل
Wooden Box
العلامة التجارية
Redsail
رمز النظام المنسق
8456110090
القدرة الإنتاجية
3000PCS /Year
وصف المنتجات
100 واط × 24 بوصة × 36 بوصة ماكينة قطع ذات محرك ثنائي أكسيد الكربون بالليزر لقطع المواد غير المعدنية (الخشب، الأكريليك، الجلد، الجرانيت، MDF، الخشب الرقائقي، إلخ. ) بيع المصنع مباشرة دعم OEM وODM وصف المنتج 1. يمكن أن يعمل نظام التحكم بمعالج الإشارة الرقمية عالي السرعة دون اتصال، مع وظيفة قص متعددة الألوان 2. رأس الليزر الصناعي، شعاع الليزر ثابت وسريع. 3) مساعدة الهواء، قم بتوصيل ضاغط الهواء بمساعد الهواء المضمن لإزالة الحرارة والغازات القابلة للاشتعال من سطح القطع من خلال توجيه تيار ثابت من الهواء المضغوط عبر سطح القطع.
After-sales Service:
Support
Warranty:
5 Year Warranty
تطبيق:
صناعة الفضاء, صناعة السيارات, صناعة الإعلان
نظام التبريد:
تبريد المياه
الفئة التقنية:
موجة الليزر المستمر
تنطبق المواد:
معدن
ملخص
وصف المنتج
التفاصيل الرئيسية
المنتجات الرئيسية
ملف تعريف الشركة
نبذة عنا
الأسئلة المتداولة
المعلومات الأساسية. نموذج رقم. 3015H 3000W
نوع هيكل
سطح المكتب
تصنيف الليزر
ليزر أشباه الموصلات
تكنولوجيا الليزر
الليزر قطع اللهب
Machining Area (Length *Width)
3020*1520mm
Maximum Acceleration Speed
1. 5g
Maximum Load of Workbench
1000kgs
Rated Voltage of Power Source
380V
حزمة النقل
Wooden Package
العلامة التجارية
Boslaser
رمز النظام المنسق
8462399000
القدرة الإنتاجية
500
وصف المنتجات
ماكينة قطع ليزر معدنية من ألياف الكربون CNC بقدرة 3000w للحديد الصلب الذي لا يعمل بستانينليس ولوحة الألومنيوم ماكينة قطع الليزرالليف يوفر لك جهاز الليزر المصنوع من ألياف Boslaser@ حلاً منخفض التكلفة ومنخفض الصيانة ومنخفض تكاليف التشغيل، وهو حل صديق للبيئة لمؤسستك. فنحن نقدم ماكينة توفر قطع الجودة والتفاوت مع خسارة صغيرة في الإنتاجية بين الوظائف، تعادل عائداً أعلى على الاستثمارات.