الوالي خالد بن عبد الله القسري. الدكرورى يكتب عن خالد بن عبد الله القسري “جزء 4” – جريدة المنصة الاخبارية. كان خالد بن عبد الله القسري أحد القادة الأمويون، عاش في دمشق أيام الأمويين من قبيلة بجيلة وكنيته أبو الهيثم، كان هناك تباين واضح بين أقوال المراجع بما يخص سيرته، فالبعض ذمّه والبعض الآخر شتمه، خالد بن عبدالله هو من قتل الجعد بن درهم والي على العراق. الوالي خالد بن عبد الله القسري: هو خالد بن عبد الله بن يزيد بن أسد بن كرز بن عامر بن عبد الله بن عبد شمس بن غمغمة بن جرير بن شق بن صعب بن يشكر بن رهم بن أفرك بن نذير بن قسر بن عبقر بن أنمار بن إراش بن عمرو بن الغوث بن نبت بن مالك بن زيد كهلان بن سبأ بن يشجب بن يعرب بن قحطان. كان خالد بن عبدالله أمير ووالي مكة المكرمة عام 89 هجري، بعد ذلك وُضع والياً وأميراً على العراقَين ل هشام بن عبد الملك عام 105 هجري، تمّ إزالته بعد ذلك عام 120 هجري ووضع هشام مكانه يوسف بن عمر الثقفي، روى أبو الهيثم عن والده وروى عنه أبو الحكم وإسماعيل بن أبي خالد البجلي. لخالد بن عبدالله العديد من الأحاديث في مسند أحمد وسنن أبي داود، كان خالد ممدوح وجواد وعالي الرتبة من الرجال النبلاء، كان له بيت كبير في مربعة القز في دمشق، أصبحت هذه الدار تعرف بدار الشريف اليزيدي، ينسب له الحمام الذي مقابل قنطرة سنان بناحية باب توما.
- البراجيل: حكاية خالد بن عبد الله القسرى مع الشاب السارق
- إنجازات خالد بن عبدالله القسري في الدولة الأموية – e3arabi – إي عربي
- الدكرورى يكتب عن خالد بن عبد الله القسري “جزء 4” – جريدة المنصة الاخبارية
- اهداف سياسه التعليم في المملكه العربيه
- سياسة التعليم في المملكة word
- سياسة التعليم في المملكة 1441 pdf
- سياسة التعليم في المملكة 1443
البراجيل: حكاية خالد بن عبد الله القسرى مع الشاب السارق
وجاء في بعض الأحاديث: أن الله تعالى أنزل بسبب ذلك سورتي المعوذتين. وقال أبو بكر بن أبي خيثمة: حدثنا محمد بن يزيد الرفاعي، سمعت أبا بكر بن عياش، قال: رأيت خالدا القسري حين أتي بالمغيرة وأصحابه، وقد وضع له سرير في المسجد، فجلس عليه، ثم أمر برجل من أصحابه فضرب عنقه ثم قال للمغيرة: أحيه - وكان المغيرة يزعم أنه يحيي الموتى -. فقال له: والله أصلحك الله ما أحيي الموتى. قال: لتحيينه أو لأضربن عنقك. قال: والله ما أقدر على ذلك. ثم أمر بطن قصب فأضرموا فيه نارا ثم قال للمغيرة: أعتنقه. فأبى، فعدا رجل من أصحابه فأعتنقه، قال أبو بكر: فرأيت النار تأكله وهو يشير بالسبابة. إنجازات خالد بن عبدالله القسري في الدولة الأموية – e3arabi – إي عربي. قال خالد: هذا والله أحق بالرياسة منك. ثم قتله وقتل أصحابه. وقال المدائني: أتي خالد بن عبد الله برجل تنبأ بالكوفة فقيل له: ما علامة نبوتك؟
قال: قد نزل عليَّ قرآن. قال: إنا أعطياك الكماهر، فصل لربك ولا تجاهر، ولا تطع كل كافر وفاجر. فأمر به فصلب، فقال وهو يصلب: إنا أعطيناك العمود، فصل لربك على عود، فأنا ضامن لك ألا تعود. وقال المبرد: أتي خالد بشاب قد وجد في دار قوم وادعي عليه السرقة، فسأله فاعترف، فأمر بقطع يده، فتقدمت حسناء فقالت:
أخالد قد أوطأت والله عثرة * وما العاشق المسكين فينا بسارق
أقرَّ بما لم يجنه غير أنه * رأى القطع أولى من فضيحة عاشق
فأمر خالد بإحضار أبيها فزوجها من ذلك الغلام، وأمهرها عنه عشرة آلاف درهم.
إنجازات خالد بن عبدالله القسري في الدولة الأموية – E3Arabi – إي عربي
قال الليثي: عن أبيه، خطب خالد القسري يوما فأرتج عليه، فقال: أيها الناس! إن هذا الكلام يجيء أحيانا ويعزب أحيانا، فيتسبب عند مجيئه سببه، ويتعذر عند عزوبه مطلبه، وقد يرد إلى السليط بيانه، ويثيب إلى الحصر كلامه، وسيعود إلينا ما تحبون، ونعود لكم كما تريدون. وقال الأصمعي وغيره: خطب خالد القسري يوما بواسط فقال: يا أيها الناس! تنافسوا في المكارم، وسارعوا إلى المغانم، واشتروا الحمد بالجود، ولا تكتسبوا بالمطل ذما، ولا تعتدُّوا بمعروف لم تعجلوه، ومهما تكن لأحد منكم نعمة عند أحد لم يبلغ شكرها فالله أحسن له جزاء، وأجزل عطاء، واعلموا أن حوائج الناس إليكم نعم فلا تملوها فتحول نقما، فإن أفضل المال ما كسب أجرا وأورث ذكرا. البراجيل: حكاية خالد بن عبد الله القسرى مع الشاب السارق. ولو رأيتم المعروف لرأيتموه رجلا حسنا جميلا يسر الناس إذا نظروا إليه، ويفوق العالمين. ولو رأيتم البخل لرأيتموه رجلا مشوها قبيحا تنفر منه القلوب، وتغض دونه الأبصار. إنه من جاد ساد، ومن بخل ذل، وأكرم الناس من أعطى من لا يرجوه، ومن عفا عن قدرة، وأفضل الناس من وصل عن قطيعة، ومن لم يطب حرثه لم يزك نبته، والفروع عند مغارسها تنمو، وبأصولها تسمو.
الدكرورى يكتب عن خالد بن عبد الله القسري “جزء 4” – جريدة المنصة الاخبارية
وقال الأصمعي: دخل أعرابي على خالد فقال: إني قد مدحتك ببيتين ولست أنشدهما إلا بعشرة آلاف وخادم. فقال: نعم! فأنشأ يقول:
لزمت نعم حتى كأنك لم تكن * سمعت من الأشياء شيئا سوى نعم
وأنكرت لا حتى كأنك لم تكن * سمعت بها في سالف الدهر والأمم
قال: فأمر له بعشرة آلاف درهم وخادم يحملها. قال: ودخل عليه أعرابي فقال له: سل حاجتك. فقال: مائة ألف. فقال: أكثرت حط منها. قال: أضع تسعين ألفا. فتعجب منه خالد فقال: أيها الأمير! سألتك على قدرك، ووضعت على قدري. فقال له: لن تغلبني أبدا، وأمر له بمائة ألف. قال: ودخل عليه أعرابي، فقال: إني قد قلت فيك شعرا وأنا أستصغره فيك. فقال: قل. تعرضت لي بالجود حتى نعشتني * وأعطيتني حتى ظننتك تلعب
فأنت الندى وابن الندى وأخو الندى * حليف الندى ما للندى عنك مذهب
قال: عليَّ خمسون ألف دينار. فقال: قد أمرت لك بها وأضعفتها لك، فأعطاه مائة ألف. قال أبو الطيب محمد بن إسحق بن يحيى الوساي: دخل أعرابي على خالد القسري فأنشده:
كتبت نعم ببابك فهي تدعو * إليك الناس مسفرة النقاب
وقلت للا عليك بباب غيري * فإنك لن تري أبدا ببابي
قال: فأعطاه على كل بيت خمسين ألفا. وقد قال فيه ابن معين: كان رجل سوء يقع في علي بن أبي طالب - رضي الله عنه -.
الأصمعي: سمعت شبيب بن شيبة ، يقول: كان سبب عزل خالد أن امرأة قالت له: إن غلامك المجوسي أكرهني على الفجور ، وغصبني نفسي. قال: كيف وجدت قلفته ؟ فكتب بذلك حسان النبطي إلى هشام ، فعزله. وكان خطب يوما ، فقال: تسومونني أن أقيد من قائد لي ، ولئن أقدت منه ، أقدت من نفسي ، ولئن أقدت من نفسي ، لقد أقاد أمير المؤمنين من نفسه ، ولئن أقاد ، لقد أقاد رسول الله من نفسه ، ولئن أقاد ، ليقيدن هاه هاه ، [ ص: 430] ويومئ بيده إلى فوق. عن أبي سفيان الحميري ، قال: أراد الوليد بن يزيد الحج ،. فاتعد فتية أن يفتكوا به في طريقه ، وسألوا خالدا القسري الدخول معهم فأبى ، ثم أتى خالد فقال: يا أمير المؤمنين: دع الحج. قال: ومن تخاف سمهم ، قال: قد نصحتك ولن أسميهم قال: إذا أبعث بك إلى عدوك يوسف بن عمر ، قال: وإن ، فبعث به إليه ، فعذبه حتى قتله. ابن خلكان قال: لما أراد هشام عزل خالد عن العراق ، وعنده رسول يوسف بن عمر من اليمن ، قال: إن صاحبك قد تعدى طوره ، وفعل وفعل ، ثم أمر بتخريق ثيابه وضربه أسواطا ، وقال: امض إلى صاحبك فعل الله به ، ثم دعا بسالم كاتبه ، وقال: اكتب إلى يوسف ، سر إلى العراق واليا سرا ، واشفني من ابن النصرانية وعماله ، ثم أمسك الكتاب بيده ، وجعله في طي كتاب آخر ، ولم يشعر الرسول ، فقدم اليمن ، فقال يوسف: ما وراءك ؟ قال: الشر ، ضربني أمير المؤمنين ، وخرق ثيابي ، ولم يكتب إليك ، بل إلى صاحب ديوانك.
09-16-2016, 05:15 PM
#1
مقدمة الدراسة:
الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على خاتم الأنبياء والمرسلين ، الرسول الأمين محمد صلى الله عليه وسلم ، وعلى آله وصحبه أجمعين ، وبعد...
فإن ما يميز العمل التربوي في المملكة العربية السعودية ، أن المملكة صاحبة دعوة ، وصاحبة فكر ورسالة ؛ فالدولة قامت على أساس دعوة واضحة المعالم ، لا لبس فيها ولا غموض ؛ هدفها التمسك بالإسلام في أصوله ونقائه وصفائه "التوحيد" ، وتطبيق شرع الله في جوانب الحياة كلها ، وهذا الهدف انتقل بوضوحه الكامل ليكون أساس سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ، ومحور غاية التعليم وأهدافه العامة التي يسعى إلى تحقيقها. الرشيد ( 1421هـ ، ص96)
وتعدّ سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية بمنزلة الإطار العام الذي يتم في ضوئه إدارة وتخطيط وتوجيه وتقويم النظام التعليمي بكافة عناصره ، وذلك لما تتضمنه سياسة التعليم من أسس وأهداف عامة ومرحلية ووسائل مدرسية وعامة محددة وواضحة، كما تتميز بالاستقرار، فهي ومنذ إقرارها وحتى الآن - تسعً وثلاثين عاماً تقريباً - سارية المفعول وقيد التطبيق دون أي تعديل أو إضافة أو حذف لأي من بنودها. نتائج الدراسة: تخلص الدراسة إلى عددٍ من النتائج، نورد أبرزها على النحو التالي:
أولاً: تتمثل أسس إدارة الجودة الشاملة ومتطلباتها في الوعي بمفهوم الجودة الشاملة، والتزام الإدارة العليا بفلسفتها، ودعمها لتطبيقها من خلال القيام بعمليات المشاركة والتخطيط الاستراتيجي والتركيز على العملاء الداخليين والخارجيين، والتحسين المستمر للأداء والخدمات المقدمة، وتحديد معايير للقياس وتحليل المهام والأعمال، وتقديم التحفيز اللازم للعاملين، وتوفير التدريب المناسب لهم.
اهداف سياسه التعليم في المملكه العربيه
عند تناول سياسة التعليم نقاشاً وبحثاً, نجد أن هناك فريقين فريق يرفض الوثيقة بكل ما تتضمنه من مواد وبنود, وأنها لم تعد صالحة لعصرنا الحالي, وفريق لا يقبل المساس بها أو محاولة نقدها. وما بين الفريقين تبقى الدراسات والأبحاث العلمية حبيسة الإدراج لا يلتفت إليها أو الاستفادة من نتائجها وتوصياتها. يؤكد ما سبق ما عرضته وسائل التواصل من أراء وتعليقات صدرت مؤخراً من أطياف المجتمع على المقابلة التلفزيونية في قناة المجد للدكتور علي الموسى والدكتور أحمد التويجري. إضافة إلى مقالة الدكتور على الموسى والمعنونة " بوثيقة سياسية التعليم: جاهلية القرن العشرين". ولكون عملي ودراستي هي مضمون سياسية التعليم. اسمحوا لي أن أقدم رأياً فيما ظهر وسوف يظهر من تداعيات على هذه المقالة المشار لها أعلاه. تناول الدكتورعلي الوثيقة قراءةً وليس دراسةً في ضوء الوطنية. وأشار بشكل ضمني في تحليله ما يتردد بين الفينة والأخرى بأنها ذات صبغة أممية يظهر تأثير جماعة معينة فيها, تتجه عنايتها إلى تقديس انتماء الأمة على حساب الوطنية. وما قام به الدكتور علي يعده علماء منهجية البحث بأنه عملية افتراض النتائج ثم محاولة تأكيدها من خلال البحث والتحليل للظاهرة المدروسة.
سياسة التعليم في المملكة Word
23- شخصية المملكة العربية السعودية متميزة بما خصها اللّه به من حراسة مقدسات الإسلام وحفاظها على مهبط الوحي واتخاذها الإسلام عقيدة وعبادة وشريعة ، ودستور حياة ، واستشعار مسؤولياتها العظيمة في قيادة البشرية بالإسلام وهدايتها إلى الخير. 24- الأصل هو أن اللغة العربية لغة التعليم في كافة مواده وجميع مراحله إلا ما اقتضت الضرورة تعليمه بلغة أُخرى. 25- الدعوة إلى الإسلام في مشارق الأرض ومغاربها بالحكمة والموعظة الحسنة من واجبات الدولة والأفراد، وذلك هداية للعالمين، وإخراجاَ لهم من الظلمات إلى النور، وارتفاعا بالبشر في مجال العقيدة إلى مستوى الفكر الإسلامي. 26- الجهاد في سبيل اللّه فريضة محكمة، وسنة متبعة، وضرورة قائمة، وهو ماض إلى يوم القيامة. 27- القوة في أسمى صورها وأشمل معانيها: قوة العقيدة، وقوَّة الخلق، وقوة الجسم (فالمؤمن القوي خير وأحب إلى الله من المؤمن الضعيف، وفي كل خير".
سياسة التعليم في المملكة 1441 Pdf
والظروف والأحداث العربية والعالمية التي عاصرتها. فقد غاب عن الدكتور علي في تلك الليلة التي قرأ فيها الوثيقة " المشتملة على مئتين وستة وثلاثين بنداً في تسعة أبواب " البند الذي أشار إلى شخصية المملكة العربية السعودية. وتعزيز تاريخ وجغرافية المجتمع وتراثه ودينه وقيمه ولغته العربية في المناهج التعليمية. وكذلك ما ذُكر في أكثر من موضع من الوثيقة على ربط التربية والتعليم بخطة التنمية العامة للدولة, وإتاحة فرص النمو أمام الطالب للمساهمة في تنمية المجتمع الذي يعيش فيه ومن ثم الإفادة من هذه التنمية التي شارك فيها". ولا أعلم لماذا الدكتور تجاهل البند (97) الذي يشير إلى تحقيق الوفاء للوطن (المملكة العربية السعودية) وهذا يُعد دعوة صريحة لتحقيق الوطنية والانتماء الوطني. بل أن القارئ للوثيقة يستنتج أنها سبقت عصرها عند إعدادها وإقرارها. فقد أبدت اهتماماً بالتقنية وبتشجيع وتنمية روح البحث والتأمل والابتكار والتفكير العلمي, وتنمية مهارات القراءة وعادة المطالعة. بل أنها أفردت في أحد فصولها بند خاص بالمكتبات العامة والكتب والصحف والنشرات ومناهج التثقيف العام ووسائل الإعلام. وكذلك تعلم لغات أخرى للتزود بالعلوم والمعارف النافعة كما أنها أولت اهتماماً كبيراً بالموهوبين وذوي الاحتياجات الخاصة.
سياسة التعليم في المملكة 1443
من جانبه، أوضح وكيل وزارة التعليم العام الدكتور محمد المقبل، أنَّ الوزارة تبذل جهوداً كبيرة في تطوير مجال تعليم اللغة الإنجليزية، مشيراً إلى أن مركز تطوير تعليم اللغة الإنجليزية بالوزارة يعمل على تعزيز برامج تبادل الخبرات والتعاون المحلي والدولي من خلال التدريب والتطوير وتقديم الخبرات اللازمة لمنهج ومجتمع اللغة الإنجليزية. وأضاف المقبل أنَّ الوزارة تعمل على العديد من البرامج لرفع مستوى أداء الكادر التعليمي، وتزويدهم بأفضل الممارسات التربوية والإستراتيجيات العلمية الحديثة لتدريس اللغة الإنجليزية، ونقل خبراتها للمتعلمين الصغار. وقدّم الدكتور المقبل عرضاً لبعض الأنشطة المقامة بالمركز، كالندوة الافتراضية بعنوان: (تصميم التعلم المعياري)، والملتقى الافتراضي بعنوان: (التميز في تعليم اللغة الإنجليزية للمتعلمين الصغار)، إلى جانب برنامج تعليم اللغة الإنجليزية للصغار بالتعاون مع جامعة جورج ميسون، التي تخرَّج في مرحلته الأولى 195 مشرفاً ومشرفة. حضر اللقاء مستشار وكيل الوزارة للتعليم العام ومدير مركز تطوير تعليم اللغة الإنجليزية الدكتورة مها الشهراني، ومدير عام الإيفاد والابتعاث بدرية الغانم.
[٣]
وسائل التعليم الحديثة
في الوقت الذي تجري فيه طريقة التعليم التقليدية باتجاه واحد من المرسل إلى المتلقي، وُجدت وسائل التعليم الحديث التي يتم فيها استخدام التكنولوجيا الحديثة، ممّا جعل عملية التعلّم أكثر سهولة وفاعلية ومتعة، وهذه الأدوات تشمل الحاسوب، والأجهزة اللوحية المختلفة، وشبكة الإنترنت، والشاشات المختلفة وغيرها. [٤] يعتبر استخدام الحاسوب في التعليم من أهم مجالات العلوم المعاصرة، لذا لا بد من التعرف على مكوّناته وأجزائه المختلفة، وتركيبه الداخلي وطريقة عمله، والبرمجيات التي تخدم العملية التعليمية وتحسنها، لذلك فإن استخدام الحواسيب في العملية التعليمية له ميزات عديدة، منها: [٤]
مساعدة الطلاب على التفكير والإبداع والبحث بمختلف المصادر المتاحة، لإثراء المعلومة لديه، بدلاً من تلقي معلومات محددة للحفظ والتخزين. دفع الطلاب لاستخدام برامج حاسوبية في ترتيب معلوماتهم وتلخيصها، وتحويلها إلى معرفة باستخدام الجداول، وتنسيق المعلومات والمراجع وحفظها لتسهيل نقلها، أو الرجوع إليها. تحضير الطلاب لمستقبلٍ مليءٍ باستخدام تكنولوجيا أكثر تطوراً، وتمكينهم من تلك المهارات التي تبدو من متطلبات العصر، حتى ينتفعوا بها في مستقبلهم، ويستخدموها على أكمل وجه.