قوله تعالى: أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها رفع سمكها فسواها وأغطش ليلها وأخرج ضحاها والأرض بعد ذلك دحاها أخرج منها ماءها ومرعاها والجبال أرساها متاعا لكم ولأنعامكم قوله تعالى: أأنتم أشد خلقا يريد أهل مكة ، أي أخلقكم بعد الموت أشد في تقديركم أم السماء ؟! فمن قدر على السماء قدر على الإعادة; كقوله تعالى: لخلق السماوات والأرض أكبر من خلق الناس وقوله تعالى: أوليس الذي خلق السماوات والأرض بقادر على أن يخلق مثلهم ، فمعنى الكلام التقريع والتوبيخ. ثم وصف السماء فقال: بناها أي رفعها فوقكم كالبناء. رفع سمكها أي أعلى سقفها في الهواء; يقال: سمكت الشيء أي رفعته في الهواء ، وسمك الشيء سموكا: ارتفع وقال الفراء: كل شيء حمل شيئا من البناء وغيره فهو سمك. وبناء مسموك وسنام سامك تامك أي عال ، والمسموكات: السماوات. ويقال: اسمك في الديم ، أي اصعد في الدرجة. قوله تعالى: فسواها أي خلقها خلقا مستويا ، لا تفاوت فيه ، ولا شقوق ، ولا فطور. وأغطش ليلها أي جعله مظلما; غطش الليل وأغطشه الله; كقولك: ظلم الليل وأظلمه الله. اعراب سورة النازعات الأية 27. ويقال أيضا: أغطش الليل بنفسه. وأغطشه الله كما يقال: أظلم الليل ، وأظلمه الله. والغطش والغبش: الظلمة.
- أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الآية 27 سورة النازعات
- إسلام ويب - تفسير القرطبي - سورة النازعات - قوله تعالى أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الجزء رقم16
- اعراب سورة النازعات الأية 27
- أنواع استراتيجيات التعلم الإلكتروني - مقال
- استراتيجيات التعلم والتعليم 2022
- استراتيجية التعلم الالكتروني _التعلم بالمشروعات الالكترونية_ | اتجاهات حديثة في طرق التدريس
- استراتيجية التعلم الالكتروني | المرسال
- استراتيجيات التعليم الإلكتروني - تعليم جديد
أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الآية 27 سورة النازعات
إعراب الآيات (13- 14): {فَإِنَّما هِيَ زَجْرَةٌ واحِدَةٌ (13) فَإِذا هُمْ بِالسَّاهِرَةِ (14)}. الإعراب: الفاء استئنافيّة (إنّما) كافّة ومكفوفة الفاء الثانية رابطة لجواب شرط مقدّر (إذا) فجائيّة (بالساهرة) متعلّق بمحذوف خبر المبتدأ (هم) جملة: (هي زجرة) لا محلّ لها استئنافيّة. وجملة: (هم بالساهرة) لا محلّ لها جواب شرط مقدّر أي إذا نفخ في الصور فإذا هم... الصرف: (13) زجرة: مصدر مرّة من الثلاثيّ زجر، وزنه فعلة بفتح فسكون. أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الآية 27 سورة النازعات. (واحدة)، مؤنّث واحد، اسم للعدد الأول من الأرقام الحسابيّة، وزنه فاعل. (14) الساهرة: مؤنّث الساهر، وهو صفة للأرض أو الفلاة لأنّ سالكها لا ينام من الخوف، وزنه فاعل.. إعراب الآيات (15- 26): {هَلْ أَتاكَ حَدِيثُ مُوسى (15) إِذْ ناداهُ رَبُّهُ بِالْوادِ الْمُقَدَّسِ طُوىً (16) اذْهَبْ إِلى فِرْعَوْنَ إِنَّهُ طَغى (17) فَقُلْ هَلْ لَكَ إِلى أَنْ تَزَكَّى (18) وَأَهْدِيَكَ إِلى رَبِّكَ فَتَخْشى (19) فَأَراهُ الْآيَةَ الْكُبْرى (20) فَكَذَّبَ وَعَصى (21) ثُمَّ أَدْبَرَ يَسْعى (22) فَحَشَرَ فَنادى (23) فَقالَ أَنَا رَبُّكُمُ الْأَعْلى (24) فَأَخَذَهُ اللَّهُ نَكالَ الْآخِرَةِ وَالْأُولى (25) إِنَّ فِي ذلِكَ لَعِبْرَةً لِمَنْ يَخْشى (26)}.
إسلام ويب - تفسير القرطبي - سورة النازعات - قوله تعالى أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الجزء رقم16
وجملة: (تخشى) لا محلّ لها تعليل للمعرفة. 20- 26 الفاء عاطفة في المواضع الخمسة (الآية) مفعول به ثان منصوب (الواو، ثمّ) عاطفان (نكال) مفعول مطلق نائب عن المصدر لفعل محذوف، (الآخرة) مضاف إليه مجرور- وهو نعت عن منعوت محذوف أي الكلمة الآخرة- وكذلك الأولى (في ذلك) متعلّق بخبر إنّ اللام للتوكيد (لمن) متعلّق بنعت ل (عبرة).. وجملة: (أراه) لا محلّ لها معطوفة على استئناف مقدّر أي فذهب إلى فرعون فأراه. وجملة: (كذّب) لا محلّ لها معطوفة على جملة أراه. وجملة: (عصى) لا محلّ لها معطوفة على جملة كذّب. وجملة: (أدبر) لا محلّ لها معطوفة على جملة كذّب. وجملة: (يسعى) في محلّ نصب حال من فاعل أدبر. وجملة: (حشر) لا محلّ لها معطوفة على جملة أدبر. وجملة: (نادى) لا محلّ لها معطوفة على جملة حشر. وجملة: (قال) لا محلّ لها معطوفة على جملة نادى. وجملة: (أنا ربّكم) في محلّ نصب مقول القول. وجملة: (أخذه اللّه) لا محلّ لها معطوفة على جملة قال. إسلام ويب - تفسير القرطبي - سورة النازعات - قوله تعالى أأنتم أشد خلقا أم السماء بناها - الجزء رقم16. وجملة: (إنّ في ذلك لعبرة) لا محلّ لها تعليل للأخذ. وجملة: (يخشى) لا محلّ لها صلة الموصول (من). الصرف: (16) الواد: رسم في المصحف بغير ياء مراعاة لحذفها من القراءة بسبب التقاء الساكنين.
اعراب سورة النازعات الأية 27
أَأَنتُمْ أَشَدُّ خَلْقًا أَمِ السَّمَاءُ ۚ بَنَاهَا (27)
«أَأَنْتُمْ» الهمزة حرف استفهام و«أَنْتُمْ أَشَدُّ» مبتدأ وخبره والجملة مستأنفة و«خَلْقاً» تمييز و«أَمِ» حرف عطف و«السَّماءُ» مبتدأ وخبره محذوف والجملة الاسمية معطوفة على ما قبلها «بَناها» ماض ومفعوله والفاعل مستتر والجملة الفعلية حال
وعن أن موعد قيامه مرد علمه إلى الله - تعالى - وحده ، فقال - سبحانه -: ( أَأَنتُمْ أَشَدُّ خَلْقاً أَمِ السمآء... ). الخطاب فى قوله - تعالى -: ( أَأَنتُمْ أَشَدُّ خَلْقاً... ) لأولئك الجاحدين الجاهلين الذين استنكروا إعادتهم إلى الحياة بعد موتهم ، وقالوا: ( أَإِنَّا لَمَرْدُودُونَ فِي الحافرة) وجاء هذا الخطاب على سبيل التقريع والتوبيخ لهم ، حيث بين لهم - سبحانه - أن إعادتهم إلى الحياة ، ليست بأصعب من خلق السموات والأرض. و ( أَشَدُّ) أفعل تفضيل ، والمفضل عليه محذوف ، لدلالة قوله - تعالى -: ( أَمِ السمآء) عليه. والمراد بالأشد هنا: الأصعب بالنسبة لاعتقاد المخاطبين ، إذ كل شئ فى هذا الكون خاضع لإرادة الله - تعالى - ومشيئته ( إِنَّمَآ أَمْرُهُ إِذَآ أَرَادَ شَيْئاً أَن يَقُولَ لَهُ كُن فَيَكُونُ) والمعنى: أخلقكم - أيها الجاهلون - بعد موتكم ، وإعادتكم إلى الحياة بعد هلاككم ، أشد وأصعب فى تقديركم ، أم خلق السماء التى ترون بأعينكم عظمتها وضخامتها ، والتى أوجدها - سبحانه وبناها بقدرته. فالمقصود من الآية الكريمة لفت أنظارهم إلى أمر معلوم عندهم بالمشاهدة ، وهو أن خلق السماء أعظم وأبلغ من خلقهم ، ومن كان قادرا على الأبلغ والأعظم كان على ما هو أقل منه - وهو خلقهم وإعادتهم بعد موتهم - أقدر.
40- 41 الواو عاطفة في الموضعين (أمّا من خاف... ) مثل أمّا من طغى (عن الهوى) متعلّق ب (نهى)، الفاء تعليليّة (إنّ الجنّة هي المأوى) مثل إنّ الجحيم هي المأوى. وجملة: (من خاف) لا محلّ لها معطوفة على جملة من طغى. وجملة: (نهى) لا محلّ لها معطوفة على جملة خاف صلة من. وجملة: (إنّ الجنّة المأوى) لا محلّ لها تعليل للخبر المحذوف.. والجواب مقدّر دلّ عليه الخبر وهو: دخل الجنّة. الصرف: (37) طغى: فيه إعلال بالقلب، أصله طغي مصدره طغيان، تحرّكت الياء بعد فتح قلبت ألفا. (آثر): المدّة مكوّنة من همزتين الأولى مفتوحة والثانية ساكنة (أأثر)، وزنه أفعل مضارعه يؤثر كأكرم يكرم. (39) المأوى: اسم مكان من الثلاثيّ أوى، وزنه مفعل بفتح الميم والعين، فهو لفيف مقرون. البلاغة: فن المقابلة: في هذه الآيات الكريمات، حيث تعدد الطباق، وتعدد الطباق كما هو معروف في علم البلاغة يطلق عليه المقابلة.
القضايا التعليمية. القضايا الاخلاقية. قضايا تصميم الواجهة. قضايا دعم المصادر. قضايا التقويم. الانشطة. القضايا المؤسسية. استراتيجيات التعلم الالكتروني. الادارة. القضايا التكنلوجية. نبذة المؤلف: استاذ ومدير برنامج دفعة خريجي ادارة التكنلوجيا التعليمية جامعة جورج واشنطن، متحدث دولي وكاتب وتربوي ومستشار في مجال التعليم الالكتروني والتكنلوجيا التعليمية. إقرأ المزيد
استراتيجيات التعلم الالكتروني
الزبائن الذين اشتروا هذا البند اشتروا أيضاً
الزبائن الذين شاهدوا هذا البند شاهدوا أيضاً
معلومات إضافية عن الكتاب ترجمة، تحقيق: علي بن شرف الموسوي - سالم بن جابر الوائلي - منى التيجي لغة: عربي طبعة: 1 حجم: 24×17 عدد الصفحات: 836 مجلدات: 1 يحتوي على: جداول ردمك: 16021
أكسسوارات كتب
الأكثر شعبية لنفس الموضوع
الأكثر شعبية لنفس الموضوع الفرعي
أبرز التعليقات
صدر حديثاً
الأكثر شعبية
الأكثر مبيعاً هذا الشهر
شحن مجاني
البازار
الأكثر مشاهدة
دور نشر شبيهة بـ (شعاع للنشر والعلوم)
وسائل تعليمية
أنواع استراتيجيات التعلم الإلكتروني - مقال
يؤدي تحليل كل طالب على حدة من خلال بياناته وإجراء تغييرات على المواد، وفقًا لهذه البيانات إلى نتائج تعليمية أفضل لجميع الطلاب. تابع أيضًا: التعليم عن بعد وفوائده
التعلم الإلكتروني التكيفي
يعد التعلم الإلكتروني التكيفي نوعًا جديدًا ومبتكرًا من التعلم الإلكتروني، مما يجعل من الممكن تكييف وإعادة تصميم المواد التعليمية، لكل متعلم فردي. مع أخذ عدد من المعايير مثل أداء الطالب والأهداف والقدرات والمهارات، والخصائص في الاعتبار. كما تسمح أدوات التعلم الإلكتروني التكيفي بأن يصبح التعليم أكثر تخصيصًا، وتركزًا على الطالب أكثر من أي وقت مضى. التعلم الإلكتروني الخطي
عند الإشارة إلى التفاعل بين الإنسان والحاسوب، يعني الاتصال الخطي أن المعلومات تنتقل من المرسل إلى المتلقي دون استثناء. وفي حالة التعلم الإلكتروني، يصبح هذا عاملاً مقيدًا للغاية، لأنه لا يسمح بالاتصال ثنائي الاتجاه بين المعلمين والطلاب. هذا النوع من التعلم الإلكتروني له مكانه في التعليم، على الرغم من أنه أصبح أقل صلة بمرور الوقت. استراتيجيات التعلم روني. ويعد إرسال المواد التدريبية إلى الطلاب من خلال البرامج التلفزيونية، والإذاعية أمثلة كلاسيكية على التعلم الإلكتروني الخطي.
استراتيجيات التعلم والتعليم 2022
إستراتيجيات التعلم الإلكترونية الحديثة فى التعليم يرى العديد من المعلمين أن الفرصة التي
يوفرها مجال التعليم الالكتروني، أهم وأكبر من العقبات التي قد يواجهونها اثناء
القيام به، حيث إن الترتيبات الدقيقة المطلوبة للتعليم الالكتروني تحسّن من
مهاراتهم التدريسية بشكل عام ومن نمط مشاعرهم نحو طلابهم. وهكذا فإن التحديات
التي يفرضها نظام التعليم الالكتروني، تقابلها الفرص لـ:
- الوصول إلى جمهور أكبر من الطلبة. - تلبية حاجات الطلبة غير القادرين على
حضور الحصص الدراسية الصفية لأسباب معينه في بعض أيام السنة. استراتيجية التعلم الالكتروني _التعلم بالمشروعات الالكترونية_ | اتجاهات حديثة في طرق التدريس. - إقامة حلقة وصل بين الطلبة من مناطق
اجتماعية وحضارية واقتصادية مختلفة ضمن منطقة جغرافية محددة. و لذا لابد من اختيار الاستراتيجية الإلكترونية المناسبة
لتحقيق أهداف محددة فى موقف تعليمي تعلمي موصوف ولجمهور محدد من المتعلمين. أهم الاستراتيجيات
التعليمية الاكترونية الحديثة فى
التدريس
1 - استراتيجية الاستقصاء 2- استراتيجية الالعاب التعليمية 3- ستراتيجية التدريب والممارسة 4- استراتيجية التدريس الخصوصى 5- استراتيجية التعلم التعاونى 6- استراتيجية التعليم المدمج (المتمازج) 7- استراتيجية الرحلات العلمية الالكترونية 8- استراتيجية العرض التقديمى الالكترونى 9- استراتيجية العروض العملية الالكترونية 10 استراتيجية المحاكاة وتمثيل الادوار
استراتيجية التعلم الالكتروني _التعلم بالمشروعات الالكترونية_ | اتجاهات حديثة في طرق التدريس
تطوير كفايات المعلم للتعليم عبر الشبكات في منظومة التعليم عبر الشبكات، القاهرة: عالم الكتب. نبيل جاد عزمي (۲۰۰۸). تكنولوجيا التعليم الإلكتروني. ط. القاهرة: دار الفكر العربي. وليد سالم محمد الحلفاوي (۲۰۱۱). التعلم الإلكتروني، تطبيقات مستحدثة. القاهرة: دار الفكر العربي. اقرأ أيضا:
بحث عن الحوسبة السحابية. بحث عن التعلم المعكوس. بحث عن التعلم المدمج.
استراتيجية التعلم الالكتروني | المرسال
وتعد استراتيجية النقاش من أهم أدوات الاتصال والتفاعل في بيئة التعلم الالكتروني حيث يتم من خلالها تحقيق العديد الأهداف التربوية و يمكن تعريفها بأنها استراتيجية تسمح للمستخدمين بالتواصل من خلال إرسال موضوعات للأعضاء كي يقرؤونها و يعلقون عليها إما بطريقة خطية متعاقبة Linear ، أو بطريقة خطية متداخلة Threaded. استراتيجية التعليم المبرمج الإلكتروني E - Programmed Instruction:
يتم فيه تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة مرتبطة مع بعضها بشكل تحلد فيه مسارات متعددة يتفاعل معها المتعلم ويعتمد انتقال المتعلم بين أجزاء المقرر على إجابته عن الأسئلة المختلفة من خلال الاختبارات ذاتية التصحيح (محمد زين الدين، ۲۰۰۵، ۳۱۹). استراتيجية حل المشكلات إلكترونية E - Problem Solving Strategy:
تهدف طريقة حل المشكلات إلى مساعدة المتعلم ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية الأساسية في حل المشكلات التعليمية التي قد تواجهه، كما تساعد المتعلم على توجيه سلوكه وقدراته، ويمكن تطبيق استراتيجية حل المشكلات في التعلم الالكتروني عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطلاب من خلال صفحة المقرر Online Course بحيث يطلب منهم توظيف ما قد تعلموه الحل المشكلة، ولكن بشكل فردي، ويمكن لكل طالب مناقشة المعلم بواسطة البريد الإلكتروني أو الحوار المباشر (محمد زين الدين، ۲۰۰۵، ۲۱۹).
استراتيجيات التعليم الإلكتروني - تعليم جديد
كما يمكن طرح مشكلة بحثية يقوم المعلم باختيارها ومناقشة المتعلمين حولها وترك كل متعلم على حده لكي يطرح وجهة نظره لحلها، ثم تجمع الحلول وتوضع على لوحة المناقشة Discussion Boards بحيث تدور حولها مناقشات جدلية موسعة بواسطة كافة المتعلمين لأخذ الآراء حولها التحديد أنسب هذه الحلول ووضع المبررات الكافية لتبنى الحل الأنسب، ثم الوصول لقرار نهائي بهذا الحل وتعميمه على الطلاب (نبيل جاد عزمي، ۲۰۰۸، 415). استراتيجية التعلم بالاكتشاف الإلكتروني E - Discovery Learning Strategy:
تعد هذه الاستراتيجية من أفضل الطرق لحصول تعلم قوامه الفهم، حيث إن الطالب في موقف الاكتشاف يكون متعلمأ نشطأ، ويكتسب تعلمأ فعالا ومثمرا، كما يكتسب مهارات البحث ومهارات الملاحظة والتصنيف والتنبؤ والقياس والتفسير والتقدير والتصميم وتسجيل الملاحظات وتفسير المعلومات وغيرها من المهارات. والاكتشاف هو عملية تنظيم للمعلومات بطريقة تمكن المتعلم من أن يذهب إلى أبعد من المعلومات المقدمة له كما يمكن القول بأنه الطريقة التي يتم من خلالها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التعميم المراد تعلمه حتى نهاية الموقف التعليمي الذي يتم من خلاله تدريس المفهوم أو التعميم (حسن شحاتة، ۲۰۰۸، ۲۵۰).
Powerpint
Wordwall
Learning
Tiny Tap
make it
kahoot
Quzizz
Storyboradthat
بعض التطبيقات والبرامج التي تساعد على تطبيق استراتيجية الصف المقلوب:
أدوات التخزين السحابية مثل جوجل درايف. تطبيقات قوقل للتعليم مثل مستندات مايكروسوفت
مواقع وتطبيقات تدعم إنشاء الخرائط الإلكترونية:
Simple mind
Mind Node
برامج وتطبيقات تدعم تطبيق استراتيجية الرحلات الافتراضية:
Zoom
Gotomeeting
Teams
Skype
برامج تساعد في تصميم القصص الرقمية:
PhotoStory3
Powtoon
goanimate
برامج المحاكاة والواقع الافتراضي:
thinglink
وهي عبارة عن موقف تعليمي يتم فيه توزيع المتعلمين إلى مجموعات مكونة من متعلمين أو أكثر يتعلمون معا من أجل تحقيق أهداف محددة ومشتركة، ويتم التفاعل عن طريق أحد المواقع المخصصة لذلك وباستخدام أدوات الاتصال المتزامن أو غير المتزامن عبر شبكة الإنترنت وتحت إشراف ومتابعة المعلم. بعض الأدوات التقنية التي تساهم في التعلم التعاوني الإلكتروني:
أدوات التخزين السحابي مثل جوجل درايف. أنظمة إدارة التعلم مثل التميز ومنصة مدرستي. تطبيقات قوقل للتعليم مثل مستندات مايكروسوفت. استراتيجيات التعلم والتعليم 2022. التعلّم التشاركي عبر الويب Collaborative E-Learning:
استراتيجية تعلم تتمركز حول المتعلم وتعتمد على التفاعل الاجتماعي كأساس لبناء المعرفة من خلال توظيف أدوات التواصل المتنوعة التي يوفرها الويب.