داش تحدث عن تجربته في الوقوف أمام النجم الكبير جمال سليمان، قائلًا "ممثل كبير وأستاذ كبير، كان راجل شغال بمنتهى الحرفية، راجل اتعلم منه كتير، وانبسطت بالشغل معاه". "مين قال" شارك في بطولته مجموعة كبيرة من الفنانين والوجوه الشابة، وتحدث عن فترة انتقال الشباب من الدراسة الثانوية للجامعة، والصدام الذي يقع بين جيل الآباء والأبناء في تحديد مستقبلهم، والمجال الذي سيتخصصون في دراسته. محتوي مدفوع
كيف نحد من السلوك العدواني (السلوك المدرسي نموذجا) | موقع المسلم
الرئيسية
رمضانك مصراوي
دراما و تليفزيون
02:31 م
السبت 23 أبريل 2022
عرض 10 صورة
حوار- منى الموجي:
يعيش الفنان أحمد داش حالة من السعادة بسبب نجاح أحدث أعماله الفنية، مسلسل "مين قال" الذي تم عرضه في النصف الأول من الموسم الرمضاني الحالي 2022، ودارت أحداثه في 15 حلقة، تأليف ورشة سرد للكاتبة مريم نعوم، إخراج نادين خان، وبطولة جمال سليمان ونادين ومجموعة من الوجوه الشابة. داش أكد أن مع عرض العمل عليه في البداية، شعر أنه سيلمس الجمهور، لأنه حقيقي ويناقش قضية قلما اقتربت منها الدراما، لكنه لم يكن يعرف أن "مين قال" سيحقق كل هذا النجاح، مضيفا "جذبني للمسلسل أنه حقيقي ويتحدث عن فترة مهمة في حياة الشباب، تلك التي ينتقلوا فيها من المدرسة إلى الجامعة، السن الذي يشعرون فيه بـ(التوهة)، حتى الأعمال التي اقتربت من المراهقين كانت عادة ما تصور الشاب أو الفتاة على أنه طائش/ة يرتكبان حوادث، أو مراهق يعاني من الاكتئاب ويجلس في بيته، وكلها أمور تعكس وجهة نظر مؤلفها، لكن لم نجد أعمالا تتناول قضايا الشباب بطريقة تحمل وجهة نظرهم هم". ويشير داش إلى أن العمل لا يهدف لتقديم نصائح ورسائل بعينها للجمهور، هو فقط يعرض حدوته وحياة من خلال مجموعة من الشباب نموذج لجيل بمشاكله، ويعرض لماذا يقعون فيها ومن أين جاءت، دون تحديد ما هو الصح من الخطأ، لافتا إلى أن اسم المسلسل "مين قال" كان مقصودا "مين اللي قال إن ده الصح وغيره غلط".
قدم داش دور شريف طالب الثانوية العامة الذي يحصل على مجموع يمكنه من دخول كلية الهندسة، وهو حلم والده، بينما الابن أراد دراسة "بيزنس" خاصة وأن لديه مشروعه الخاص الذي يديره، فيحتدم الصدام بين الجيلين، وعن الشخصية يقول، إن الشبه بينه وبينها يتمثل في الإصرار على تنفيذ ما هو مقتنع به، فمن الصعب أن يهزه شيئا ويثنيه عن قراره، وهناك تشابه آخر وهو التوتر. نفوق أسماك واد أم الربيع ينذر بكارثة بيئية نواحي أزمور - بالدارجة. ينفي داش أن يكون قد تعرض لنفس موقف شريف يوما مع أسرته "لم أعش صراعا مع أسرتي مثل شريف"، مؤكدًا أن أسرته اقترحت عليه أن يدرس شيئا مختلفا عن التمثيل، الذي يعمل به منذ أن كان طفلا في عمر الثانية عشرة، وهو ما قابله بالموافقة مقتنعا بوجهة نظرهم، ليدرس إخراج وتسويق وإعلام. وعلى طريقة "شريف" في "مين قال" بمواجهة إحباطاته يتحدث داش، أن في حال تعرضه لنفس الموقف في عمله أو بعد تقديم أي دور لم يخرج بأفضل صورة، يحرص على أن يبذل جهدا أكبر قدر الإمكان "وبشتغل على نفسي، وكون إني أُحبط أو أحس بانبساط إحنا بشر بنحس بكل حاجة، بزعل وبكتئب وبفرح كل ده موجود في حياتي، وبيفيدني بعدين في شغلي في الأدوار اللي بقدمها، شغلنتنا انك تكتشف نفسك وتطلع ده بشكل حقيقي". وعن تعاونه لأكثر من مرة مع المخرجة نادين خان، أوضح "نستطيع أن نتناقش معا، وينجح كل منا في إيصال ما يفكر فيه للآخر من خلال لغة الحوار الجيدة بيننا، والعلاقة بيننا جزء كبير منها أنها صديقتي"، لافتا أنها منحت الحرية للشباب لإبداء رأيهم بالمفردات التي يتحدثون بها، قائلا "طبعا كان فيه حرية مسموحة من نادين خان، وكانت بتسمع للشباب لو فيه جملة مش بتتقال بشكل معين، وتسألنا بتستخدموا تطبيق إيه، كلها أمور مش هتفرق في الموضوع بس هتزيد من مصداقيته".
حوار| أحمد داش: لم أعش صراع &Quot;مين قال&Quot; مع أسرتي وبهذه الطريقة | مصراوى
وشجعهم على اتخاذ الخطوات اللازمة لإيقاف ذلك. - وجه اهتمامك نحو الطلبة المنعزلين عن أقرانهم. في أغلب الأحيان يأتي الطلاب المنعزلون على قائمة الإستهداف، وذلك من خلال الاتفاق مع الطلاب المحبوبين على دعوة أقرانهم المنعزلين لمشاركتهم أنشطتهم. وقد يحتاج هؤلاء مساعدتك لتعليمهم ما يجب أن يقولوه أو يفعلوه عند التواصل مع زملائهم. - شجع الطلاب على التعامل بلطف ومودة فيما بينهم. حوار| أحمد داش: لم أعش صراع "مين قال" مع أسرتي وبهذه الطريقة | مصراوى. يمكن أن تكرّم مثل هؤلاء الطلبة بمنحهم شهادات تقدير أو جوائز في اجتماعات المدرسة. ولعل أهم خطوة في تعليم الأطفال كيفية معاملة بعضهم البعض باحترام، أن تكون أنت نفسك مثالا يحتذى به في سلوكك ومعاملاتك. وهذا يعني أن تتجنب، مثلا: السخرية من الطلبة وإهانتهم. - اقترح على مدرستك وضع سياسة لمواجهة المشكلة مع مناقشة الطرق اللازمة للوقاية منها، ووضع قائمة بالعقوبات التدريجية التي يمكن تطبيقها على مرتكبي هذه الأعمال. - استعن بالأخصائيين التربويين الخبراء والأطباء النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين المدرسيين في كل حالة من الحالات التى يصعب التعامل معها.
القلق والترقب أثناء التواجد داخل غرفة الدراسة. ب. تكرر زياراته لعيادة المدرسة. ج. تدهور مستواه الدراسي. د. حالة حزن غير عادية وميل للانعزال عن أقرانه. هـ. ظهور كدمات بجسده دون سبب. * كيف تواجه مشكلة الضرر والإيذاء والتحرش؟
يمكن للمعلم أن يواجه مشكلة الإيذاء و التحرش عند الطلاب بالوسائل التالية:
- سارع باتخاذ الإجراء اللازم عند رؤية حالة من حالات الضرر أو السماع بها. لا تدع الأمر يستمر ظنا منك أن الأطفال بحاجة لتعلم كيفية الدفاع عن أنفسهم، فترك الحال على ما هو عليه قد يؤدي إلى معاناة الطالب، بدنيا ونفسيا. - تحدث مع الطالب المعتدي على انفراد. أعطه فرصة لشرح وتبرير سلوكه، وتوقع منه العمل على تهوين أفعاله أو إلقاء اللوم على الضحية، فلا يلجأ طالب لإرهاب الآخرين إلا لسبب نفسي ما، كرغبته في إعلاء مكانته واكتساب السلطة والنفوذ على أقرانه، أو لتنفيس إحباطه الناجم عن مشاكله المنزلية أو المدرسية. لذا، حاول أن تحدد الدافع الكامن خلف ميل الطالب للتحرش بالآخرين حتى توفر له المساعدة اللازمة. - سارع باتخاذ الإجراء اللازم عند حدوث حالة إيذاء أخرى. كأن يُفصل الطالب مؤقتا من المدرسة، وفي يوم عودته يجب إلزامه بإحضار والديه معه ليوقعا على إقرار يوافق فيه على الامتناع عن السلوك العدواني بعد ذلك.
نفوق أسماك واد أم الربيع ينذر بكارثة بيئية نواحي أزمور - بالدارجة
فإذا حدث وتشاجر طالبان أمامك، فعليك أن تأمرهما بالتوقف بصوت عال وقوي، كأن تقول مثلا: "حسام" و"أحمد"، توقفا عن العراك فورا، وابتعدا عن بعضكما البعض. وبعد المشاجرة، عليك أن تلتقي بالطالبين حتى يخبرك كل واحد منهما بما حدث من وجهة نظره، وعليك بعدها أن تصلح بينهما، وترسل إشعارا بما حدث لآبائهما. - عامل الطالب بهدوء ولكن بحزم. ولا تلجأ لأسلوب الشدة إلا كحل أخير. ودعه يعبر عما يثير ضيقه دون أن تقاطعه، وأعرب بعدها عن تفهمك لمشاعره. - فكّر في إبعاد الطالب العدواني, فإذا قررت عقابه بأسلوب الاستبعاد المؤقت، فليكن ذلك بسرعة وحزم وقل له عندها: "أنت تعرف القاعدة: ممنوع ضرب الآخرين. عليك أن تخضع الآن للاستبعاد المؤقت". وعندما يعود الطالب من الاستبعاد، عليك أن ترحب بعودته، وتذكره بقاعدة منع السلوك العدواني، ثم ابحث عن فرصة تثني فبها على سلوكيات الطالب المقبولة فيما بعد. - بعد أن يهدأ الطالب، تحدث معه على انفراد. أخبره بصوت هادئ أنك تتفهم أسباب ضيقه ولكن أكد له أيضا أن عليه البحث عن طريقة أفضل للتعبير عن غضبه باستخدام الكلمات وليس باستخدام يديه. وركز معه على الأقوال والأفعال التي ينبغي أن يغيرها في المرة التالية.
ويجب أن يحدد هذا الإقرار السلوكيات الممنوعة بشكل دقيق مع توضيح العقوبات التي سيتعرض لها الطالب إذا لم يلتزم بشروط الاتفاق. - اعتن بأمر الضحية. فالطالب المعتدى عليه يحتاج لعنايتك. اسأل الضحية عما حدث وأنصت إليه بعطف واهتمام، وشجعه على إخبارك بأية أحداث أخرى يتعرض لها، وأكد له أنك لن تدخر وسعا في منع حدوثها، ثم قم معه بتمثيلية يتدرب خلالها على ما يمكنه قوله أو فعله حتى تعزز لديه ثقته بنفسه عندما يواجه مثل تلك المواقف. - أجر مسحا عاما عن ظاهرة الضرر والإيذاء و التحرش بين طلابك. قد تساعدك نتائج هذا المسح على قياس مدى انتشار وأنواع الحالات التي تحدث، إلى جانب تحديد أماكن حدوثها. ويمكن بالطبع إجراء هذا المسح على مستوى المدرسة ككل حتى يكون مقياسا نقيم في ضوئه مدى تأثير أية برامج نتبعها للتقليل من حدوث ذلك بالمدرسة. - اعقد اجتماعا داخل غرفة الدراسة لمناقشة المشكلة. تحدث مع طلابك عن ماهية الإضرار والإيذاء والتحرش مع إعطاء أمثلة من عندك أو من عند الطلاب، ويمكنك كتابة ذلك على السبورة، وعليك أيضا مناقشة إحساس الطالب الذي يتعرض للترويع، مع كتابة ذلك أيضا على السبورة. واسأل طلبتك عما يمكن أن يفعلوه إذا شاهدوا طالبا آخر يتعرض للترويع.
فعلا ، الخطأ كان في رسم الرقم ( عمدا) بحيث ، قرأت في ( فاتح القسطنطينية السلطان محمد الفاتح) لع لي محمد محمد الصَّلاَّبي - دار الايمان للطباعة والنسر والتوزيع - عن سيرته العطرة وأحببت أن أضع الشخصية بين أيديكن حبيباتي. والخطأ الوحيد الذي وضعتُه هو في سن محمد الفاتح (... وكان عمره آنذاك 22 سنة. ) وليس (... وكان عمره آنذاك 32 سنة. ) أما البقية فيمكنكم الرجوع للكتاب ، ص: 102 ، فلم أغير منها شيءا وهذا رابط تحميل الكتاب للفائدة: 2011-10-16, 10:52 PM #9 رد: فضلا لا أمرا ~ صَحّحي الخَطَأ ~
(( وَأَذِّنْ فِي النَّاسِ بِالْحَجِّ يَأْتُوكَ رِجَالًا وَعَلَى كُلِّ ضَامِر ٍ يَأْتِينَ مِنْ كُلِّ فَجٍّ عَمِيقٍ (27)))
أركان الحج: - الإحرام - الوقوف بعرفة - السعي بين الصفا والمروة. «فضلًا لا أمرًا» – اَراء سعودية. 2011-10-17, 12:01 AM #10 رد: فضلا لا أمرا ~ صَحّحي الخَطَأ ~
(( وَأَذِّنْ فِي النَّاسِ بِالْحَجِّ يَأْتُوكَ رِجَالًا وَعَلَى كُلِّ ضَامِر ٍ يَأْتِينَ مِنْ كُلِّ فَجٍّ عَمِيقٍ (27)))
أركان الحج: - الإحرام - الوقوف بعرفة 3. 3. طواف الإفاضة أوالزيارة:
وأما طواف الإفاضة فالمستحب تعجيله يوم النحر كما يجوز تأخيرُه إلى آخِرِ أفعال الحجِّ، وفي تلك الحال يقوم مقام طوافِ الوداع والإفاضة معاً؛ لأن طواف الوداع ليس مقصوداً لِذاته، وإنما المقصود أن يَكونَ آخِرَ العهدِ بالبيتِ؛ لقوله صلى الله عليه وسلم: "لاَ يَنْفِرَنَّ أَحَدٌ حَتَّى يَكُونَ آخِرُ عَهْدِهِ بِالْبَيْتِ" (رواه مسلم عن ابن عباس وأصله في البخاري).. - السعي بين الصفا والمروة.
أبو جبل رداً على زوجته سمارة : لا أريد الوقيعة بين شعبي مصر والجزائر
فالصواب والله أعلم أن تاريخ وفاته الهجري 831, وليس 431؛ ليتناسب مع التاريخ الميلادي في ذاك الوقت. فضلاً لا أمراً. 2011-10-14, 05:24 PM #7 رد: فضلا لا أمرا ~ صَحّحي الخَطَأ ~
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أمة الوهاب شميسة
الشخصية القدوة: هو السلطان محمد الثاني (431هـ- 1481م) ، يعتبر السلطان العثماني السابع في سلسلة آل عثمان يلقب بالفاتح وأبي الخيرات. الخطأ ليس في الخريطة:)) التصويب بالخط الأحمر
هو السلطان محمد الثاني ( 1429 م - 1481م) ، يعتبر السلطان العثماني السابع في سلسلة آل عثمان يلقب بالفاتح وأبي الخيرات. حكم مايقرب من الواحد والثلاثين عاماً كانت خيراً وعزة للمسلمين ، تولى حكم الدولة العثمانية بعد وفاة والده في 16 محرم عام 855هـ الموافق 18 فبراير عام 1451م ، وكان عمره آنذاك تقريبا 22سنة.
فضلاً لا أمراً
ولا يخفى أنّ مثل هذه المفاسد من العسير التحري منها واتخاذ الاحتياطات اللازمة لها، وإذا تعذر ذلك علم أنّ مصلحة الإنجاب عورضت بمفسدة اختلاط الأنساب الواجب تقديمه حالة التعارض عملا بقاعدة درء المفاسد مقدم على تحقيق المصالح، ولا يخفى –أيضا- أنّ مثل هذه المفاسد غائبة في المقيس عليه العمى والعرج فلا يصح القياس مع ظهور الفارق بينهما والطارئ الذي يلتبس به أحدهما. والعلم عند الله تعالى؛ وآخر دعوانا أن الحمد لله ربّ العالمين، وصلى الله على محمد وعلى آله وصحبه وإخوانه إلى يوم الدين وسلّم تسليما. الجزائر في 11 شعبان 1421ه
الموافق ل: 8 نوفمبر 2000م 1- كان الزوج له ضعف جنسي حاد فلما أرقي شفي بإذن الله تعالى، أما عند الزوجة فقد شرعت في البكاء أثناء الرقية، ولم تستمر بعد ذلك في الرقية.
«فضلًا لا أمرًا» – اَراء سعودية
However, the phrase is supposed to indicate that the boy was going back to where he came from, or that the way back home was going upwards. It can also mean both
Finally, I don't know where you got this sentence from, but something is missing in the sentence. I feel it should go as follows
The boy gathered up his rod and the fish, and set off up the street
التعديل الأخير تم بواسطة Jihad Al-Jayyousi; 04/12/2010 الساعة 02:50 PM
04/12/2010, 02:07 AM
#5
نائب المدير العام
17
الأخ العزيز فهد علي
لقد شرح الأستاذ القدير جهاد الجيوسي - مشكوراً - العبارة بإسهاب ودقة
وبالإمكان ترجمتها إلى:
لقد جمع الصبي صنارته والسمكة التي اصطادها (أو السمك الذي اصطاده)، وانطلق في الشارع. أوافق الأستاذ جهاد أن هناك كلمة ناقصة في الجملة، لأنها - كما هي - توحي بأن السمكة/السمك انطلق في الشارع. تحياتي. 05/12/2010, 10:53 PM
#6
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته يا أساتذتي الموقرين لا أعلم كيف أشكرك و لا أعلم من أين أبدأ في توصيل الشكر الذي ينبع من صميم الفؤاد أتمنى أن تكونوا معنا يدا واحد وقلبا وقالبا ولكم مني جزيل الشكر والعرفان ونراكم على خير إن شاء الله وصلى الله عليه وسلم ،
07/12/2010, 12:58 PM
#7
Gathered up here feels like carried, my version would be
حمل الصبي صنارته والسمك الذي اصطاده وانطلق نحو الشارع
الأعضاء الذين شاهدوا هذا الموضوع: 0
You do not have permission to view the list of names.
4. 13
اذا حصلت السادس لا تنساني معك:)
للامانة تطور كبير في البرامج حاليا..
انا استخدم الاصدار الخامس وعندي انه شي عجيب ( مقارنة بما قبل 12 سنة.. ميتاستوك كان شي جديد و جبار هذيك الايام)
30-10-2020, 02:41 PM
المشاركه # 10
تاريخ التسجيل: Apr 2020
المشاركات: 237
لا هنت
ارسل لي البرنامج على الايميل
(تم حذف الإيميل لأن عرضه مخالف لشروط المنتدى)
07-02-2021, 07:38 PM
المشاركه # 11
تاريخ التسجيل: Jun 2020
المشاركات: 1
لك رسالة على الخاص حبيبنا
09-05-2021, 01:20 PM
المشاركه # 12
تاريخ التسجيل: Jan 2012
المشاركات: 2
يعطيك العافية أبو مطلق أنا ايضا احتاج البرنامج لو تكرمت ترسله عن طريق الخاص وشكرا جزيلا