تفاصيل البرنامج التدريبي
شروط التسجيل
التسجيل كمتدرب أساسي في البرنامج التدريبي
أن تكون نسبة حضورك لاتقل عن 75% من أيام البرنامج التدريبي أو أكثر
القيام بتقييم البرنامج التدريبي
تفاصيل برنامج: برنامج عن معايير التعلم المبكر النمائية
عدد المقاعد المتاحة
100
عدد المقاعد
0
عدد الأيام التدريبية
2
تاريخ ووقت بداية البرنامج التدريب
2022-03-08 08:00 AM
تاريخ ووقت نهاية البرنامج التدريبي
2022-03-09 12:00 PM
المدرب
فادية حمد محمد عاتي
مركز التدريب
مركز التطوير المهني التعليمي بخميس مشيط - بنات
اسم القاعة
تصنيف البرنامج التدريبي
برنامج تدريبي
الرئيسية - صحيفة المناطق السعودية
Home
كتب SeniorFigo في معلمين ومعلمات تاريخ النشر منذ سنتين منذ سنتين عدد المشاهدات 553
دليل المعلمة لبرنامج التدريب على تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية
التحميل اسفل بالمرفقات
المرفقات
#
ملف
التنزيلات
1
تحميل الملف
269
التعلم المبكر برنامج التدريب لمعايير التعلم المبكر النمائية تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية دليل المعلمة لمعايير التعلم المبكر
التعليقات
اترك رد
إطلاق برنامج معايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة الحضانة
Log in
Version History
Description
Subject:
Education
Level:
Lower Elementary
Grades:
Elementary 1
Material Type:
Activity/Lab
Author:
مهاء العواد
Provider:
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
License:
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4. 0
Language:
Arabic
Media Format:
Text/HTML,
Video
Abstract:
معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية-ايموشن جرافك
Date created
24-ربيع الأول-1440
Comment:
*
Parent:
Standards
No standards aligned yet. Please
this resource to your standards. Evaluations
No evaluations yet. Add important feedback and
this resource. الاطفال
الروضة
الطفل
الطفولة المبكرة
المعايير
النمائية
رياض أطفال
Log in to add tags to this item. History
Remix published Dec 9, 2018 by مهاء العواد: "معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية-ايموشن جرافيك2 - Remix"
Updated Dec 3, 2018 by مهاء العواد
Created Dec 2, 2018 by مهاء العواد
رياض الأطفال تطلق &Quot;التدريب على تطبيق معايير التعلم المبكر&Quot; في جميع الإدارات التعليمية
بدأت الإدارة العامة لرياض الأطفال في إطلاق (التدريب على تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية لعمر 3- 6 سنوات) في جميع الإدارات التعليمية في المملكة، والتي تهدف إلى تمكين معلمات رياض الأطفال من تطبيق معايير التعلّم المبكر النمائية في روضاتهن وفق الممارسات الملائمة نمائياً، ويأتي ضمن البرامج الإستراتيجية الوطنية لتطوير التعليم العام التي ينفذها مشروع (تطوير). وذكرت مدير عام رياض الأطفال حصة الدباس أنه تم بناء معايير للتعلم المبكر النمائية بمواصفات عالمية، ستشكل إطاراً موحداً لتعلم الأطفال في جميع أنحاء المملكة، بمشاركة (1680) متدربة من معلمات رياض الأطفال في جميع أنحاء المملكة، وبإشراف فريق عمل المعايير النمائية. وأكدت أن تدريب المعلمات على فهم المعايير واستخدامها في ممارستهن اليومية يعتبر ركيزة أساسية لضمان جودة عالية في تعلم الأطفال، الأمر الذي بدأنا من خلاله في إطلاق التدريب لمعلمات رياض الأطفال بالمملكة على معايير التعلم المبكر النمائية وفق حزمة تدريبية فاعلة، وأدوات مراجعة مستمرة، لتطبيق المعايير وضمان استخدامها، كنقلة نوعية رائدة للتعليم المبكر في رياض الأطفال بالمملكة. وأوضحت الدباس أن تنفيذ البرنامج التدريبي يتم من خلال مسارين تدريبيين، مسار تدريبي مباشر، ومسار ميداني تأملي، كما تتضمن أنشطة البرنامج حزمة من التطبيقات والأفلام العلمية والأدوات التي تدعم المعلمة أثناء تطبيق المعايير في بيئة تعلم الطفل.
أطلقت وزارة التعليم من خلال شركة "تطوير" للخدمات التعليمية، أول برنامج تدريبي لبناء معايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة الحضانات، بالتعاون مع بيت الجمعية الوطنية الأمريكية لتعليم الأطفال الصغار NAEYC The National Association for the Education of Young Children. وينطلق هذا البرنامج ضِمن إحدى المبادرات الرئيسية التي تعمل عليها وزارة التعليم خلال السنوات الثلاث المقبلة؛ في إطار برنامج التحول الوطني 2020، المنبثق عن رؤية المملكة 2030، وهي مبادرة "تطوير برامج الحضانات ورياض الأطفال والتوسع في خدماتها لتشمل جميع مناطق المملكة"، والهادفة في مسارها النوعي إلى تحقيق جودة الخدمات المقدمة في مجال الطفولة المبكرة؛ من خلال العديد من المشروعات النوعية. ويُعَد البرنامج التدريبي أحد الأنشطة الرئيسية لمشروع بناء معايير التعلم المبكر لمرحلة الحضانة، وهو مشروع نوعي يهدف إلى بناء مجموعة من المعايير والمؤشرات التي توضّح ما يجب أن يتعلمه الطفل، ويكون قادراً على فعله في كل مرحلة من مراحله العمرية، وهو امتداد لمعايير التعلم المبكر النمائية لمرحلة رياض الأطفال، والتي تم تدشينها في عام 2015م. ومن المقرر إعداد دليل تطبيقي للمعايير النمائية الخاصة بمرحلة الحضانة؛ لدعم منسوبات الحضانات في كيفية تطبيق المعايير في بيئة تعلم ورعاية الطفل.
وستشمل مشروعات هذه المبادرة النوعية، بالإضافة إلى المعايير النمائية لمرحلة الحضانة، تطوير المنهج الوطني لمرحلة الطفولة المبكرة، وبناء نظام للجودة لضمان الخدمات النوعية التي يقدّمها القطاع العام والخاص على حد سواء.
المفعول به ، في درس اليوم سنتعرف على أحكام وقواعد هذا الاسم بشكل مبسط ويسير كما عودناكم ، وأرجو لكم استفادة ومتعة. ما هو المفعول به ؟
– ضرب المعلم التلميذَ. – قصدتُ النهرَ. – أكرم الأستاذ الطلبةَ. نلاحظ في هذه الجمل أنها تتكون من فعل وفاعل أضيف إليها اسم يدل على أنه هو الذي وقع عليه فعل الفاعل. فالتلميذ هو المضروب في الجملة الأولى ، والنهر هو المقصود في الجملة الثانية ، والطلبة هم المكرمين في الجملة الثالثة. وبهذا فإن الاسم الذي يكون مع الجملة الفعلية ويفيد هذا المعنى يسمى مفعولا به. تعريف المفعول به
المفعول به هو اسم يدل على ما وقع عليه فعل الفاعل. إعراب المفعول به
المفعول به منصوب دائما ، وتكون علامة نصبه كالتالي:
1 – الفتحة الظاهرة ، إذا كان المفعول به صحيح الآخر ، أو معتلا بالواو أو الياء ، مثل:
– ضرب المعلمُ التلميذَ
ضرب: فعل ماض مبني على الفتحة الظاهرة في آخره. المعلم: فاعل مرفوع بالضمة الظاهرة في آخره. التلميذ: مفعول به منصوب بالفتحة الظاهرة في آخره. – رأيتُ المحاميَ
رأيت: فعل ماض مبني على السكون ، والتاء: ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل. المحامي: مفعول به منصوب بالفتحة الظاهرة في آخره.
تعريف المفعول بی بی
(ويشار إلى تحول الوجوب إلى جواز في حال اتصل بالمفعول به ضمير يعود على الفاعل، فيجوز لنا أن نقول: أطعم الرجلُ ماشيَته أو أطعم ماشيتَه الرجلُ؛ لأنّ الفاعل سواءٌ تقدم أو تأخر فرتبته التقديم. يجب تقديم الفاعل على المفعول به إذا كان ضمرين كلاهما، نحو: (أطعمتُهُ) إذا كان أحدهما ضميراً والآخر اسماً ظاهراً فلا بد من تقديم الضمير على الاسم الظاهر، نحو: (ساعدتُ مسناً)، و (ساعدني زيدٌ). إذا حصر الفاعل أو المفعول به بالفعل بأداتي (إلّا أو إنّما) وجب تأخير المحصور بالفعل فاعلا كان أو مفعولا به. نحو: (ما أكرم خالدٌ إلا وليداً)، تأخر المفعول به لحصره بإلّا. و(ما أطعم الهرةَ إلا زيدٌ)، يلاحظ هنا تأخر الفاعل لحصره بإلا. وقولنا: (إنّما أكرم عادلاً زيدٌ)، حصر الفاعل (زيد) بإنما أوجبت تأخيره. تقديم المفعول به على الفعل والفاعل معاً: يجب تقديم المفعول به على الفعل والفاعل في أربعة أحوال: أن يكون المفعول به اسم شرط أو مضافاً لاسم شرط. نحو: (أيّهم تساعدْ أساعد)، و(سبيل من تتبعْ يتبعْ بنوك). أن يكون المفعول به اسم استفهام، أو مضافاً لاسم استفهام. نحو: (كم لوحةً رسمتَ؟)، و(لوحةَ من اشتريتَ؟). أن يكون كم أو كأيّن الخبريتين، أو مضافاً إلى كم الخبرية.
تعريف المفعول با ما
صيغة التّعجب يكون الاسم الذي يأتي بعد صيغة التّعجب على وزن (ما أفعلَ) مفعولًا به، نحو (ما أجملَ السّماءَ! )، فكلمة (السّماءَ) هُنا مفعولًا به، وهو إعرابٌ ثابت للمفعول به في صيغة التّعجب هذه، وفيما يلي نموذج إعرابيّ. [٢]
الجملة الإعراب
ما أعظمَ الصِّدقَ! ما: اسم نكرة تامّة بمعنى شيء مبنيّة على السّكون في محلّ رفع مُبتدأ. أعظمَ: فعل ماضٍ مبنيّ على الفتح، والفاعل ضمير مُستتر عائد على (ما). الصِّدقَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره. والجملة الفعليّة في محلّ رفع خبر المُبتدأ. اسم الفعل يعمل اسم الفعل عمل الفِعل فينصب الاسم ويكون مفعولًا به، نحو (هلّم أهلَكم الذين فازوا)، ففي الجملة السّابقة اسم الفِعل (هلُّم) بمعنى (أحضر) نصب الاسم (أهلكَم) فأصبح مفعولًا به، وفيما يلي نموذج إعرابيّ. [٢]
الجُملة اسم الفعل المفعول به الإعراب
دُونكَ الكِتاب. دونكَ الكِتابَ دونكَ: اسم فعل أمر بمعنى (خُذ) مبنيّ على الفتح لا محلّ له من الإعراب، والفاعل ضمير مسستر تقديره (أنت) وجوبًا، والكاف: للخطاب. الكِتابَ: مفعول به منصوب، وعلامة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره. تعدد المفاعيل يتعدّى الفِعل التّام مفعول به بصور مُختلفة، وحالته الأصليّة أن يتعدّى إلى مفعولٍ به واحد، أمّا الحالات التي يتعدّى فيها إلى أكثر من واحد فهي: [٤]
الحالة مثل الجملة مفعول به أوّل مفعول به ثاني مفعول به ثالث
يتعدّى إلى مفعولين إذا كان أصلهما المُبتدأ والخبر.
تعريف المفعول به
[٧]
المراجع ^ أ ب جرجي عطية (2004م)، سُلّم اللسان في الصّرف والنحو والبيان (الطبعة الرابعة)، بيروت-لبنان: دار ريحاني للطباعة والنشر، صفحة 263. بتصرّف. ^ أ ب ت فراس عيسى (2015)، تقدم المفعول به في القرآن الكريم: "دراسة نحويّة دلاليّة إحصائيّة" ، القدس-فلسطين: جامعة القدس، صفحة 14، 18. بتصرّف. ↑ سورة الأنعام ، آية: 150. ↑ سورة الفاتحة، آية: 1. ↑ الدكتور ناصر النواصرة (2015)، "رتبة المفعول به بين التقديم والتأخير في التركيب اللغوي العربي " ، حوليّة كلية اللغة العربية بنين بجرجا- جامعة الأزهر ، العدد التاسع عشر، صفحة 520-521. بتصرّف. ↑ سورة الضحى، آية: 3. ↑ د. سميرة حيدا (2015)، محاضرات في النحو العربي: المفاعيل الخمسة ، وجدة-المغرب: جامعة محمد الأول، صفحة 20، 22. بتصرّف.
تعريف المفعول به فارسی
– المنهاج في القواعد والإعراب ( محمد الأنطاكي). – الآجرومية سؤال وجواب على المفعول به.
تعريف المفعول به ایمیل
جملة مؤولة بمفرد: قد يأتي المفعول به على شكل جملة فعلية أو اسمية ، وعندها يكون غير صريح ويحتاج تأويلًا، مثل: ظننْتُ ك تبكي ندمًا ، جملة تبكي جملة فعلية في محل نصب مفعول به ثانٍ. الجار والمجرور: قد يأتي الجار والمجرور بعد الفعل، ويكونان في محل نصب مفعول به، مثل أمسكَ بيدهِ ، والتقدير أمسك يدَهُ، فهنا لم يرد المفعول به باللفظ الصريح بل احتاج تأويلًا. إنّ المفعول به له أشكال متعددة وصور مختلفة في كلام العرب، ومعرفته في الجملة تحتاج قراءة وفهمًا لسياق الكلام، وذلك لتمييزه عن غيره من المنصوبات. كيف يعرب المفعول به؟
ما هي علامات نصب المفعول به؟
المفعول به اسم منصوب، ولكل اسم في اللغة علامات إعراب خاصة به، وعلامات نصب المفعول به هي: [٥]
الفتحة الظاهرة: يكون المفعول به منصوبًا وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة، إذا كان صحيح الآخر، وهي علامة أصلية، مثل: أتقنَ الموظفُ العملَ. الفتحة المقدرة: يكون المفعول به منصوبًا بالفتحة المقدرة إذا كان معتل الآخر بالألف، وهي علامة أصلية، مثل: أحضرَ الراعي العصا. الياء: تكون علامة نصب المفعول به الياء إذا كان مثنى ، أو جمع مذكر سالم، وهي علامة فرعية، مثل: أنهى المحامي القضيتَينِ.
طالع أيضا [ عدل]
^ "معلومات عن مفعول به على موقع " ، ، مؤرشف من الأصل في 13 ديسمبر 2019. ^ "معلومات عن مفعول به على موقع " ، ، مؤرشف من الأصل في 28 أبريل 2016. بوابة علوم اللغة العربية
بوابة لسانيات
هذه بذرة مقالة عن اللسانيات بحاجة للتوسيع. فضلًا شارك في تحريرها.