الثبات
يمكن القول أن اختبار معين ناجحًا إذا كان معامل الارتباط كبيرًا لنفس الاختبار على نفس الأفراد في نفس الظروف على فترات زمنية متفاوتة. يتأثر الثبات بظروف المتعلم سواء كانت دائمة (مستوى تحصيله، قدرته على الاستيعاب والتعلم من الخطأ بسرعة) أو مؤقتة (مرض المتعلم، ظروف نفسية طارئة، حدته الانفعالية، تأثره بظروف خارجية)، كما يشكل عامل الصدفة دور كبير في ثبات الاختبار فالطالب قد يصادفه الحظ في صحة إجابته العشوائية وقد يفشل في المرة التالية. تمييز الفروق الفردية
يجب أن يحتوي الاختبار على نقاط تميز الطالب الضعيف والمتوسط والعبقري الذي يتمتع بقدرات ذكاء عالية ولكن ذلك بشرط أن لا يفقد الاختبار موضوعيته ويكون مستوى الذكاء في مضمون المحتوى المراد للاختبار قياسه. مهارة توزيع الدرجات
إجابة الطالب تختلف عن الآخر خاصة في الأسئلة المقالية لذلك يجب مراعاة وضع الدرجات بطريقة عادلة تعطي فرصة لكل طالب تجميع معدل أعلى، فلا يجوز وضع درجة كبيرة على أسئلة المقال وتخصيص الأقل للأسئلة التكميلية. التعليم تقرر الإبقاء على التشعيب في الثانوية العامة.. اعرف التفاصيل - اليوم السابع. الشمولية
يجب أن يغطي الاختبار كل العناصر المراد قياسها في المحتوى. مرونة ورقة الاختبار
من الأفضل أن يكون الاختبار على أوراق منفردة بعيدة عن الإجابة التي تُكتب في الكراسة خاصة حتى يمكن استخدام أوراق الاختبار فيما بعد على نفس الطلاب أو آخرين تحت نفس الظروف.
التعليم تقرر الإبقاء على التشعيب في الثانوية العامة.. اعرف التفاصيل - اليوم السابع
أن صدق كل سؤال يتوقف على مدى قياس للناحية المفروض أنه وضع لقياسها، ويرتبط صدق الاختبار بصدق كل سؤال فيه. والاختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التلاميذ وقد لا يكون صادقا لمجموعة أخرى، وذلك لتداخل عوامل تؤثر على مدى صدق الاختبار كمستوى التلاميذ أو أن المدرس الذي يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس للمجموعة الأخرى وهكذا. ولهذا يفضل أن يقوم كل مدرس بإعداد الاختبارات الموضوعية لتلاميذه لأن المدرس هو الأكثر معرفة بالمستوى التحصيلي لتلاميذه ولذالك سيكون الاختبار أكثر صدقا. مواصفات الاختبار الجيد ppt. كما أن تجريب الاختبار في مراحل إعداده وتطبيقه وتعديله عده مرات يرفع من درجه صدقه وذلك بتنقيته من العوامل المؤثرة على درجه الصدق، وبذلك يقترب الاختبار في جزئيا ته وأهدافه التي وضع من اجلها إلى درجه كبيره من الصدق. ج - الثبات: يقصد بثبات الاختبار إعطاء نفس النتائج إذا ما أعيد على نفس الأفراد في نفس الظروف، ويقاس هذا الثبات إحصائيا بحساب معامل الارتباط بين الدرجات التي حصل عليها التلاميذ في المرة الأولى وبين النتائج في المرة الثانية، فإذا ثبتت الدرجات في الاختبارين وتطابقت قيل أن درجة ثبات الاختبار كبيرة. د ـ التمييز: الاختبار المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الفروق بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف، لذلك ينبغي أن تكون جميع الأسئلة التي يشملها الاختبار مميزة، أي أن كل سؤال تختلف الإجابة عليه باختلاف التلاميذ.
وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوتة. وفي ما يلي مثال توضيحي لذلك:
أعطي السؤال التالي للتلاميذ في الفصل الدراسي: هل الصدق فضيلة ؟ أجب بنعم أو لا. من تحليل إجابة التلاميذ أتضح أن جميعهم أجابوا بنعم، بينما أجاب تلميذ واحد بلا. والمفروض في السؤال المميز أن تختلف الإجابات عليه باختلاف الأفراد، وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماماً وغير مميز. مواصفات الاختبار الجيد - موضوع. وقد أعطي سؤال آخر على نفس التلاميذ: يعتبر الصدق ضرورياً في مواقف الحياة أذكر نسبة ذلك ؟
كانت أجابه التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100% وهذا يدل على أن هذا السؤال مميز، وذلك بان أوضحت الفروق الفردية بين التلاميذ، وهذا شرط أساس في أي سؤال من أسئلة الاختبار. فإذا أتضح أن أحد أسئلة الاختبار غير مميز، فان من واجب واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه. ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائيا وتحديد سهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة والمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج الاختبار كله.
مواصفات الاختبار الجيد - موضوع
أما ما يتعلق بالتصميم فيجب أن تكون الأسئلة عينها ممثلة لمختلف أجزاء المادة، وأن تكون محددة وخالية من اللبس والغموض، وأن تكون في مستوى التلاميذ ومناسبة للغة الطلاب، وأن تكون على النمط الحديث (الطريقة الموضوعية). أما ما يتعلق بالتصحيح فلابد من وجود نموذج إجابة خاصة في الطريقة المقالية، ولابد من قراءة عينة من الإجابات قبل التصحيح، ولا نحتاج إلى الخطوتين في الأسئلة الموضوعية. وباستعمال الأسئلة الموضوعية نستطيع أن نحقق موضوعية التصحيح بنسبة 100%. الصدق:
الاختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعلاً، وهذا ما يسمى بالصدق، أي يقيس الوظيفة التي أعد لقياسها، ولا يقيس شيئاً مختلفاً، ولا يتطلب أسئلة تقيس الذكاء حتى لا يتحول الإختبار إلى قياس للذكاء. مواصفات الاختبار الجيد doc. وأن صدق كل سؤال يتوقف على مدى قياسه للناحية المفروض أنه وضع لقياسها، ويرتبط صدق الاختبار بصدق كل سؤال فيه. والاختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التلاميذ وقد لا يكون صادقاً لمجموعة أخرى، وذلك لتداخل عوامل تؤثر في مدى صدق الاختبار بوصفه يحدد مستوى التلاميذ أو أن المدرس الذي يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس المجموعة الأخرى وهكذا.
أنواع الطيور
يبلغ عدد أنواع الطيور الموجودة حالياً على الأرض ما يقارب 9000 نوع، ويقدر عدد الطيور التي انقرضت 800 نوع، وتقسم أنواع الطيور إلى صفين:. [٣]
الطيور القديمة: وتضم الطائر المجنح القديم، والطيور المستحاثة ذوات الأسنان. المواد المرجعية التربوية : مواصفات الاختبار الجيد - منهل الثقافة التربوية. الطيور الحديثة: والتي تقسم إلى قسمين، هما:
رتبة قديمات الفك: وتضم هذه الرتبة الطيور العاجزة عن الطيران، مثل النعام، والكيوي. رتبة حديثات الفك: تضم معظم طيور العالم وتتوزع إلى ثلاثة عشرين صنفاً ومنها:
البجعيات: وهي الطيور المائية التي تعيش قرب المسطحات المائية كمياه البحار والمحيطات والمياه العذبة، وتتميز بريشها الكثيف والمتماسك، وأهم أنواعها: طيور البجع، والأطْيَش، والغاق، والزُقّة، والفرقاط، وتضم الطيور التي تجيد السباحة والغطس، وافتراس الأسماك والثدييات الصغيرة، ومنها البطريق، والنورس. اللقلقيات: وهي طيور كبيرة، ومن أنواعها: طيور اللقلق، والبلشون، والواق، وأبو منجل، وطائر أبوملعقة، والفلامنجو. الوزيات: وهي مجموعة ضخمة تعيش في المناطق المعتدلة والباردة، مثل: أنواع البط، والإوز، والتم، والصياح. الجوارح: وهي ذوات المخالب القوية التي تتغذى على اللحوم وأهم أنواعها: النسور ، والصقور، والعقبان، والبواشق، والحدآت، والمرزات (الهارات)، والبيزان.
المواد المرجعية التربوية : مواصفات الاختبار الجيد - منهل الثقافة التربوية
وفي ما يأتي مثال توضيحي لذلك:
اطرح السؤال الآتي للتلاميذ في الصف الدراسي:
هل الصدق فضيلة؟ أجب بنعم أو لا. من تحليل إجابة التلاميذ اتضح أنهم جميعهم أجابوا بنعم، بينما أجاب تلميذ واحد بلا. والمفروض في السؤال المميز أن تختلف الإجابات عنه باختلاف الأفراد، وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماماً وغير مميز. وقد طرح سؤال آخر على التلاميذ أنفسهم:
يعد الصدق ضرورياً في مواقف الحياة اذكر نسبة ذلك؟
كانت إجابة التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100% وهذا يدل على أن هذا السؤال مميز، وذلك لأنه أوضح الفروق الفردية بين التلاميذ، وهذا شرط أساس في أي سؤال من أسئلة الاختبار. فإذا اتضح أن أحد أسئلة الاختبار غير مميز، فإن من واجب واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه. ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائياً وتحديد سهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة والمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج الاختبار كله. سهولة التطبيق والتصحيح واستخلاص النتائج:
تتأثر عملية تطبيق الاختبار بعوامل متعددة، منها ما يتصل بالاختبار وما يتميز به من خصائص، ومنها ما يتصل بمن يُعدُّ الاختبار، ومنها ما يتصل بالتلاميذ الذين يطبق عليهم الاختبار.
وفي ما يلي
مثال توضيحي لذلك:
أعطي السؤال التالي للتلاميذ في الفصل الدراسي:
هل الصدق فضيلة ؟ أجب بنعم أو لا. من تحليل إجابة التلاميذ أتضح أن جميعهم أجابوا بنعم ، بينما أجاب تلميذ واحد
بلا. والمفروض في السؤال المميز أن تختلف الإجابات عليه باختلاف الأفراد ،
وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماما وغير مميز. وقد أعطي سؤال آخر على نفس التلاميذ:
يعتبر الصدق ضروريا في مواقف الحياة أذكر نسبة ذلك ؟
كانت أجابه التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100% وهذا يدل على أن هذا السؤال
مميز ، وذلك بان أوضحت الفروق الفردية بين التلاميذ ، وهذا شرط أساس في أي سؤال
من أسئلة الاختبار. فإذا أتضح أن أحد أسئلة الاختبار غير مميز ، فان من واجب
واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه. ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائيا وتحديد
سهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة
والمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج
الاختبار كله. هـ سهوله التطبيق والتصحيح واستخلاص النتائج:
تتأثر عملية تطبيق الاختبار بعوامل متعددة ، منها ما يتصل بالاختبار وما يتميز
به من خصائص ، ومنها ما يتصل بمن يعطي الاختبار ، ومنها ما يتصل بالتلاميذ
الذين يطبق عليهم الاختبار.
آخر تحديث: أبريل 10, 2021
موضوع عن التوابع والاساليب النحوية في اللغة العربية
موضوع عن التوابع والأساليب النحوية في اللغة العربية، اللغة العربية بحر لا ينتهي وقد يعلم ذلك جيداً من يقوموا بدراسة أصول اللغة العربية، من فقه وأدب وحديث وكلا من هذه الجوانب، لذلك تم وضع القواعد النحوية لتكون حجر الأساس والمرجع الذي يعتمد عليه الأشخاص في حال حدوث أي لبث في أي أمر ما. مقدمة بحث عن التوابع والأساليب النحوية في اللغة العربية
كلمة توابع قد تتضح معناها من خلال الكلمة مباشرة، حيث أنه تدل على الإتباع وهي بالفعل كذلك، حيث أن التابع هو إتباع الحالة الإعرابية للكلمة، التي تسبق عليها مباشرة وتأخذ نفس الحالة الإعرابية لها أياً كانت. فإن كانت الكلمة التي سابقت التابع مرفوعة فإن التابع أيضاً مرفوع، وإن كان مفتوحاً فإن التابع أيضاً مفتوح وعن كانت الكلمة السابقة للتابع مكسورة، فإن التابع أيضاً يأخذ علامة الكسرة. بحث عن التوابع والاساليب النحوية - موسوعة طيوف. لا يعني هذا الأمر موضع الإعراب بمعنى أن الكلمة التابعة لا تشترط أن تأخذ العلامة الإعرابية، فإن كانت الكلمة حال فلا يعني أن التابع حال أيضاً بل هذا الأمر مستحيل حدوثه، ولا يوجد قاعدة تنص على ذلك، كما أن ليست كل الحالات توابع.
التوابع والاساليب النحوية - اروردز
خاتمة بحث عن التوابع والأساليب النحوية في اللغة العربية
فهناك العديد من المواقف الحياتية التي يتعرض لها الإنسان ولا يعلم كيف يتصرف بها فيحتاج للرجوع على القرآن وقد لا يجدها في القرآن فيرجع إلى الحديث ليعرف حكم الدين في هذا الأمر الذي تعرض له ويجده بالفعل، فكان رسول الله صلى الله عليه وسلم يدرك للمواقف الذي سيتعرض لها المسلمين ويتعثروا نفيها لذلك كتب الحديث ليكن مرجع لهم.
إجابة مشروع التوابع والأساليب النحوية للصف الثاني ثانوي المستوى الثالث
أسلوب الأمر الأمر هو وجوب فعل المأمور، ويعد أسلوب الأمر من أبرز الأساليب التي وردت في القرآن الكريم ، على سبيل المثال قال الله سبحانه وتعالى: (فَإِذَا قُضِيَتِ الصَّلَاةُ فَانتَشِرُوا فِي الْأَرْضِ وَابْتَغُوا مِن فَضْلِ اللَّهِ وَاذْكُرُوا اللَّهَ كَثِيرًا لَّعَلَّكُمْ تُفْلِحُونَ). – أسلوب المدح أسلوب المدح يستخدم ليعبر عن الإعجاب بشخص أو فعل ما، وجملة المدح تكون إنشائية، وفعل المدح يكون ماضيا، يليه الفاعل ثم الاسم المخصص للمدح، وأبرز الكلمات المستخدمة للمدح حبذا، ونعم. – أسلوب الذم يستخدم أسلوب الذم للتعبير عن عدم الاعجاب بشخص او شيء ما والذم عكس المدح، وأبرز الكلمات المستخدمة للذم بئس، لا حبذا ، وساء. – أسلوب التحذير يستخدم أسلوب التحذير لتنبيه المخاطب لأمر ما قد يسبب له ضرر أو التنبيه من فعل شيء سيء. إجابة مشروع التوابع والأساليب النحوية للصف الثاني ثانوي المستوى الثالث. أسلوب الإغراء يستخدم أسلوب الإغراء لحث شخص ما على تنفيذ شيء جيد، وهذا الأسلوب لا يجتمع مع كلمة "إيا"، لأنها تعني التحذير، ولكن يمكن تكرار الإفراد، العطف والتكرار في هذا الأسلوب. – أسلوب الاستغاثة تعني الاستغاثة النداء على شخص لمساعدة غيره وذلك بواسطة استخدام حرف النداء "يا"، وزيادة لام مفتوحة بعدها، ولام مكسورة لأول المستغاث له.
بحث عن التوابع والاساليب النحوية - موسوعة طيوف
See more posts like this on Tumblr
#بوربوينت
#عرض بوربوينت
#عروض بوربوينت
More you might like
توزيع لغتي الجميلة الثالث الابتدائي الفصل الثاني 1442 هـ - 2021 م
توزيع لغتي الجميلة الثالث الابتدائي الفصل الثاني 1442 هـ – 2021 م توزيع لغتي الجميلة الثالث الابتدائي الفصل الثاني 1442 هـ – 2021 م جاهزة للتحميل المباشر المجاني لكل من يرغب في الحصول عليه بسهولة ويسر لكل من يعمل في مجال التعليم.
أسلوب الاستغاثة
– الاستغاثة هي نداء شخص لمساعدة غيره عن طريق استخدام حرف النداء (يا) ، و زيادة لام مفتوحة بعدها و لام مكسورة لأول المُستغاث له. أسلوب الأمر
– يمكن تعريف أسلوب الأمر في اللغة العربية بأنه وجوب فعل المأمور ، و يكثر هذا الأسلوب في القرآن الكريم ، و من الأمثلة عليه قوله تعالى: (فَإِذَا قُضِيَتِ الصَّلَاةُ فَانتَشِرُوا فِي الْأَرْضِ وَابْتَغُوا مِن فَضْلِ اللَّهِ وَاذْكُرُوا اللَّهَ كَثِيرًا لَّعَلَّكُمْ تُفْلِحُونَ). التوابع والاساليب النحوية - اروردز. أسلوب المدح
– يُستخدم للتعبير عن الإعجاب بشخص ما أو بفعل ما ، و تكون جملة المدح جملة إنشائية ، و يكون فعل المدح في الجملة فعلاً ماضياً يليه فاعل ثم الاسم المخصص بالمدح ، و من أدوات أسلوب المدح: نِعم ، و حبذا. أسلوب الذم
– يمكن استخدام أسلوب الذم من أجل التعبير عن عدم الإعجاب بشخص ما أو فعل ما ، و هو عكس المدح ، و من أدواته: بئس ، ولا ، و حبذا ، و ساء. أسلوب التحذير
– يتم استخدام أسلوب التحذير من أجل تنبيه المُخاطب على أمر قد يقع له شر من وراء أو التنبيه من فعل قد يمسه بسوء. أسلوب الإغراء
– يتم استخدام أسلوب الإغراء لتشجيع شخص ما لتنفيذ فعل جيد ، و لا يجتمع هذا الأسلوب مع كلمة (إيا) ؛ لأنها تفيد التحذير ، و لكن يتكرر في هذا الأسلوب التكرار و العطف و الإفراد.