مفهوم علم العروض
يعتبر علم العروض واحدًا من أهم علوم اللغة العربية، ومن أصعبها في الوقت نفسه، وهو علم يختص بدراسة الموسيقى الشعرية في الشعر العربي لتمييز الجيد من الردي، والسليم من المعتل، وذلك عن طريق وزن كلمات البيت الشعري إلى ما يقابلها من التفعيلات تتخذ شكلًا منتظمًا داخل النص الشعري، ويعتبر الخليل بن أحمد الفراهيدي أول من وضع علم العروض، وسنتحدث في هذا المقال عن أهم أساسيات علم العروض بشيء من التفصيل مع الأمثلة. شرح العروض
تختلف كتابة العروض عن الإملاء، إذ تقوم الأولى على مبدأ اللفظ والنطق، فمن أهم قواعد الكتابة العروضية أن كل ما ينطق يُكتب، وبالتالي فإن كل ما لا ينطق لا يكتب، ويترتب على ذلك زيادة أو حذف بعض الحروف على النحو التالي: الحروف الزائدة
التنوين بجميع أنواعه سواء تنوين الضم، أو الفتح، أو الكسر، ويكتب نونًا ساكنة، فمثلًا كلمة حياةٌ تكتب عروضيًا (حياتُن). الحروف المشدد يكتب مرتين، فمثلًا كلمة حدّث تكتب (حدْدَث)، أما إذا وقع في نهاية الروي الساكن فيكتب حرفًا واحدًا مثل استقرّ تكتب عروضيًا (استقرْ)، ولا يشمل ذلك الحرف المشدد في آخر الشطر الأول إذا يفك ويشبع، بخلاف ضمير جمع المؤنث الغائب هنّ.
علم العروض ( بحور الشعر + طريقة التقطيع )
-أمَّا عن ألف التفريق: مثلاً كلمة ذهبوا_ ذهبو، وعلى هذا النحو. -حرف الواو في بعض الكلمات كعمرو_ عمر/ أولو_ ألو، وعلى هذا النحو. الألف الساكنة إذا جاءت مع همزة وصل في آن واحد فإنَّه يُحذف حرفان، فعلى سبيل المثال كلمة: يسعى الفلاح_ يسعل فللاح، وعلى هذا النحو. الدرس الثاني: التقطيع العروضي - ملتقى أهل اللغة لعلوم اللغة العربية. إذا أتت الياء الساكنة مع همزة وصل في آنٍ واحد فإنَّه في هذه الحالة يجب أن يُحذف الحرفان، فعلى سبيل المثال جملة" في القرية_ فل قرية" وعلى هذا النحو. إذا أتت الواو الساكنة مع همزة وصل في ذات الوقت فإنَّه يُحذف الحرفان، فعلى سبيل المثال كلمة" يعلو العلم_ يعلل علم"، وعلى هذا النحو. ما هي قواعد اللام القمرية واللام الشمسية في الكتابة العروضية أمَّا بالنسبة للقواعد التي يجب اتباعها عن الكتابة العروضية فيما يخص اللام الشمسة واللام القمرية فهي على النحو الآتي: الألف من" ال"التعريف القمرية يتم حذفها إذا سبقت بحرف، ولا يتم حذف شيء منها إذا لم يتم سبقها بحرف، على سبيل المثال: عاب القمر_ غابل قمر. الألف واللام في" ال" التعريف الشمسية إذا تم سبقها بحرف وبالتالي تُحذف اللام فقط إذا لم تُسبق بحرف، حيث نجد أنَّ الحرف الذي يأتي بعدها يكون مضعفاً" أي مشدد"، ولهذا السبب يجب أن يتم فك التضعيف، على سبيل المثال كلمة شاهد الشمس_ شاهد ششمس، وعلى هذا النحو.
الدرس الثاني: التقطيع العروضي - ملتقى أهل اللغة لعلوم اللغة العربية
ٌ
ً
ِضمتين:عالي+ص
فتحتين:عالي+ق
كسرتين:عالي+سكتابة علامات التنوين مباشرة بلا فاصل بعد كل حرف منون. فالتنوين يكتب حركة ويقرأ نوناً ساكنة ، فكلمة ناصرٌ... سيحولها البرنامج إلى ناصرن. ّالشدة:عالي+ذكتابة علامة الشدة بعد كل حرف مشدد … مباشرة ومن غير أي فاصل. فكل حرف مشدّد، هو حرفان ، أولهما ساكن والآخر متحرك ، فكلمة قعيّد: سيحولها البرنامج إلى قعيْيَد. ~مشبع:عالي+ئوضع علامة الاشباع ~ في نهاية كل كلمة في حال أشبعت حركتها الأخيرة ، مثلاً هاء الضمير الغائب إذا أشبعت: لهُ: حيث سيتم تقطيعها: لهُوْ … أو كما في هذا المصراع: عَذْبٍ مُقَبَّلُهُ~ لَذيْذِ المطْعَمِ. مع ملاحظة أن هذه العلامة سيتم حذفها بعد تنفيذ أمرها ولن تظهر في القصيدة. والإشباع يعنى أن نضيف حرفاً يجانس حركة الحرف الأخير أي أن نضيف ألفاً إذا كان الحرف متحركاً بالفتح وأن نضيف ياءً إذا كان محرك بالكسرة أو واواً إذا كان محرك بالضم. ويجب تشكيل آخر حرف في المصراع وتسمى حركة الرّوي حيث يقوم البرنامج آلياً بإشباع حركة الحرف الأخير، في الشطرين الأول والثاني أي حركة العروض والضرب مالم تسكن. علم العروض ( بحور الشعر + طريقة التقطيع ). ×غيرمنطوق:عالي+خوأيضاً وضع علامة حرف غير منطوق × بعد كل حرف ، فقط في حال عدم نطقه في تقطيع المصراع ، حيث سيحذف البرنامج ألف البيان في كلمة أنا×.
ما هي الأسس التي يجب اتبعها عند الكتابة أو التقطيع العروضي؟ – E3Arabi – إي عربي
الحمد لله وصلى الله وسلم على رسول الله
اِعلم أن أعظم ما ينبغي أن يهتم طالب هذا العلم بمعرفته وإتقانه، طريقة الكتابة العروضية. وهي كتابة خاصة تفارق قواعد الإملاء المعروفة من أوجه كثيرة، جماعها أن الكتابة العروضية مبناها على ما ينطقه اللسان مطلقا، أما قواعد الإملاء العربي فتقتضي أن يكون بين المنطوق والمكتوب فرق بالزيادة أو النقصان في مواضع معروفة. ويتفرع على هذا قواعد عامة لهذه الكتابة العروضية، من أهمها ما يلي: - فك الإدغام:
فكل حرف مشدد يعوض بحرفين متماثلين أولهما ساكن والثاني متحرك. مثال ذلك: جرَّ، المدُّ، أَدِّبْ
تكتب عروضيا هكذا: جرْرَ، المدْدُ، أَدْدِبْ. - كتابة التنوين:
التنوين نون ساكنة تلحق آخر الكلمة لفظا لا خطا. وفي الكتابة العروضية، ترجع إلى أصلها فتكتب نونا ساكنة. مثال ذلك: شاعرٌ، أديباً، كاتبٍ
تكتب: شاعرُنْ، أديبَنْ، كاتبنْ. - إثبات الحروف المحذوفة خطا:
كل حرف منطوق محذوف في الخط، ينبغي كتابته عروضيا. مثال ذلك: هذا، هؤلاء، ذلك
تكتب هكذا: هاذا، هاؤلاء، ذالك. - حذف الحروف المكتوبة التي لا تنطق:
(جاء الملك) تكتب هكذا: جاءَ لْملك
(شاركوا في الجهاد) تكتب هكذا: شاركو فِلْجهادِ
بعد كتابة البيت الشعري بالكتابة العروضية السابق بيانها، يجعل بمقابل كل حركة الرمز الخاص بها، وبمقابل كل سكون الرمز الخاص به.
ومثلهُ المقطع الثَّالث ( ذا)، فهو يتألَّفُ من حرفين مُتحرِّك فساكن. لقد وجد العروضيون أنَّ عددًا كبيرًا من الكلماتِ، تُكتبُ بغير الصِّيغة التي تُنطقُ بها. فكلمة ( هذا) تُكتبُ بثلاثة أحرفٍ، فيما تُنطقُ بأربعةٍ ( هاذا). ومثلها في ذلك: هذه، هذان، هذين، ذلك، ذلكما، ذلكم، أولئك، ولفظ الجلالة "الله"، إله، لكن، لكنَّ، الرَّحمن، داود، طه، يس، قَدَّم، مدرسةٌ، قرآن، طاوس. هذه الكلمات تُنطقُ: ( هاذه، هاذان، هاذين، ذالك، ذالكما، ذالكم، ألائك، اللاه، إلاه، لاكن، لاكنَنْ، اَرْرحمان، داوود، طاها، ياسين، قدْدَم، مدرستُنْ، قرأان، طاوُوْس). لذا؛ وضعوا القاعدة الآتية:
كلُّ ما يُنطق يُكتب، أي ما ننطقُ به نعدُّهُ حرفًا وإن لم يكن مكتوبًا، وما لا ننطقُ به لا يُكتب وإن كان مكتوبًا. وينبغي عند وضع الرُّموز؛ مُراعاةِ الآتي:
كلُّ حرفٍ مُشدَّدٍ هو حرفان، أوّلُهما ساكنٌ والآخر مُتحرِّك. كلمة ( صَوَّرَ) تُكتب بثلاثةِ أحرفٍ، هي: ( الصاد)، ( الواو)، ( الرَّاء)؛ ولكنَّها تُنطقُ بأربعةِ أحرفٍ ( صَوْوَرَ) ورمزها ( /o//)؛ إلَّا إذا جاء الحرف المُشدّد في آخر البيت ( الضَّرب) في قصيدة مُقيّدة مثل: ( مَرَّ) تُكتب ( مَرْ). كلُّ مدٍّ هو حرفان، أوَّلُهما مُتحرِّكُ وثانيهما ساكنٌ.
ففي الطريقة الفكرية يشجع المعلم الطالب على ان يفكر في اثناء القراءة فيعلمه ان يختبر ويفترض ويبحث عن البراهين ويعطي الأحكام والقرارات معتمدا على خبرته وتجاربه. ويتطلب لتحقيق ذلك ثلاث خطوات مترابطة الاولى هي اثارة الشك والتساؤل وتذكر الاهداف والدوافع ، أي ان الطالب في هذه الخطوة يفترض ويخمن ويتنبأ ، وهذه الخطوة تمثل بداية العمل والنشاط في القراءة الناقدة ، وتعتبر خطوة مهمة في تحديد سرعة القارئ بما يناسب صعوبة المادة المقروءة ، كما انها تكسب القارئ الرغبة في مواصلة القراءة. اما الخطوة الثانية فهي التفاعل والتعامل مع محتوى المادة المقروءة وكيفية معالجتها. وهذا التعامل ينبغي ان يكون مخططاً له وليس عشوائياً. فالقارئ في هذه الخطوة يقارن بين تجاربه وخبراته ومحتوى المادة المقروءة. نصوص قصيرة لتدريب الطفل على القراءة المسترسلة - تطور التعليمي. ويمثل مستوى اختبار القارئ لتجاربه وخبراته مستوى قراءته. اما الخطوة الثالثة ففيها يستخدم الطالب ماتوفر لديه من حجج وبراهين وبينات في اختبار افتراضاته واستنتاجاته وللتحقق من ان مايتنبأ به أصحيحاً كان أم مخطوءا. ويستطيع الطالب استخدام القراءة الجهرية في الصف في اثبات صحة أو خطأ محتوى المادة المقروءة من خلال قراءة بعض النصوص من هذه المادة لدعم وجهة نظره.
إستراتيجيات حديثة في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها : طريقة القراءة The Reading Method - تعليم جديد
تمرين القراءة السريعة (عدم تكرار قراءة الجمل)
يخبرنا الدكتور علي الربيعي أن ذلك التمرين يساهم في تدريب كلًا من المخ والعين على استيعاب وفهم الجملة عن طريق قراءتها فقط مرة واحدة. كما يحفز الشخص على عدم إعادة قراءة العبارة الواحدة لأكثر من مرة. وهذا لأن التكرار يؤدي إلى بطئ عملية الاستيعاب والفهم. ويتضح من هنا أن قراءة نص معين لمرة واحدة بذهن صافي وانتباه أفضل بكثير من قراءة الفقرة لعدة مرات. ذلك لأنه يسبب تشتيت الذهن وبذلك تصبح القراءة بلا أي تركيز ودون تحصيل أي فائدة منها للقارئ. اقرأ أيضا: أقوى سورة لتقوية الذاكرة وإنعاش العقل وتقوية الحفظ
تمرين القراءة السريعة (ألزم نفسك بالقراءة السريعة يوميًا)
يوضح الدكتور علي الربيعي أهمية تطبيق القراءة السريعة بشكل يومي. إستراتيجيات حديثة في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها : طريقة القراءة The Reading Method - تعليم جديد. وعلى كل شخص يريد اكتساب تلك المهارة أن يلزم نفسه يوميًا بالقراءة بشكل أسرع. وتجدر الإشارة إلى أنه في البداية لن يتمكن الشخص من فهم جميع ما يقرؤه بشكل سريع. وقد يكتشف أيضًا أنه يقوم بالقراءة بشكل خاطئ. ولكن مع حرص الشخص على تكرار ذلك التدريب بشكل يومي يتمرن العقل على فهم واستيعاب مضمون النص بصورة أسرع. تمرين القراءة السريعة (التركيز على إصبعي الإبهام)
يخبرنا الدكتور علي الربيعي أن أهمية ذلك التمرين تظهر في أنه يساعد على تقوية وتعزيز عضلة العين.
نصوص قصيرة لتدريب الطفل على القراءة المسترسلة - تطور التعليمي
( [iv])
4- ملامح طريقة القراءة:
الهدف من طريقة القراءة:
القدرة على فهم المقروء فهما دقيقا. الاهتمام بالقراءة الصامتة والاستفادة منها بوصفها منطلقا لتنمية المهارات الأخرى. قلة الاهتمام بالجانب الشفهي مع قلة التدريب على الكتابة. التقليل من شرح القواعد. ( [v])
5- مميزات طريقة القراءة:
يكتسب الطلاب مفردات جديدة من خلال القراءة الواسعة والمكثفة التي كانت تتم خارج الصف، والتي طبعت من أجلها بعض الكتب الخاصة. يتمكن الطلاب من القراءة في اللغة الأجنبية، ويتعرفوا على مواطن الاتفاق والاختلاف بين ثقافته وثقافة الآخرين الذين يتعلمون لغتهم. هام - تعليم مهارات القراءة والكتابة للأطفال - توعرب. ( [vi])
غرس حب القراءة لدى المتعلمين، مما يقود إلى استقبال كمية من الدخل اللغوي الذي يؤدي إلى اكتساب اللغة الهدف بطريقة طبيعية وسليمة. نبهت هذه الطريقة إلى ضرورة ضبط المواد اللغوية وترتيبها وتقديمها، ووضع كتب مصاحبة للكتاب الأساس، مع إمكانية تعليم اللغة لأغراض خاصة. عدم المبالغة في شرح القواعد. ( [vii])
6- عيوب طريقة القراءة:
كانت القراءة عبئا على الطلاب الذين لديهم صعوبات خاصة في القراءة في لغتهم القومية. ( [viii])
ألقت الطريقة بثقلها على جانب واحد من جوانب اللغة وهو القراءة، وأهملت الجوانب الشفوية.
هام - تعليم مهارات القراءة والكتابة للأطفال - توعرب
يخصص المعلم وقتا قصيرا من الدرس لتدريب الطلاب علی المحادثة، كما يخصص وقتا آخر لتدريب الطلاب على التعبير الشفهي والتحريري باستعمال الكلمات والعبارات الواردة في النص المقروء، وغالبا ما تكون هذه الأنشطة مرتجلة، غير عملية. وفي نهاية الحصة يطلب المعلم من طلابه أن يقرؤوا الكتب المصاحبة في منازلهم. وهذه الكتب صغيرة الحجم سهلة القراءة والفهم لأن جميع كلماتها وعباراتها وتراكيبها قد استوعبها الطلاب في الكتاب الأساس ونوقشت في الفصل. وقد أعدت هذه الكتب لتعويد الطلاب على القراءة الذاتية الحرة مع الفهم السليم دون حاجة إلى الترجمة أو الاستعانة بالمعاجم. كما لاحظنا من الخطوات السابقة أن اللغة الهدف تُقدم من خلال القراءة وتدريب المتعلمين على أساليب قرائية معينة يعتقد أنها تعينهم على فهم النصوص المكتوبة؛ إيمانا من أصحاب هذه الطريقة بأن التمكن من فهم المقروء أداة تبقى بيد المتعلم، يستفيد منها في تنمية لغته في المهارات الأخری. وانطلاقا من مبدأ انتقال أثر التدريب من مهارة إلى مهارات أخرى وتحقيقا لهذا الهدف، قام مایکل ویست وغيره من أصحاب هذه الطريقة بتأليف كتب في تعليم اللغة الإنجليزية في أنحاء متفرقة من العالم، وقد اختيرت مواد هذه الكتب ورتبت وفق معايير وقوانين نفسية تربوية، كالشيوع والتدرج في الصعوبة والتعقيد…إلخ، والمنهج الذي تطبق فيه هذه الطريقة يتكون من كتاب أساس لكل مرحلة، وكتب أخرى مصاحبة، ككتب التدريبات، وكتب القراءة الحرة.
إضاءات على القراءة والكتابة
هذه إضاءات سريعة من كتابي "أريج المسك" الذي خصَّصت فيه بابًا مستقلًّا لفن القراءة والكتابة؛ حيث تطرقت فيه إلى أهميَّة الكتاب، وأساليب الاستفادة منه، واختيار نوعية الكتب من بين الكمِّ الهائل الذي يُطبع كلَّ يوم، والتنبيه على أهمِّ أسرار الكتابة، والاستعداد لهذه المهمَّة، وتجنُّب الأخطاء الأسلوبية فيها، فإلى هذه الإضاءات. 1- القراءةُ فنٌّ جميل، لهُ أصوله وقواعده وطُرقه وأساليبه، وهي الصفة المشتركة بين العظماء والعباقرة عبر العصور، ونقطةُ البدء والانطلاق نحو كلِّ عملٍ عظيم، فشيخُ الإسلام ابن تيمية رحمه الله قرأ وكتبَ وألَّف، فأصبحَ موضوع الدراسين والباحثين، وقرأَ وكتبَ وأبدعَ الأديبُ الإنجليزي "شكسبير"، فأصبحَ أشهر من بريطانيا نفسها. وأفضل ما اشتغلتَ به كتابٌ
جليلٌ نفسُه حلوُ المذاق
2- في وسع كل واحد منَّا أن يعوِّد نفسه على القراءةِ السَّريعة بالانتقال من النصوص السهلة إلى الصعبة، ففي تاريخ الإسلام علماء عُرفوا بسرعة القراءة، فكان ابن دقيق العيد سريع القراءة، لدرجة أنه كان يختم كل ليلة مجلَّدًا، وقد أقامت بعض الدول المتقدمة صناعيًّا دورات في سرعة القراءة، لتدريب القارئ على التقاط أكبر عدد من الكلمات وقت القراءة.
أهملت مهارة الكتابة التي تحتاج إلى تدريبات خاصة تحت إشراف المعلم. لم تراع الفروق الفردية ، فتقديم اللغة من خلال القراءة فقط لا يناسب جميع الطلاب. التدرج في تقديم المادة اللغوية ربما يحول المواقف التعليمية إلى مواقف مصنوعة. ( [ix])
الإحالات:
[i]. العصيلي، عبدالعزيز إبراهيم. (2002). طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. ص76. [ii]. يونس، فتحي علي؛ الشيخ، محمد عبدالرءوف. (2003). المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب– من النظرية إلى التطبيق. ط1. القاهرة: مكتبة وهبة. ص74. [iii]. العصيلي، عبدالعزيز. مرجع سابق. ص81. [iv]. المرجع السابق. ص82-85. [v]. ص79-80. [vi]. يونس، فتحي. ص76. [vii]. ص85-86. [viii]. ص76. [ix]. ص86. مرجع الاقتباس:
أحمد حسن محمد علي. (2020). إستراتيجيات حديثة في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، ط1. أنقرة، دار سون تشاك، ص ص 82-86.