أهم أنواع الألعاب التربوية التي يمكن استخدامها في التعلم باللعب هي: الدمى: كالعرائس، وأدوات الصيد، والسيارات والقطارات، ودمى الحيوانات، والآلات، وأدوات الزينة وغيرهم. الألعاب الحركية: مثل المصارعة، القفز، الرمي، التأرجح، الجري، لعب الكرة وغيرهم. ألعاب الذكاء مثل: حل المشكلات، الكلمات المتقاطعة الفوازير وغيرهم. ألعاب الغناء والرقص مثل: تقليد الأغاني، الرقص الشعبي، الغناء التمثيلي وغيرهم. الألعاب التمثيلية: مثل التمثيل المسرحي ولعب الأدوار. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية. المصدر:
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf
وهذه المدرسة مختلفة عن غيرها، حيث أن جان بياجيه يرى أن التعلم يكتسب من منابع خارجية. 1- المفاهيم المركزية نظرية التعلم البنائية
أ- مفهوم التكيف: التعلم هو عبارة عن عملية يتكيف بها الفرد مع معطيات وخصائص الوسط المحيط به من خلال دمجها في تحويلات، والتكيف هو هدف عملية الموازنة بين الجهاز العضوي و حالات الاضطراب الموجودة في الواقع من خلال عمليتي الاستيعاب والتلاؤم. ب- مفهوم الموازنة والضبط الذاتي: الضبط الذاتي وهو نشاط تقوم به الذات للتغلب على الاضطراب والتوازن هو غاية اتساقه. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية pdf version. ج- مفهوم السيرورات الإجرائية: وهذا معناه أن كل درجات التطور والتجريد في المعرفة تنمو في تلازم وكلها تكون متأسسة على قاعدة العمليات الإجرائية
ح- مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية: الوظيفة الرمزية عند بياجيه عبارة عن خريطة معرفية يقوم الفكر ببنائها عن الناس والأشياء من خلال الوظيفة الترميزية أما التمثل هو إعادة بناء الموضوع في الفكر. م- مفهوم خطاطات الفعل: الخطاطة عبارة عن نموذج سلوكي منظم، يمكن استعماله استعمالا قصديا، وهي تعتبر ذكاء عمليا هاما يكون بداية الفعل العملي الذي يحكم الطور الحسي الحركي من النمو الذهني. 2- مبادئ التعلم في النظرية البنائية
لا تنتقل المعرفة إلى الفرد مكتملة بل هو من يكملها دخل عقله.
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf.Fr
تعرضت نظريات أنماط التعلم لانتقادات كثيرة. شكك بعض علماء النفس وعلماء الأعصاب في الأسس العلمية التي ترتكز عليها هذه النماذج والنظريات. وفي مقالة بمجلة تايمز للتعليم (29 يوليو 2007)، كتبت سوزان جرينفيلد: "إن نظرية أنماط التعلم تعد هراءً من وجهة نظر علم الأعصاب". يعتقد العديد من علماء النفس التربويين بأنه لا يوجد أدلة كافية على مدى فاعلية نماذج أنماط التعلم. كما أن هذه النماذج غالباً ما تستند إلى نظريات مشكوك فيها. ووفقاً لستال، "لا يفيد تقييم أنماط التعلم الخاص بالطفل ومطابقتها بأساليب التدريس في عملية التعلم. " كما شكك جاي كلاكستون في مدى فاعلية أساليب التعلم، حيث أنها تحدد قدرات الأطفال على التعلم. انتقاد كوففيلد وآخرون حدد كُتاب في مقالاتهم الأدبية من جامعة نيوكاسل 71 نظرية مختلفة لأساليب التعلم. وانتقد هذا التقرير، الذي نشر في عام 2004، معظم الأدوات الرئيسية المستخدمة لتحديد أسلوب التعلم الفردي. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية pdf.fr. وخلال كتابة النقد، اختار كوفيلد وزملاؤه أكثر 13 نموذج تأثيراً لدراستها بعمق، بما في ذلك معظم النماذج المذكورة أعلاه. حيث فحصوا الأصول النظرية وشروط كل نموذج، والأداة التي كانت تستخدم لتقييم أنماط التعلم التي حددها النموذج.
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية Pdf Version
نقد كوفيلد لأسلوب توضيح جريجورس ادعى فريق كوفيلد أن نموذج جريجورس فاشلاً من الناحية "النظرية والعلمية" و"غير مناسب لتقييم الأفراد. " انتقاد نموذج كولب استعرض مارك سميث بعض الانتقادات التي تعرض لها نموذج كولب في مقالته "ديفيد كولب والتعلم التجريبي". ووفقاً لبحث سميث، هناك ستة قضايا رئيسية تتعلق بالنموذج. تشمل تلك القضايا ما يلي: 1) لا يعالج النموذج عملية التأمل بشكل كاف؛ 2) تعتبر المزاعم التي يقدمها النموذج حول الأنماط الأربعة مبالغ فيها؛ 3) لا يُعالج الأوضاع الثقافية المختلفة والخبرات بشكل كاف؛ 4) لا تتطابق فكرة المراحل/الخطوات مع الواقع؛ 5) لا يمتلك سوى أدلة تجريبية ضعيفة؛ 6) العلاقة بين عمليات التعلم والمعرفة تعد أكثر تعقيداً مما أوضحه كولب في نموذجه. عرض حول نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية PDF. انتقادات أخرى لم يكن كوفيلد وفريقه ومارك سميث وحدهم من اعتقد ذلك. نشر مركز ديموس للأبحاث في المملكة المتحدة تقريراً حول أساليب التعلم التي أعدها فريق برئاسة ديفيد هارغريفز. شمل الفريق كل من أوشا جوسوامي من جامعة كامبريدج وديفيد وود من جامعة نوتنغهام. صرح تقرير ديموس بأن الدليل على أنماط التعلم "متغير بدرجة كبيرة"؛ كما أنه لم يقدم الممارسون "أدلة صريحة على عملهم. "
د-مفهوم التعلم: ووفقا لتعريف المدرسة السلوكية فهو عملية تغير شبة مستمرة في سلوك الفرد وذلك نتيجة الممارسة ويمكن ملاحظته في تغير أداء الفرد. 2- مبادئ التعلم حسب النظرية الإجرائية
التعلم هو نتيجة العلاقة بين تجارب المتعلم واستجابته المتغيرة. التعلم يرتبط بتحقيق نتائج. التعلم يرتبط بالسلوك الإجرائي الذي نريده. التعلم يقوم على دعم الأداءات القريبة من السلوك النمطي. نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية pdf. التعلم الذي يرتبط بفكرة تعلم سلبي. ثانيا نظرية التعلم الجشطالتية
ظهرت هذه المدرسة على يد ماكس فريتمر، كورت كوفكا، و جالج كوهَلْر، حيثوا رفضوا المدرسة الميكانيكية واستبدلوها بالمدرسة الجشطالتية التي درست سيكولوجيا التفكير ومشاكل المعرفة. 1- مفاهيم نظرية التعلم الجشطالتية
أ- مفاهيم الجشطالتي: هو أصل تسمية المدرسة ويعني أن الاجزاء مرتبطة بانتظام و هذه الأجزاء في ترابط دينامي من جهة ومع الكل ذاته من الجهة الأخرى، حيث أن كل جزء له دور ووظيفة تتطلبها طبيعة الكل. ب- مفاهيم البنية: تتألف من عناصر مرتبطة مع بعضها بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا. ج- مفاهيم الأستبصار: هو الإدراك الذي يصل بالمتعلم إلى اكتساب الفهم (الفهم هو فهم أبعاد الجشطلت)
ح- مفاهيم التنظيم: تقوم سيكولوجيا التعلم الجشطالتية بتحديد القاعدة التي يبني عليها التعلم.
لذلك نجد أن هناك وثائق أخرى، صادرة عن جهات مختلفة، تسعى إلى تبسيط طرح التوصيات الدولية، أو إعادة صياغتها بأساليب لغوية تساعد على فهمها، أو تحليلها إلى عناصر تسهل تطبيقها والاستفادة منها. وتشمل مثل هذه الجهات: أفرادا من الخبراء، وهيئات تسعى إلى تقييم مدى الالتزام بتطبيق التوصيات وتقديم المشورة بهذا الشأن، إضافة إلى جامعات تشجع طلابها على تحليل توصيات الوثائق الدولية، والعمل على تطويرها من أجل الارتقاء بالجودة إلى مستويات أعلى. يوم الجودة العالمي 1441. تسعى الدول إلى الاستفادة من الوثائق الدولية وتوصياتها في تعزيز الجودة في مؤسساتها. وهناك في الدول المختلفة هيئات مسؤولة عن ذلك مثل "الهيئة السعودية للمواصفات والمقاييس والجودة SASO" التي تطرح "رؤيتها" بالقول إنها "جهة موثوقة عالميا وممكنة لجودة الحياة وتنافسية الاقتصاد الوطني". وسنطرح فيما يلي وبمناسبة يوم الجودة العالمي، مقترحين بشأن العمل على "تطوير الجودة"، غاية كل منهما الارتقاء بالجودة على كل من المستويين الوطني والدولي. يختص المقترح الأول بالعمل على "إعادة النظر بالتوصيات العالمية لإدارة الجودة"، والمجالات المرتبطة بها كمجال إدارة "أمن المعلومات". ويشمل ذلك السعي إلى "تحليل هذه التوصيات" إلى عناصر تسهل تقييم حالة الجودة في المؤسسات المختلفة، وتساعد على تفعيل تطبيقها والاستفادة منها.
يوم الجودة العالمي 2020
يحتفي العالم اليوم؛ الثامن من مارس 2022 بيوم المرأة العالمي، وهي مناسبة سنوية تتخذ لها شعارا مختلفا كل عام، ويهدف بشكل عام بالإشادة بجهود المرأة حول العالم ودورها الكبير في المجتمع وتعزيز مكانتها من خلال دعم الجهود الدولية لحصول المرأة على حقوقها الاجتماعية والقانونية كاملة كالرجل، والحفاظ على سلامتها ضمن تشريعات تحميها من الاضطهاد والعنف وعدم المساواة. يوم الجودة العالمي - مدارس القلعة الحجازية الاهلية. ولأن المرأة في المملكة العربية السعودية تعيش ظروفا استثنائية وتغيرات إيجابية كبيرة منذ ما يقارب الخمس سنوات؛ فإن إلقاء الضوء على هذه التغييرات وتلك الجوانب التي حدثت فيها القفزات المميزة للمرأة السعودية هي الأولى أن نتحدث عنها في هذا اليوم المميز للنساء بعيدا عن الشعار الدولي هذا العام المتعلق بالمناخ والبيئة، فيكون حديثا للمرأة عن المرأة في عصر الرؤية والتنوير والتغيير السعودي. في معرِض لقاء مجلة أتلانتيك الأمريكية مع سمو ولي العهد الأمير محمد بن سلمان الأسبوع الماضي تساءل المحاور عن عدم تفاجئ ولي العهد مما أسماه «عدم إقرار الأمريكيين بنسب مزيد من الفضل للسعودية فيما يخص قضايا المرأة! »، فكان جواب سموه أن المملكة لا تقوم بما قامت به مؤخرا من إقرار لحقوق المرأة وتمكينها لأجل أن أي أحد إلا السعوديين فقط، حيث قال: «ما نقوم به هو من أجلنا نحن السعوديون».
الجدير بالذكر أن الجودة ليست مجرد مواصفات ومعايير ومدققين، بل إن الجودة أسلوب حياة، وأسلوب عمل، لا يمكن فيها الفصل بين ما نقوم به في حياتنا الشخصية والاجتماعية وما نقوم به في العمل، فالإنسان الذي يتمتع بالدقة والالتزام سيكون كذلك في بيته وفي عمله، والإنسان الذي يحترم الوقت ويحترم الآخرين سيكون كذلك في بيته وفي عمله، فالجودة ليست شهادة نحصل عليها ونعتقد أننا حققنا ما يجب تحقيقه، أو ارتقينا إلى المستوى العالمي. يوم الجودة العالمي 2020. إن الارتقاء إلى المستوى العالمي يتحقق بالرقي في كل ما نقوم به من أعمال، وبمراعاة متطلبات المعنيين، سواء كانوا موظفين أو متعاملين أو شركاء أو أفراد المجتمع. إن الجودة ترتبط دائماً بالتعلم المستمر، وتطوير الذات، وإذا توقف الإنسان عن التعلم فلا قيمة لأي معايير أو مواصفات، أو حتى درجات علمية. @Alaa_Garad
لقراءة مقالات سابقة للكاتب يرجى النقر على اسمه.