أما بالنسبة لطريقة حساب الدورة الشهرية فلا يمكن حسابها بشكل دقيق فى حالة الأضطرابات التى تعرضت لها السيدة كما يجب أولا علاج الآثار السلبية التى تعانى منها والتأكد من سلامة العملية التى تم إجرائها ثم الانتظار لأول دورة شهرية والتى يبداء بعدها معرفة ميعاد الدورة المنتظم. أما بالنسبة لاستعادة الحياة الزوجية بشكل طبيعى وبداية الجماع مرة أخرى فيجب أولا علاج الأفرازات المهبلية التى تعانى منها السيدة من خلال تناول مضادات حيوية للفطريات والبكتيريا لعلاج الالتهابات.
ما سبب وجود إفرازات مهبلية بعد الإجهاض؟ - اليوم السابع
بسم الله الرحمن الرحيم
الأخت الفاضلة/ رهف حفظها الله. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، وبعد:
من الناحية الشرعية: الإفرازات البنية إن كانت التي يُسميها الفقهاء (الكُدرة) وهي تُشبه لون الماء الوسخ، يعني كلون الماء حين يُوضع به تراب ونحو ذلك، فهذه ليست من الدماء، ولكن هل تأخذ حكم الحيض فتعامل المرأة نفسها على أنها حائض أو لا؟
الذي نُفتي به نحن في موقعنا هذا أن الكدرة –أو الصُّفرة– تُعتبر حيضًا إذا كانت في مدة العادة، أو كانت متصلة بالدم -أي لم يفصل بينها وبين الدم فاصل– ولو كانت خارج أيام العادة، وما عدا هذا فإن هذه الكدرة ليست حيضًا، هذا مذهب الحنابلة، وهو الذي نُفتي به في موقعنا هذا. إفرازات بنية في موعد الدورة.. هل أنا حامل؟. وعليه فما كنت تفعلينه أنت من كونك تعتبرينها من الحيض؛ لأنها متصلة بالدم، وتستمر لليوم التاسع أو لليوم العاشر، فهذا تصرُّف صحيح، إذا كنت تقصدين بقولك (لتسعة أيام أو عشرة أيام) أي اليوم التاسع واليوم العاشر مع الدم الذي كان قبل هذه الكُدرة. أما إذا كنت تقصدين بأنها تستمر لتسعة أيام هي بنفسها زائدة عن أيام الدم السبعة أو الثمانية فهذا سيكون مجموعه أكثر من خمسةَ عشر يومًا، ومن ثمَّ فلا يمكن اعتبارها حيضًا؛ لأن أكثر الحيض خمسةَ عشر يومًا، وفي هذه الحالة –أعني عندما يزيد مجموع هذه الإفرازات البنية مع الدم الذي قبلها– عندما يزيد عن خمسةَ عشر يومًا فإنك تعتبرين أيام عادتك هي الحيض، وما زاد على ذلك استحاضة، تُصلين فيها وتصومين.
إفرازات بنية في موعد الدورة.. هل أنا حامل؟
وقد يترافق هذا المرض مع أعراض أخرى مثل فقدان الشهية، فقدان الوزن، ألم في الساق، ألم في الحوض، والتعب. عند الشكّ بأنّ هذه الإفرازات البنية ناجمة عن مرض، من الضروري استشارة الطبيب في أسرع وقت ممكن فهو الشخص الوحيد المخوّل تشخيص حالتك الصحية والإجابة عن كافة تساؤلاتك استناداً إلى الفحوص التي سيقوم بها.
الإصابة بمتلازمة تكيّس المبايض: إذا لاحظت السيّدة مجموعة من الأعراض تتمثّل بظهور حب الشباب، وبقع بنيّة على الجلد، والسمنة، وظهور شعر غير مرغوب به بكثرة على الجسم على غير المعتاد إلى جانب ظهور هذه الإفرازات البنيّة عليها أن تشكّ بإصابتها بمتلازمة تكيّس المبايض ، وهي مشكلة صحيّة تؤثر في مستويات الهرمونات لدى السيّدة. ظهور أكياس على المبايض دون الإصابة بالمتلازمة: تلاحظ السيّدة المصابة بأكياس على المبايض مجموعة من الأعراض المتمثّلة بنزف الدم بين الدورات الشهريّة، وألم الثديين عند لمسهما، وصعوبة التبوّل، وزيادة الوزن، وألم المعدة، في حين يمكن أنّ لا تلاحظ أي من هذه الأعراض، وعلى العموم، قد لا تحتاج هذه الأكياس إلى تطبيق علاج من قبل الطبيب، إذ يمكن أنّ تزول من تلقاء نفسها بعد مرور دورة طمث واحدة أو اثنتين، إلّا أنّها تحتاج لأن تزال جراحيًّا في بعض الأحيان وتبعًا لتقييم الطبيب. [٢]
الاضطرابات الهرمونيّة: يمكن أنّ يصاحب التغيّر الجذري بالوزن، أو التوتّر، أو وجود مشكلة ب الغدّة الدرقيّة ، أو الكظريّة، أو اضطراب بالكلى، أو الكبد، أو الإصابة بالسكّري، أو تناول أدوية تؤثّر في مستوى الإستروجين والبروجستيرون حدوث تغيّر في المستوى الطبيعي للهرمونات، وهذا يمكن أنّ يسبب خروج قطرات من الدم في غير موعد الدورة الشهريّة لتظهر على شكل إفرازات بنيّة.
12-24-2016, 01:36 PM
#1
إن إستراتيجية التدريس التبادلي من الاستراتيجيات الحديثة، التي تنطلق من آفاق المدرسة المعرفية التي ظهرت في السبعينات من القرن العشرين، لتأخذ لها موقعًا مكان النظريات السلوكية، لتتجاوز ما فيها من قصور، معتمدة على نظرية معالجة المعلومات، التي تجعل من المعلم معلمًا مجددًا في استراتيجياته وأساليبه التدريسية، لتتفق مع التغيرات الجديدة في هذا العصر، وتعطي الطالب دورًا رئيسًا في عملية التعلّم. والتدريس التبادلي هو نظام تعليم وتعلّم، يحث الطلاب منفردين على فهم الفقرات الدراسية، وفق سرعتهم الذاتية، للإجابة عن الأسئلة المطلوبة (الدبس، 2009م، ص45). استراتيجية التدريس التبادلي - تو عرب. وعُرِّف التدريس التبادلي بأنه: " النشاط التعليمي الذي يأخذ شكل الحوار المتبادل بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب بعضهم البعض حول قطعة من نص مقروء مما يترتب عليهم تعلّمه، أي أن الطلاب يقومون ببناء المعنى من خلال ما يقرءونه من نصوص" (زيتون (ب)، 2003م، ص224). ويعرف آخرون استراتيجية التدريس التبادلي بأنها: "أحد استراتيجيات القراءة، التي يستخدم الطالب فيها مهارات يتعلّم من خلالها أغراض القراءة، والقراءة الناقدة، وتقويم أنفسهم، والعثور على الفكرة الرئيسة في النص.
استراتيجية التدريس التبادلي - تو عرب
1تدعيم جهود المتعلمين بعضها لبعض.. 2مواصلة دعم المعلم للمتعلمين بمجرد البدء في أداء المهام.. 3تضاؤل دعم المعلم للمتعلمين كلما قطعوا شوطا في التعلم.. 4تتعدد مجالات استخدامه سواء زاد عدد المتعلمين أو قلوا ، ولقد استخدم التدريس التبادلي في الحالات الآتية: التدريس للمجموعة كاملة؛ التدريس لمجموعات صغيرة؛ التدريس لطالب طالب ؛ التدريس لمجموعات صغيرة يقودها الرفاق
مميزات التدريس التبادلي:.
استراتيجيات التدريس التبادلي - مكتبة نور
2. حذف المعلومات المكررة. 3. التركيز على العناوين أو المصطلحات الهامة. 4. استراتيجية التدريس التبادلي pdf. حذف المعلومات غير الضرورية. 5. تحديد فترة زمنية للتلخيص ؛ للتأكد من أن الطلاب قد حكموا على الأهمية النسبية للأفكار. النشاط الثاني:توليد الأسئلةQuestion Generating
وفيه يوجه الطلاب إلى طرح أسئلة على زملائهم يتعلق بما يقرؤونه في النص يختبرون من خلالها قدرتهم على فهم النص فكلما مرت عليهم فكرة في النص يسألون أنفسهم( ماذا- لماذا- كيف- أين- متى …) سؤالا حولها ويحاولون الإجابة عنه ، وعندما يولد القارئ أسئلة حول ما يقرأ فإنه بذلك يحدد درجة أهمية المعلومات المتضمنة بالنص وصلاحيتها أن تكون محور تساؤلات،كما أنه يكتسب مهارة صياغة الأسئلة ذات المستويات العليا من التفكير،كما يساعد على تحليل المادة المقروءة وتنمية مهاراته بين المعلومات المهمة وغير المهمة. النشاط الثالث: التوضيح Clarifying
وفيه يستفسر من الطلاب عن تبيان ما قد يواجهونه من صعوبة في فهم النص فيطرح عليهم أسئلة مثل (ما الكلمات الصعبة الفهم في هذا النص ؟ ما المفاهيم الجديدة غير المألوفة التي مرت عليكم في النص ، والمقصود بهذه الإستراتيجية تحديد ما قد يمثل عائق في فهم المعلومات المتضمنة بالنص سواء أكانت مفاهيم أم تعبيرات أم أفكار ،مما يساعدالقاريء على اكتشاف قدرة الكاتب على استخدام الألفاظ والأساليب في التعبير عن المعاني.
شرح إستراتيجية التدريس التبادلي لعام 1437 / 2016
May 7
التدريس التبادلي: هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب بعضهم البعض فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. بحيث يتبادلون الأدوار طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المُتضمنة ( التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور الذهني – والتلخيص) بهدف فهم المادة المقروءة ، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته. استراتيجية التدريس التبادلي جاهزة للطباعة. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص. أسس التدريس التبادلي:
يوضح ( Jeffrey, M, 2000, 92) أن هناك أسسًا للتدريس التبادلي ينبغي التأكيد عليها ، وأهمها:
– أن اكتساب الاستراتيجيات الفرعية المتضمنة في التدريس التبادلي مسئولية مشتركة بين المعلم والطلاب. – بالرغم من تحمل المعلم المسؤولية المبدئية للتعليم ونمذجة الاستراتيجيات الفرعية فإن المسئولية يجب أن تنتقل تدريجيًا إلى الطلاب. – يتوقع أن يشترك جميع الطلاب في الأنشطة المتضمنة ، وعلى المعلم التأكد من ذلك ، وتقديم الدعم والتغذية الرجعة ، أو تكييف التكليفات وتعديلها في ضوء مستوى كل طالب على حدة.
23/ استراتيجية التدريس التبادلي – Rawanjawa
ثم يتكرر هذا التسلسل من القراءة للتساؤل فالتوضيح والتلخيص والتنبؤ مع الأقسام المتتابعة من النص. [5]
كما اندمجت إستراتيجيات قراءة مختلفة في التدريس التبادلي عن طريق ممارسين آخرين. وتتضمن بعض إستراتيجيات القراءة الأخرى وضع التصورات والروابط والاستدلالات ووضع المؤلف موضع التساؤل. انظر ايضآ [ عدل]
استراتيجيات التعليم
المراجع [ عدل]
^ Palincsar, A. S. (1986). Reciprocal teaching. In Teaching reading as thinking. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory. ^ DeVillar, R. A., & Faltis, C. (1991). Organizing the classroom for communication and learning. Computers and cultural diversity: Restructuring for school success (p. 9). Albany: State University of New York Press. ^ Stricklin, Kelly (2011)، "Hands-On Reciprocal Teaching: A Comprehension Technique"، The Reading Teacher ، 64 (8)، doi: 10. 1598/RT. 23/ استراتيجية التدريس التبادلي – rawanjawa. 64. 8. 8. ^ Rosenshine, B. & Meister, C. (1994). Reciprocal Teaching: A review of the research. Review of Educational Research. 64 (4)479-530. ^ Slater, W. H., & Horstman, F. R. (2002).
Predictingالتنبؤ/النشاط الرابع: التوقع
وفيه يوجه الطلاب إلى طرح بعض توقعاتهم /تنبؤاتهم حول ما سيطرحه مؤلف النص من أفكار أخرى في الجزء التالي من النص الذي لم يقرأوه بعد ،الأمر الذي يوفر هدفا أمام القارئ ،ويضمن التركيز أثناء القراءة. ويمكن للمعلم أن يساعد طلابه على أن يتوقعوا ما سيتناوله نص ما من خلال المساعدات الآتية:
@قراءة العنوان الأصلي والعناوين الفرعية. @الاستعانة بالأسئلة التي يضمنها الكاتب متن النص. @قراءة بعض الجمل في الفقرة الأولى. @قراءة السطر الأول من كل فقرة في النص. @قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. شرح إستراتيجية التدريس التبادلي لعام 1437 / 2016. ويجب على المعلم أن يوضح للطلاب:أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه المساعدات. خطوات إستراتيجية التدريس التبادلي
1- في المرحلة الأولى من الدرس يقود المعلم الحوار مطبقا الاستراتيجيات الفرعية على فقرة من نص ما0
2- يقسم طلاب الصف إلى مجموعات تعاونية (كل مجموعة خمسة أفراد)،طبقا للاستراتيجيات الفرعية المتضمنة. 3- توزع الأدوار التالية ما بين أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخص – المتسائل – الموضح- المتوقع. 4- تعيين قائد لكل مجموعة(يقوم بدور المعلم في إدارة الحوار)مع مراعاة أن يتبادل دوره مع غيره من أفراد المجموعة.