الأخبار > أخبار سكاكا > شرطة الجوف تعلن عن رغبتها استئجار مبنى لإدارة تنفيذ الأحكام الحقوقية
شرطة الجوف تعلن عن رغبتها استئجار مبنى لإدارة تنفيذ الأحكام الحقوقية
تعلن مديرية شرطة منطقة الجوف عن رغبتها باستئجار مبنى مسلح ليكون مقراً لإدارة تنفيذ الأحكام الحقوقية بمدينة سكاكا. فمن لديه مبنى مناسب مراجعة شرطة منطقة الجوف قسم العقود خلال خمسة عشر يوماً من تاريخه مصطحباً معه المطلوب داخل ظرف مختوم ومحدد الإجرة المطلوبة.. والتنسيق في ذلك مع مدير قسم العقود بشرطة المنطقة الاستاذ: خالد بن ابراهيم العليان جوال رقم: (0557720789) والله الموفق
وصلة دائمة لهذا المحتوى:
&Quot;تنفيذ الأحكام&Quot; تُطلق 63 من سجناء الحق الخاص في رمضان بالطائف
أعلن العميد عادل الشيخ مدير إدارة تنفيذ الأحكام الحقوقية في شرطة جدة، أن النظام الإلكتروني لتنفيذ الأحكام الحقوقية يوفر قاعدة بيانات عن طالب التنفيذ والمحكوم عليهم ونوع المطالبة, مع مراقبة حركة سير إجراءات التنفيذ, مبينا أنه تم ربطه بنظام الأحوال والأجانب حتى يسهم في سرعة إدخال البيانات بشكل صحيح, موفرا أرشفة للوثائق للرجوع إليها عند الحاجة. ودشن الأمير خالد الفيصل أمير منطقة مكة المكرمة، أمس، النظام الإلكتروني, متمنيا أن "يتحقق هذا الإنجاز قريبا في مكة لاستكمال مشروع الحكومة الإلكترونية، التي قطعنا شوطا كبيرا فيها". فيما أوضح الفريق أول سعيد عبد الله القحطاني مدير الأمن العام، أن الترتيبات مستمرة في مكة المكرمة والرياض, وبالتالي ستشمل بقية مناطق السعودية. "تنفيذ الأحكام" تُطلق 63 من سجناء الحق الخاص في رمضان بالطائف. وأشار إلى أنه يمكن ربط النظام بأي جهة أخرى مثل المحاكم, وأن هناك أنظمة أخرى ستظهر في حينها, موضحا أن تحويل الأنظمة إلى إلكترونية يحتاج إلى الوقت والجهد، موضحا أنه بلغ إجمالي إجراءات ضبط قضايا الحقوق المدنية الخاصة لعام 1432 هـ ما يزيد على 80 ألفا. وأوضح إدراج حقيبة تدريبية لمهام تنفيذ الأحكام الحقوقية ضمن مناهج التدريب, حيث اعتمدت على المادة العلمية التي تتماشى مع واقع العمل الفعلي واستنادا على الأنظمة واللوائح والتعليمات ذات الصلة، وفي مقدمتها نظام المرافعات الشرعية, وتم اختيار أطقم التدريس من ذوي الكفاءات والخبرات العالية, وتخرج من الدورات التي أقيم خلال السنوات الثلاث الماضية نحو 600 من منسوبي الأمن العام، وانضموا إلى زملائهم في إدارات تنفيذ الأحكام الحقوقية.
شرطة الجوف تعلن عن رغبتها استئجار مبنى لإدارة تنفيذ الأحكام الحقوقية » صحيفة مراسي
يذكر أن فرق البحث والتحري التابعة لشعبة تنفيذ الأحكام الحقوقية بشرطة الطائف، كانت قد أعادت مبلغ 11 مليوناً و300 ألف ريال لمواطنين خلال الشهرَين "محرم وصفر" من العام الجاري لأصحابها الذين أحيلوا وفقاً لأحكام صدرت من قُضاة المحكمة.
الجمعه 27 ذي القعدة 1428 هـ - 7 ديسمبر 2007م - العدد 14410
لما كانت الغاية من الالتجاء إلى القضاء هو استصدار أحكام قضائية يحصل بها المتقاضي على حقه؛ إلا أن مناط ذلك كله هو في تنفيذ ما قد يحصل عليه من قرارات شرعية متضمنة للأحكام الصادرة من الجهات القضائية، وإلا فما الفائدة من حيازة المواطن أو المقيم قراراً لم تقم الجهات الإدارية بتنفيذه؟؟. فغاية الحكم وهدفه هو التنفيذ؛ فالحكم القضائي هو الإخبار عن الحكم الشرعي على سبيل الإلزام به، فالتنفيذ والإلزام غاية للأحكام إذ في الحقيقة أن كلاً من إجراءات الدعوى والحكم وما يتعلق بذلك من إجراءات الاستدلال والتحقيق والمحاكمة، جميعها لا فائدة منه ولا تعتبر إذا لم تقترن بالتنفيذ، فالتنفيذ هو المحور الأخير والأهم الذي يعطي العملية القضائية أهميتها وغايتها؛ إذ لا فائدة ترجى من القضاء بلا تنفيذ أحكامه. ولما كان تنفيذ الأحكام القضائية أمراً يصعب على الشخص العادي النهوض به فقد كفلت الدولة عبر مؤسساتها الإدارية تنفيذ تلك الأحكام الشرعية بعد اكتسابها الصفة القطيعة. وسنقتصر الحديث في مقالنا هذا اليوم عن تنفيذ الأحكام الحقوقية والتي تعج بقضاياها محاكمنا اليوم نظراً لما نعيشه من تطور رهيب شمل جميع أرجاء الحياة، ولما تعيشه بلادنا من انفتاح اقتصادي على العام أجمع.
الهدف من التقويم خلال الفصل الدراسي هو تحديد ما الذي يجب أن ندرسه لطلابنا في المرحلة المقبلة وما الذي لا يجب أن ندرسه لهم، حيث من البديهي عندما يكشف التقويم الاحتياجات يمكننا العمل على مواءمة طرائق التدريس لتلبي تلك الاحتياجات. تتعدد أنواع التقويمات ولكن التقويمين الأكثر جدلاً هما التقويم التكويني والتقويم الختامي وأيهما أكثر أهمية، لذا سنتطرق هنا لهذين التقويمين بشيء من التفصيل، ومن ثم سننتقل للنهج الأحدث في التقويم وهو ما يعرف بالتقويم من أجل التعلم. بداية من المهم أن نعرف أن "مايكل سكريفين" Michael Scriven هو أول من استخدم مصطلحات التقويم التكويني Formative Evaluation والتقويم الختامي Summative Evaluation في عام 1967 وهو يرى أننا بحاجة للتقويم الختامي والتكويني، وكلاهما بحاجة إلى أن يكونا ذي جودة عالية من أجل كل اتخاذ القرارات السليمة. التقويم الختامي /التجميعي Summative Evaluation:
عادة ما يتم في نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي أو المشروع. وفي البيئات التعليمية يستخدم لوضع درجات. وهو يحدث بعد فترة التدريس للحكم على عملية التعلم التي حدثت. يهدف التقويم التجميعي إلى التعرف على مستوى تحقيق الطلبة لمخرجات تعلم المقرر الدراسي ككل.
التقويم من أجل التعلم Pdf
التقويم من أجل التعلم يحقق مفعوله عندما يصبح ممارسة متأصلة في صلب عملية التعليم والتعلم. نشر البروفسوران "بلاك" و "ويليام" (كلِّية كينغ، جامعة لندن) عام 1998 مقالة يشرحان فيها بالتفصيل اكتشافاتهم الناتجة عن مشروع بحث بعنوان " داخل الصندوق الأسود " ركَز هذا المشروع على تأثير مختلف استراتيجيات التقويم في تحسين نتائج الطلاب، ووجدا أنه كلَما استُخدم التقويم بشكلٍ فعّال بما يساهم في توليد أفكار جديدة ويحث الطالب على المشاركة، كلما رافقه تحسُن كبير في الإنجازات والنتائج. التقويم الإلكتروني في التعليم
يمثل التقويم الإلكتروني أحد العناصر المهمة المكونة لمنظومة المنهج ولقد تعددت تعريفاته فقد تعني إصدار أحكام على الأشياء في ضوء استخدام مقاييس أو معايير معينة. تعرف الرابطة الامريكية للتعليم العام التقويم على أنه عملية مستمرة تهدف إلى قياس فهم وتحسن عملية التعلم. من الطبيعي أن يؤثر انتشار التعليم الإلكتروني على التقويم ولابد للتقويم أن يواكب هذا الانتشار
يمكن التقويم الإلكتروني المعلمين من العمل بشكل تعاوني عند وضع خطط التقويم، ومعايير التقويم الهيكلية وإجراء المقارنات في بيئة أكاديمية مشتركة آمنة.
التقويم من أجل التعلم وتقويم التعلم
فإذا كان المعلم يعتقد بأنه قد أنجز تقويما تكوينيا فهو يخلط بين التقويم التكويني والختامي، لأن ما يجعل هذه المهمة تكوينية هو استخدامها من طرف المعلم لتحديد مَن مِن طلابه لم يكن قادرًا على استخراج الفاعل وإعرابه، ثم يزودهم بوقت تعليم إضافي نتيجة للمعلومات التي ظهرت من التقويم. المراجع
1 – ريتشارد دوفور وآخرون (2014). التعلم عن طريق العمل: دليل للمجتمعات المهنية التعليمية أثناء العمل، ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الطبعة الأولى، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية. 2 – كيم بيلي، كريس جاكيسيك (2014). التقويم التكويني المشترك: أدوات عملية للمجتمعات التعليمية المهنية أثناء العمل، ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الطبعة الأولى، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment And Classroom Learning Assessment in Education, 5(1)p7. Cowin. B. and Ball, B. (1999). A model of Formative assessment in science education. Assessment in education. 6(1), pp 101 – 161. Marzano, R. & et al (2003). Class room Management that Works Alexandria: ASCD.
بوربوينت التقويم من أجل التعلم
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم. • تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. • وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية. • حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها. ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي:
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي. هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ:
• يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف. • يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية. • يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية. والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.
يمكن طرح التساؤلات التالية: إلى أين أنت ذاهب؟ (حدد وناقش أهداف التعلم والتحصيل) أين أنت الآن؟ (قيم ، وساعد الطلاب على التقويم الذاتي وإدراك مدى تعلمهم الحالي) كيف يمكن أن تصل إلى الهدف؟ ( ساعد الطلاب بإستخدام الإستراتيجيات والمهارات التي تساعد للوصول إلى الهدف) الفصل الثاني: أين أتجه؟ أهداف واضحة الأفكار الرئيسية: -تطوير أهداف التعلم وتعريف الطالب بها -توضيح أهداف التعلم للطالب -التحدث مع الطالب عن أهداف التعلم الإستراتيجية الأولى:تزويد الطالب برؤية واضحة لأهداف التعلم إن الدافعية والإنجاز يزيد كلما كانت الأهداف واضحة. فالأنشطة التي تساعد الطالب في فهم المطلوب منه يسهل تقدم إجراءات التقويم البنائي. الإستراتيجية الثانية: إستخدام نماذج من أعمال الطلبة المتميزة والضعيفة إن الإختيار الحذر لنماذج مختلفة الجودة من أعمال يؤدي إلى صقل إدراك الطالب لأهداف التعلم.