معرفة طبيعة المشكل
البدء بتشخيص المشكل من طرف المدرس والإحاطة به، والإشارة إلى تبعاته هي الخطوة الأولى في طريق إيجاد حلول له، وبالتالي الوصول إلى المعارف والمعلومات المطلوبة. تكون المشكلات التي يواجهها المتعلمون غالبا مستمدة من محيطهم الخاص، ومختلف المواقف التي يواجهونها يوميا. ومن الضروري ربطها بالدروس الممنهجة في المقرر وفي إطار الأهداف المتوخاة من المادة الدراسية، حيث تذهب معالجة المشكل في منحى الإجابة عن التساؤلات التي تطرح قبل البداية في الدرس. تأطير المشكلة
تعمل التساؤلات التي يصيغها المعلم بطريقة مبسطة إلى تحديد المشكل من مختلف زواياه بعد إثارة انتباه التلاميذ إليه، من هذه التساؤلات المساعدة تكون حول نوع المشكل ومجاله، وتبعاته، ومميزاته، بمعرفة هذه المعلومات تتشكل فكرة شاملة وواضحة حول المشكل في ذهن التلميذ. بيداغوجيا حل المشكلات مفهومها وأهدافها - الاستعداد لمبارة التعليم ( موقع يور بوك الثقافي ). طرح نظريات مختلفة
بعد التعرف على المشكل يعمد المدرس إلى الدفع بالتلاميذ إلى التفكير، وطرح أفكارهم الخاصة، والتعبير عن مواقفهم تجاه المشكل، قصد إيجاد مختلف الحلول الممكنة بأنفسهم. تكون النظريات المطروحة قابلة للتجريب والتحليل. معالجة الفرضيات
تخضع الفرضيات والحلول المقترحة للمشكل من طرف التلاميذ للتجارب المناسبة، والتحليل، والشك والتيقن، ومدى إحاطتها بالمشكل، قصد التأكد من فعاليتها في حل المشكل من عدمه.
تعريف حل المشكلات السلوكية
وبغضِّ النظر عن حقل التخصص أو المادة الدراسية التي تقع فيها المشكلة، فإننا نقترح عددًا من الخطوات التي يمكن اتباعها عند مواجهة موقف المشكلة، نلخصها فيما يأتي:
• دراسة وفهم عناصر المشكلة والمعلومات الواردة فيها والمعلومات الناقصة، وتحديد عناصر الحالة المرغوبة (الهدف)، والحالة الراهنة، والصعوبات أو العقبات التي تقع بينهما. • تجميع معلومات وتوليد أفكار واستنتاجات أولية لحل المشكلة. • تحليل الأفكار المقترحة، واختيار الأفضل منها في ضوء معايير معينة يجري تحديدها. • وضع خطة حل المشكلة. • تنفيذ الخطة وتقويم النتائج في ضوء الأهداف الموضوعة. واقترح ستيرنبرغ ( Sternberg, 1992) إستراتيجية لحل المشكلات بعنوان " حلقة التفكير "، تقوم على أساس أن التفكير الصحيح لحل المشكلات ليس تفكيرًا خطيًّا أو لوغاريتيميًّا باتجاه واحد، بل هو تفكير دائري تتواصل حلقاته أثناء حل المشكلة وبعد حلِّها في اتجاهين؛ لأن التوصل إلى حل المشكلة قد يؤدي إلى بداية مشكلة جديدة أو عدة مشكلات، وتتألف إستراتيجية " حلقة التفكير " من الخطوات الآتية:
• الإحساس بوجود المشكلة. • تحديد طبيعة المشكلة بوضوح والتعرف على أسبابها. اهمية مهارات حل المشكلات | 3o7solvingproblem. • تحديد متطلبات حل المشكلة، وخاصة الموارد من حيث الوقت، والمال، والتزام ذوي العَلاقة بالمشكلة ودعمهم.
تعريف حل المشكلات واتخاذ
اهداف تدريس مهارة طرح الفرضيات واختبارها:
تسمى مهارة طرح الفرضيات واختبارها الى تحقيق مجموعه من الاهداف التربويه والتعليميه يتمثل اهمها في ان يكون الطالب بعد قيامه بالانشطه والقراءات المتنوعه والمطلوبه قادرا على ان يطور ملاحظاته المختلفه عن المشكلات والقضايا من حوله, وان يقترح الحلول التجريبيه المؤقته لها وان يكتشف الحلول التي تدعم هذه الحلول من المراجع والمصادر المختلفه, وان وان يحكم على دقه الادله وقوتها, وان يختار افضل الحلول المدعومه بالادله العديده والقويه, وان يطبق خطوات مهارة طرح الفرضيات واختبارها بشكل دقيق, وان يحكم على فعاليه هذه المهارة بعد تطبيقها. خطوات مهارة طرح الفرضيات واختبارها:
تتلخص اهم الخطوات الخاصه بمهارة طرح الفرضيات واختبارها في الاتي:
1- تحديد وملاحظه الموضوع او القضيه او المشكله المطلوب دراستها او وضع الحلول المناسبه لها
2- تكوين صوره ذهنيه عن الموضوع المدروس او القضيه المطروحه للنثاش والحل. تعريف مهارة حل المشكلات. 3- طرح الاسئله او عبارات معقوله وقابله للاختبار عن الموضوع المدروس او القضيه المطروحه للنقاش والحل. 4- اختيار واحد من الاشئله او العبارات المقترحه والعمل على اختبارها. 5- طرح اجابات متوقعه لهذه الاسئله.
تعريف استراتيجية حل المشكلات
لأن الدافع الداخلي كلما كان قويا كلما ازدادت مردودية المتعلم. يقوم المدرس بلعب دور الموجه، والناصح والإنسان الحكيم، في هذه الحالة لا يتدخل إلا عند اللزوم لكن يراقب وينظم سير العملية، ويستمع لمختلف إملاءات التلاميذ وأفكارهم ويقيمها. يقوم المدرس بطرح أفكار ونظريات جديدة كلما أحس بتهاون، وملل المتعلمين قصد دفعهم إلى الاستمرار في البحث والتنقيب. وهذا ما يسمى بزعزعة التوازن المعرفي. توجيه المتعلمين إلى مختلف الوسائل الممكنة ومراقبة حالتهم النفسية والجسدية. تعريف استراتيجية حل المشكلات. مهمة التلاميذ
المصممون والمخططون: يجتمع التلاميذ بينهم ويتعاونون لإقرار الخطة التي يجب إتباعها لتحديد وحل المشكل. المنفذون: اقتراح الآراء والفرضيات الممكنة تحليلها ومناقشة مدى ملاءمتها وتجربتها ميدانيا تم الوصول إلى خلاصة. لجنة التحكيم: خلال هذه المحطة من مراحل حل المشكل يقوم التلاميذ بالتقييم بالاستناد على:
التقييم بالاعتماد على النفس: يقوم المتعلمين بتصحيح أخطاءهم بأنفسهم دون تدخل آخر. تبادل التقييم: يتم هنا تبادل التقييمات حيث يقوم كل متعلم بتقييم دور وعمل زميله. ماهي الوضعية المشكلة؟
تعرف الوضعية المشكلة على أنها مجموع المواقف والتصرفات التي يواجهها المعلم والمتعلم والمادة الدراسية والتي تساهم في نشاط وتفاعل هذه المكونات بشكل دائم ومستمر لحل المشاكل التي يواجهونها، والتي تكون منبثقة من الوسط التعليمي أو المحيط الاجتماعي أثناء العملية التعليمية التعلمية.
الحرص على الدقة:
يتمتع الأشخاص المتميزون في حل المشكلات بدرجة عالية من الحرص على فهم الحقائق والعلاقات التي تنطوي عليها المشكلة، وكثيرًا ما يقرؤون المشكلة أكثر من مرَّة ليتأكدوا من فهمِها بصورة صحيحة وتامة. تجزئة المشكلة:
يعمل الأشخاص المتميزون في حل المشكلات على تحليل المشكلات والأفكار المعقدة إلى مكونات أو مشكلات أصغر، ثم يبدؤون الحل من النقطة الأكثر وضوحًا. مفهوم حل المشكلات. التأمُّل وتجنُّب التخمين:
يُظهِر الأشخاص الضعفاء في حل المشكلات ميلاً للقفز على المقدِّمات، والتسرع في إعطاء الاستنتاجات، وتخمين الإجابات قبل استكمال جميع الخطوات اللازمة للوصول إلى إجابات دقيقة، بينما الأشخاص المتميزون يميلون إلى السير في معالجة المشكلة خطوة خطوة، وبكل حرص من البداية حتى النهاية. الحيوية والنشاط:
يُظهِر الأشخاص المتميزون في حل المشكلات نشاطًا وفاعلية بأشكال عدة، تراهم مثلاً يسألون ويجيبون أنفسهم بصوت عالٍ، أو يفكِّرون بصوت عالٍ، وقد يعدُّون على أصابعهم، أو يشيرون لأشياء بأقلامِهم، وقد يرسمون أو يخطِّطون في الهواء أو على الورق وهم يقارعون جوانب المشكلة. كما يتميز الخبير في حل المشكلات على مستوى التخصص من عدة نواحٍ، أهمها:
• يتمتع الخبير بقاعدة معرفية قوية في مجال تخصصه، وقد أشرنا إلى أهمية الخبرة والمعرفة السابقة في حل المشكلات.
بعد موت الإنسان وخروج روحه تبدأ أول مرحلة من مراحل الآخرة للإنسان وهى دخوله إلى القبر, وتبدأ مرحلة حسابه فالقبر وهي المرحلة الصغرى من الحساب فإما يعيش الإنسان فيه وهو في روضة من رياض الجنة أو يكون حفرة من حفر النار والعياذ بالله. ويبقى الإنسان في قبره حتى يبدأ حسابه يوم القيامة, ولذلك يعرف القبر بأنه أول منزلة من منازل الآخرة حيث قال رسول الله صلى الله عليه وسلم (( إنَّ القبر أوّلَ منازل الآخرة، فإن نجا منه صاحبه فما بعده أيسر، وإن لم ينجُ فما بعده أشدّ)). مراحل عذاب القبر
تبدأ مراحل عذاب القبر بسؤال الملكين للإنسان فإذا كان الإنسان صالحا وعمله صالحا يرى الملائكة بيض الوجوه ويستطيع الإجابة على أسألتهم التي يسألونها في عقيدة الإنسان ( من ربك ، ما دينك ، من الرجل الذي بعث فيكم ؟) ويصبح قبره روضة من رياض الجنة, أما إذا كان عمله غير صالحا فلا يستطيع الإجابة فيراهم سود الوجوه ويعذب ويضربونه ضربا شديدا ويصبح قبره حفرة من حفر النار. ما هو عذاب القبر:-
عذاب القبر في الدين الإسلامي هو عذاب الكافرين والظالمين والعصاه في القبور إلى يوم الدين وجاءت أحاديث كثيرة عن عذاب القبر ، حيث قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: (( إن هذه الأمة تبتلى في قبورها، فلولا أن لا تدفنوا لدعوت الله أن يسمعكم من عذاب القبر الذي أسمع منه)).
هل ذكر عذاب القبر في القران الكريم
الذنوب والمعاصي تضر ولابد، فإن مما اتفق عليه العلماء وأرباب السلوك أن للمعاصي آثارا وثارات، وأن لها عقوبات على قلب العاصي وبدنه، وعلى دينه وعقله، وعلى دنياه وآخرته. اختيار هذا الخط
تاريخ النشر: السبت 27 محرم 1435 هـ - 30-11-2013 م
التقييم:
رقم الفتوى: 229468
53569
0
415
السؤال
هناك من يعتقد أنه لا يوجد عذاب في القبر, ولا ضمة القبر, ويحتجون على ذلك بأن الروح تغادر الجسد حال الموت، فلا حياة, ولا ألم, ولا شيء سوى السبات البرزخي, إلى أن يأذن الله تعالى، فإذا ذكرناهم بالأحاديث التي تدل على أن عذاب القبر حقيقة احتجوا بأن القرآن كتاب الله أولى بالتصديق، فلماذا لم يذكر الله عذاب القبر, وضمة القبر في القرآن, بينما ذكر عذاب النار, والحساب, وغيره؟ مع احتمالية افتراء بعض الناس في الأحاديث, ونسبتها إلى الرسول صلى الله عليه وسلم دون علم, فأفيدوني - بارك الله فيكم -. الإجابــة
الحمد لله, والصلاة والسلام على رسول الله, وعلى آله وصحبه، أما بعد:
فإن القرآن لم يأت فيه تفصيل جميع العقائد والأحكام، وما دام الأمر ثبت في الأحاديث: فلا يتوقف ثبوت اعتقاده على وروده في القرآن، فإن الأصل أن سنة النبي صلى الله عليه وسلم وحي منزل من عند الله تعالى، كما قال الله تعالى: وَمَا يَنْطِقُ عَنِ الْهَوَى إن هو إلا وحي يوحي {النجم:3 ، 4}.
لماذا لم يذكر عذاب القبر في القرآن
شاهد أيضًا: عذاب القبر ونعيمه في القرآن
وبهذا نكون قد وضحنا لكم بعض النقاط عن عذاب القبر وأسبابه، على الرغم من أن هذا الموضوع قد اختلف فيه كثير من علماء الفقه والسيرة والشيوخ، والله أعلى وأعلم.
[١٣]
تذكير النفس ومحاسبتها على الدوام، وتجديد التوبة؛ فإن كان الإنسان مقصراً زاد في عمله، وإن كان عاصياً تاب ورجع وأناب. المداومة على العمل الصالح، والأمر بالمعروف، والنهي عن المنكر، وحضور مجالس العلم، ومخالطة الصالحين، والانشغال بما ينفع الإنسان عن ما يضيع وقته. الشهادة في سبيل الله، قال النبي -صلى الله عليه وسلم-: (للشهيدِ عند اللهِ ستُ خصالٍ: يغفرُ له في أولِ دفعةٍ من دمِه، ويرى مقعدَه من الجنةِ، ويجارُ من عذابِ القبرِ، ويأمنُ الفزعَ الأكبرَ، ويحلى حليةَ الإيمانِ، ويزوجُ من الحورِ العينِ، ويشفعُ في سبعينَ إنسانًا من أقاربِه). [١٤]
المحافظة على تلاوة سورة الملك قبل النوم، قال النبي -صلى الله عليه وسلم-: (سورةُ تبارك هي المانعةُ من عذابِ القبرِ). [١٥] المراجع ↑ محمد حسن عبد الغفار، شرح كتاب التوحيد لابن خزيمة ، صفحة 5-6. بتصرّف. ↑ سورة السجدة، آية:21
↑ سورة ابراهيم، آية:27
↑ سورة غافر، آية:46
↑ رواه الألباني ، في صحيح الجامع، عن أبو بكرة نفيع بن الحارث ، الصفحة أو الرقم:2441، صحيح. ↑ رواه ابن حبان، في صحيح ابن حبان، عن أنس بن مالك، الصفحة أو الرقم:3131 ، صحيح. ↑ ابن رجب الحنبلي (2005)، أهوال القبور (الطبعة 1)، صفحة 52-56، جزء 1.