إشتركواْ من هنا لتتوصلواْ بكل التسجيلات: ▽ نريد ان يصل هذا المقطع لأكبر عدد ممكن من الناس جزاكم الله خيرا▽ ✔ ضع اعجابك ✔ شارك مع اصدقائك ✔ انشر المقطع في مواقع التواصل الاجتماعي ✔ إشتركواْ هنا لتتوصلواْ بكل التسجيلات: و شكرا —————————-*** فيديوهات الدكتور محمد الفايد ***——————————– لن تصدق! فوائد الزعفران العديدة وكيفية الاستفادة منه بطرق صحيحة! ♕ مع الدكتور محمد الفايد خبر سار لكل المغاربة! نبتة رخيصة و توجد في المغرب بكثرة لها فوائدلا تعد ولا تحصى! ♕ الدكتور الفايد العلاج بالماء الدافئ و كيفية الإستفادة منه! الدكتور محمد الفايد جديد. ♕ مع الدكتور محمد الفايد مهم جداً! شرب الشاي من بعد الأكل مباشرة هل له أدرار؟ ♕ مع الدكتور محمد الفايد مهم و ضروري! كل المعلومات التي يجب أن تعرفها قبل تناول البطيخ الأحمر أو الدلاح! ♕ مع الدكتور الفايد خطير جداً! معلومات مهمة جدا عن الماء وكيفية تجنب أضرارة و الإستفادة منه ♕ مع الدكتور محمد الفايد معلومة ستدهشك عن قشر الدلاح أو البطيخ الأحمر! لن ترميها بعد الآن! ♕ مع الدكتور محمد الفايد البصل و تخليص الجسم من السموم، غسل الأعضاء كالكبد و المرارة و غيرها مع الدكتور محمد الفايد detox د محمد الفايد الطريقة الصحيحة لإستعمال الثوم للجلد و الشعر و كيفية إستهلاكه في الأكل مـحـمـد فائد بلمحجوب علوم الأغذية والتغذية إستعمال البصل لإنبات الشعر و علاج مرض الثعلبة مع الدكتور محمد الفايد alopecia —————————— الدكتور نبيل العياشي —————————— الدكتور نبيل العياشي، الأخصائي في علم الحمية والتغذية بالمستشفى الجامعي ابن سينا بالرباط✔ خبر سار لكل المغاربة!
الدكتور محمد الفايد الغدة الدرقية
من هو الدكتور محمد الفايد الدكتور محمد الفايد بلمحجوب مزداد سنة بأولاد سعيد سطات المفرب متزوج و أب لأربعة أولاد بروفيسور بمعد بمعهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة الرباط و الاختصاص الدقيق المايكروبيولوجيا الصناعية والبايوتيكنولوجيا الغذائية و حاصل على تسع براءات اختراع في مجال الصحة الغدائية. حاصل على دبلوم تقني مخبري 1977 معهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة الرباط، وحاصل على دبلوم مهندس تكنولوجيا غذائية 1984 نفس المعهد، وحاصل على دبلوم الدراسات المعمقة "علوم الأغذية " جامعة Blaise Pascal فرنسا، 1988 وايضا حصل على دبلوم مهندس متخصص في الصناعات الغذائية، معهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة 1989 الربا، كما انه حصل على شهادة الدكتوراه الأولى: أسلوب صناعي لتصنيع المواد العربية جامعة Blaise Pascal فرنسا 1990و الدكتوراه الثانية: أساليب تحويل المواد الزراعية معهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة 1992. عمل أستاذ معد بمعهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة الرباط 1984-1987، أستاذ مساعد بمعهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة الرباط المغرب 1987-1992، وعمل ايضا أستاذ محاضر بنفس المعهد 1992- 1996، وعمل أستاذ جامعي (Professor) بنفس المعهد منذ ابريل 1996.
المشاهدات:
4٬354 هوية بريس – متابعة انتشرت، عبر منصات التواصل الاجتماعي خلال الساعات الماضية، منشورات تفيد بوفاة ديفيد "رجل الكهف"، داخل شقته بمدينة ستوكهولم في السويد، وزعم بعض أصدقائه أن الوفاة تعود إلى الانتحار نتيجة إصابته بمرض نفسي، فيما طلب المقربون منه بتجنب نشر معلومات عن طريقة رحيله. وبمجرد إعلان وفاة ديفيد رجل الكهف، وهو يوتيوبر سوري؛ مقيم في السويد، بدأ أصدقاؤه في نعيه عبر منصة التواصل الاجتماعي «فيسبوك». هذا وأكدت مصادر أن الانتحار كان هو سبب وفاة اليوتيوبر السوري، وقد اعتبر البعض أن ذلك جاء كنتيجة متوقعة للمرض النفسي الذي يعاني منه وهو الاكتئاب ثنائي القطب. طبيبة بمدينة وجدة تجر الدكتور محمد الفايد إلى القضاء - هوية بريس. تجدر الإشارة إلى ان الهالك كان يتحدث في علم النفس أيضا، غير أن التناقض الذي عاش فيه وحالة التخبط التي عانى منها بعد تبنيه الإلحاد، دفعته لوضع حد لحياته بطلايقة مأساوية.
أثر إستراتيجيتي تنال القمر والعصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف السادس في مبحث التربية الإسلامية في الأردن
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر إستراتيجيتي تنال القمر والعصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف السادس الأساسي بمبحث التربية الإسلامية. حيث نهجت الدراسة المنهج شبه تجريبي، وبلغت عينة الدراسة (90) طالبا، تم اختيارهم بطريقة قصدية من طلاب الصف السادس من مدرسة زيد بن حارثة في الأردن. وتم تقسيم العينة إلى ثلاث شعب: شعبتين تجريبيتين: الأولى بلغ عددها (30) طالباً درست وفق استراتيجية تنال القمر، والثانية بلغ عددها (30) طالبا درست وفق استراتيجية العصف الذهني، والثالثة الضابطة بلغ عددها (30) طالبا درست وفق الطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار التفكير الإبداعي، وطُبق الاختبار على مجموعات الدراسة الثلاث، وأظهرت نتائج الدراسة تفوق المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير الإبداعي، وكانت الفروق لصالح المجموعتين التجريبيتين اللتين تلقتا التدريس بواسطة تنال القمر والعصف الذهني، كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا في اختبار التفكير الإبداعي بين المجموعتين التجريبيتين.
استراتيجية تنال القمر - تحميل - مركز تحميل تو عرب | المناهج العربية الشاملة
ولا بد من توجيه المعلم الطلاب لتحديد الأفكار الرئيسة من خلال ذكر العبارات المهمة، ثم يقوم بتدوين هذه الكلمات للخروج بعبارة ملخّصة لا تخل بموضوع النص وأفكاره المهمة. وفي النهاية تأتي عملية التقويم من خلال المقارنة بين خرائط الطلاب المعرفية التي عُملت قبل قراءة النص والمتضمنة لأفكار المؤلف. كما يتأكد الطلاب من مدى التوافق بين ملخصاتهم وملخص المؤلف، وذلك بهدف معرفة ما إذا كانت هذه التلميحات توحي بالمعلومات التي ذكرها المؤلف في النص أم لا. ويعد التعليم هو مفتاح هذه الاستراتيجية، فقد تبدو بسيطة، لكنها لا يمكن أن تنجح ما لم يتم تقديمها وتطبيقها بالأمثلة ما لا يقل عن ٥- ١٠ مرات، وبالتدريج يُطلب من الطلاب مزيدًا من التدرب على هذه الاستراتيجية أثناء مرحلة التدرب الموجه، والمستقل؛ حيث يزود المعلم الطلاب بفرص كافية للتدريب، فيعْطيهم نصا ويطلب منهم قراءته واستيعابه باستخدام استراتيجية تنال القمر، ويطلب منهم مناقشة سير هذه الاستراتيجية فيما بعد، سيجد المعلم أنه بحاجة إلى ثلاثين نص قرائي حتى يتمكنوا من تطبيقها، والاستفادة منها. وخلاصة القول: يمكننا استثمار استراتيجية تنال القمر في دعم تحسن مستوى الطلاب في الاستيعاب القرائي للنصوص المختلفة، وتنمية هذه المهارات بشكل يجعل الطلاب أكثر تفاعلًا وانسجامًا مع أي نص يقرؤونه.
استراتيجية تنال القمر ضمن استراتيجيات القراءة الفاعلة Possear | 3Ilm Nafi3
تتنوع طرائق تدريس القراءة سواء أكانت قراءة صامتة أم قراءة جهرية ، أم استماعيه وعليك أن تختار منها ما يتناسب مع أهدافك ، ومستويات تلاميذك، والمهارات المراد تحقيقها والامكانات المتاحة. وقد سبق ذكر أنواع طرائق التدريس لمادة القراءة في موضوع سابق وسيتم تناول أحدى هذه الطرائق التي ظهرت حديثا. فوائد استراتيجية تنال القمر استراتيجية تنال القمر طريقة استراتيجية فعالة في تنمية مهارات القراءة مثل مهارة الاستيعاب الاستنتاجى. تركز استراتيجية تنال القمر على تنمية القدرات النقدية للتلاميذ. هذه الطريقة تساعد التلاميذ في الاعتماد على أنفسهم ،و بالتالي يؤدى ذلك إلى زيادة الثقة بالنفس. هذه الاستراتيجية تعزز القوة على اصدار أحكام صحيحة لحل المشكلات المطروحة. استراتيجية تنال القمر تعزز مهارة التفاعل بين التلاميذ. تساعد المعلمين في التدريب على مهارات الفهم القرائى. تعريف هذه الاستراتيجية سميت بهذا الاسم لاشتمال هذه الجملة (تنال القمر)على خطوات معينة. إذ يرمز بالحرف الأول(التاء)إلى (تنبأ)، والحرف الثاني(النون) إلى (نظم) ، والحرف الثالث(الألف) إلى (إبحث)، والرابع (اللام)إلى (لخص)، و(القاف)من الكلمه الثانية إلى(قيم).
ما هي استراتيجية تنال القمر - إسألنا
أثر استخدام استراتيجية "تنال القمر" في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلبة الصف الثالث الابتدائي بغزة
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية "تنال القمر" في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلبة الصف الثالث الابتدائي بغزة. استخدمت الدراسة المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من( 73) تلميذاً، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام قائمة لمهارات الفهم القرائي مكونة من (3) مستويات موزعة على (13) مهارة، واختبار لمهارات الفهم القرائي مكون من (20) فقرة، وتم استخدام بعض الأساليب الإحصائية المناسبة، وقد أظهرت النتائج ما يلي: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية تنال القمر، ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات الفهم القرائي ومستوياته: الفهم الحرفي، الفهم الاستنتاجي، الفهم الإبداعي بنسبة (76. 5%) لصالح أفراد المجموعة التجريبية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي والبعدي في مهارات الفهم القرائي، وأن استراتيجية "تنال القمر" لها تأثير كبير في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي.
الخطوة الخامسة(قيم(: يقارن التلاميذ – بطريقة فردية أو في مجموعات- خرائطهم المعرفية التي أعدت في مرحلة التنظيم مع الخرائط التي كونوها بالخطوة الرابعهة والتي تنطوي على أفكار الدرس وتقدم كل مجموعه تقريراً للمجموعة الأخرى عن الاختلافات التي لاحظوها بالتبادل ، ثم يقود المعلم مناقشات مع التلاميذ فيما كتبوا. وقد تمارس بطريقة فردية فتتم المقارنات من قبل التلميذ نفسه.
الخطوة الرابعة(لخص): يقوم التلاميذ فرادى أو في مجموعات لتكوين خارطة معرفية لأفكار الدرس العامة والجزئية. الخطوة الخامسة(قيم(: يقارن التلاميذ – بطريقة فردية أو في مجموعات- خرائطهم المعرفية التي أعدت في مرحلة التنظيم مع الخرائط التي كونوها بالخطوة الرابعهة والتي تنطوي على أفكار الدرس وتقدم كل مجموعه تقريراً للمجموعة الأخرى عن الاختلافات التي لاحظوها بالتبادل ، ثم يقود المعلم مناقشات مع التلاميذ فيما كتبوا. وقد تمارس بطريقة فردية فتتم المقارنات من قبل التلميذ نفسه.