لقد كان بابريت مؤيدًا قويًا لتطبيق تقنية المعلومات في الفصول المدرسية، كما فعل في أوائل استخدامه لغة لوجو لتعليم الطلاب الصغار قوانين الرياضيات. ويتمثل التعليم البنائي في قيام الطلاب باستخلاص استنتاجاتهم الخاصة من خلال ممارسة التجارب الإبداعية وإجراء مواضيع اجتماعية. وبهذا يتخذ المعلم البنائي دور الوسيط بدلًا من تبنيه موقف الموجِه. كذلك، يتم استبدال عملية التدريس "لـ" الطلاب بطريقة أخرى تتضمن مساعدتهم على فهم-ومساعدة بعضهم البعض على فهم-المشكلات بطريقة عملية. وعلى الرغم من استخدام نظرية البنائية، نظرًا لقوتها الحافزية، بشكل أساسي في تدريس العلوم والرياضيات (في شكل علوم قائمة على التحقيق), لكن يمكن القول إنها تطورت بشكل آخر في مجال الدراسات الإعلامية والتي غالبًا ما يقوم خلالها الطلاب بدراسة نظرية الإعلام وممارستها في ذات الوقت، بطريقة عملية تكاملية. وفي الآونة الأخيرة اكتسبت النظرية مكانة راسخة في اللغويات التطبيقية, في مجال اكتساب اللغة الثانية (أو SLA). كتاب مهارات البحث ومصادر المعلومات. ومن بين تلك التطبيقات استخدام اللعبة الشائعة سيم سيتي باعتبارها وسيلة لتدريس الإنجليزية باستخدام التقنيات البنائية (جرومك:2004). اعتبارًا من أوائل ثمانينيات القرن العشرين، قامت مجموعة ليغو بتمويل الأبحاث الواردة في مجموعة أبحاث باريت بمختبر معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ووسائل الإعلام، ذلك الوقت الذي كانت تُعرف فيه باسم "مجموعة علم المعرفيات والتعلم. "
- مؤسسة التحاضير الحديثة - تحاضير جاهزة 1443 للمعلمات والمعلمين - جاهزة للطباعة
- كتب مصادر المعلومات في المكتبات المدرسية - مكتبة نور
- [ درس ] :توصيل المقاومات ( التوالي و التوازي ) .. | مدونة مدينة الفيزياء للمنهاج الفلسطيني
- شرح توصيل المقاومات على التوالي وعلى التوازي - YouTube
مؤسسة التحاضير الحديثة - تحاضير جاهزة 1443 للمعلمات والمعلمين - جاهزة للطباعة
حروف وأفكار
بدأتُ الأسبوع الماضي بتمهيد عن الدراسات العليا المحلية، ومن ثم عرضت للشكوى العامة التي يبثها بعض طلاب الدراسات العليا وبالمثل الشكوى التي يبثها اعضاء هيئة التدريس المعنيين بالإشراف على برامج الدراسات العليا، وخلصت إلى القول بحاجتنا إلى مراجعة أهداف فلسفة برامج الدراسات العليا، وأقصد بالمراجعة ليس فقط تلك التي يبنى عليها الموافقة على افتتاح برامج جديدة فقط، بل المراجعة الدورية التقييمية الدائمة.
كتب مصادر المعلومات في المكتبات المدرسية - مكتبة نور
ولرسم استراتيجية واضحة لبرامج الدراسات العليا بجامعاتنا المحلية أطرح الملاحظات التالية في شكل نقاط مختصرة:
أولاً: أتمنى أن تتم دراسة فلسفة الدراسات العليا لدينا، وبالذات في جانب احتياجاتنا الوطنية والمتطلبات المستقبلية التي تراعي التطورات العلمية والتقنية التي يفترض أن تكون الدراسات العليا أحد الجسور لنقلها وتوطينها إلى وطننا، وحينما أشير إلى الاحتياجات فلست أعني الأعداد وإنما النوعية.
يجب أن توضع معايير واضحة لقياس معايير الأداء والنمو والتطور لبرامج الدراسات العليا تتجاوز مجرد معايير الكم في أعداد الطلاب..
سادساً: لوائح الدراسات العليا ولوائح أعضاء هيئة التدريس ليست نصوصاً غير قابلة للتغيير ومن المؤسف بأن عمادات الدراسات العليا والبحث العلمي وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات لم تقدم دراسات أو ملاحظات ايجابية ملحوظة لتطويرها طيلة السنين الماضية، وأراه ضرورة مراجعة لوائح الدراسات العليا، موضوع مقالنا هذا، لتحقق متطلبات أعضاء هيئة التدريس ولتحقق المرونة اللازمة للتطوير المنشود ببرامج الدراسات العليا بجامعاتنا السعودية. سابعاً: أتمنى أن تكون ضمن مهام كليات الدراسات العليا توثيق صعوبات ومخرجات الدراسات العليا بشكل أكثر دقة وتفصيلاً ليتسنى لنا التخطيط المستقبلي العلمي في هذا المجال، فعلى سبيل المثال نريد معرفة الدارسين على حسابهم والمبتعثين ومعرفة معدلات الانتهاء من برامج الدراسات العليا لكل فئة وتخصص، ومعدلات الانسحاب ومسبباتها، وأماكن عمل وتوجه خريجي الدراسات العليا بالجامعات، وإسهامات طلاب الدراسات العليا في البحث والتدريس وخدمة المجتمع بالجامعة.. وغير ذلك من البيانات التي يفترض أن يخصص لها قاعدة بيانات بكل جامعة وكل كلية وكل قسم.
ﻛ ﻠ ﻲ لاحظ أن كل حد في هذه المعادلة يُمثِّل مقلوبًا؛ ما يعني أنه كلما وصَّلنا المزيد من المكثفات على التوالي، تقل السعة الكلية. سنستعرض هذا المفهوم في المثالين التاليين. مثال ٣: توصيل المكثفات على التوالي وُصِّل المكثفان 𝐶 ، 𝐶 على التوالي؛ حيث 𝐶 > 𝐶 . أي من العبارات الآتية تربط بطريقة صحيحة السعة الكلية، 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ بالسعة 𝐶 ، والسعة 𝐶 ؟ 𝐶 = 𝐶 + 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ 𝐶 = ( 𝐶 + 𝐶) ﻛ ﻠ ﻲ 𝐶 = 𝐶 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ 𝐶 < 𝐶 < 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ 𝐶 < 𝐶 < 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ الحل قد يبدو الخيار (أ) مألوفًا، لكن هذه المعادلة ستكون صحيحة إذا وُصِّل المكثفان على التوازي وليس على التوالي. ولذا فالخيار (أ) غير صحيح. معادلة السعة الكلية لمكثفين في حالة التوصيل على التوالي هي: 1 𝐶 = 1 𝐶 + 1 𝐶. ﻛ ﻠ ﻲ لا يمكن إعادة ترتيب هذه المعادلة أو تبسيطها إلى أي من المعادلات في الخيارين (ب) أو (ج)، إذن هذان الخياران غير صحيحين. على الرغم من أن المعادلة المذكورة بالأعلى غير موضحة مباشرة في أي خيار، يمكننا استخدامها للمقارنة بين قيم 𝐶 ﻛ ﻠ ﻲ ، 𝐶 ، 𝐶 ، وتحديد إذا ما كان الخيار (د) أو (هـ) صحيحًا أم لا.
[ درس ] :توصيل المقاومات ( التوالي و التوازي ) .. | مدونة مدينة الفيزياء للمنهاج الفلسطيني
ومن ثَمَّ، عندما تكون الدائرة مغلقة ويكون شحن المكثفات ممكنًا لفترة من الزمن، فإن مجموع الشحنات على جميع المكثفات ( 𝑄 ، 𝑄 في هذه الحالة) يساوي الشحنة في الدائرة بأكملها، 𝑄 ﻛ ﻠ ﻲ ، كما يلي: 𝑄 = 𝑄 + 𝑄 + ⋯. ﻛ ﻠ ﻲ وبالفعل، نحن نعلم أنه يمكننا ربط فرق الجهد والشحنة بالسعة باستخدام المعادلة 𝐶 = 𝑄 𝑉 ، التي يمكن كتابتها على الصورة 𝑄 = 𝐶 𝑉. لنطبق هذا على معادلة الشحنة بالأعلى بالتعويض عن 𝑄 بـ 𝐶 𝑉 كالآتي: 𝑄 = 𝐶 𝑉 = 𝐶 𝑉 + 𝐶 𝑉 + ⋯. ﻛ ﻠ ﻲ ﻛ ﻠ ﻲ ﻛ ﻠ ﻲ تذكر أن قيم فرق الجهد عبر جميع العناصر الموصلة على التوازي تكون متساوية؛ لذا يمكننا قسمة هذه المعادلة كلها على فرق الجهد. ينتج عن ذلك المعادلة التي نستخدمها للربط بين قيمة السعة الكلية وقيمة سعة كل مكثف في حالة التوصيل على التوازي. تعريف: السعة الكلية في حالة التوصيل على التوازي تُعطى السعة الكلية للمكثِّفات في حالة التوصيل على التوازي كالآتي: 𝐶 = 𝐶 + 𝐶 + ⋯. ﻛ ﻠ ﻲ سنتدرب على توصيل المكثِّفات على التوازي من خلال الأمثلة الآتية. مثال ١: توصيل المكثِّفات على التوازي تحتوي الدائرة الكهربية الموضحة في الشكل على مكثِّفين موصَّلين على التوازي.
شرح توصيل المقاومات على التوالي وعلى التوازي - Youtube
الخلاصة: في التوصيل على التوازي: 1 - فرق في جميع المقاومات هو نفسه 2 - يتوزع التيار الكلي على المقاومات 3 - المقاومة الكلية هي أصغر من أصغر مقاومة ( تصغير المقاومة الكلية) 4 - تتوزع القدرة على جميع المقاومات.
ربط المولدات على التوازي وشرح دائرة التزامن لإتمام عملية الربط - YouTube