ورواه
وكيع كما فى الأدب لابن أبى شيبة (101) ، ورواه أبوعاصم كما فى سنن الدارمى (2646)
كلاهما عن ثابت بن عمارة عن غنيم بن قيس عن أبى موسى موقوفا عليه بلفظ " أيّما
امرأة استعطرت ثم خرجت فيوجد ريحها فهى زانية ، وكل عين زانية ". مدى صحة حديث الزنا يورث الفقر. وقال أبوعاصم
بعد روايته لهذا الحديث: يرفعه بعض أصحابنا. قلت: أى أنه علم أن غيره يرفعه مما يدل
أن الخطأ ليس منه ولا يمكن أن يشترك أبوعاصم ووكيع فى مخالفة الجماعة ، بل رواه عدد
ليس بالقليل عن ثابت عن غنيم عن أبى موسى مرفوعا مختصرا بلفظ " كل عين زانية
" ، بل الأعجب ما رواه وكيع عن ثابت عن غنيم عن أبى موسى موقوفا عليه بلفظ
" أيّما امرأة تطيبت ثم خرجت إلى المسجد ليوجد ريحها لم يقبل لها صلاة حتى تغتسل
اغتسالها من الجنابة ". أخرجه ابن أبى شيبة فى المصنف برقم (26337)، وهذا يؤكد
أن الاختلاف فى لفظه ووقفه ورفعه ليس من الرواة عن ثابت بل منه هو ففى توثيقه خلاف
وثابت ليس من الثقات الأثبات الذى تُقبل زيادته إذا تفرد بزيادة فكيف به وقد تفرد بهذا
الحديث وأفضل أحواله قبول روايته بشرط المتابعة إذا تفرد وقد وثقه ابن معين وأبوداود
والدارقطنى ، وقال البزار مشهور وذكره ابن حبان فى ثقاته ، إلا أن هناك علماء غمزوه
ومن عُلم فيه شيئا فهوحجة على من لم يعلم فقد سئل ابن المدينى عنه يحيى بن سعيد القطان
(ويحيى أحد رواة اللفظ المرفوع عنه! )
- حديث العطر والزنا ضعيف ويندوز 10
- حديث العطر والزنا ضعيف ببجي
- حديث العطر والزنا ضعيف بالانجليزي
- حديث العطر والزنا ضعيف الجناح
- حديث العطر والزنا ضعيف جدا
- التقويم من أجل التعلم وتقويم التعلم
- مستويات التقويم من أجل التعلم
- استراتيجيات التقويم من أجل التعلم
- بوربوينت التقويم من أجل التعلم
حديث العطر والزنا ضعيف ويندوز 10
ما بالك تطيل النظر إليها؟!.. ما هي إلا قارورة عطر فارغة، قال كلا.. بل هي مليئة بالذكريات. أمسكها.. وقلبها بين يديه.. عيناه تلمعان، وابتسامة مرتجفة تعلو شفتيه،
ناديته.. احذر، لا ينسكب منها بعض الذكريات. حديث جنبوا مساجدكم ... ضعيف - إسلام ويب - مركز الفتوى. سألته وقد قرب القارورة من أذنه، أيقول لك ذلك العطر المسافر شيئا؟.. قال: ها أنا أنتظر أن يبدأ حديثه، إن شئت قاسمتني انتظاري، وإلا فاتركني أعاقر جنوني، فابتسمت ابتسامة فيها سخرية وجنون، وقلت: ومن أخبرك أني عاقل؟!. نظر إليّ.. وملأ صدره بشهيق أعمق مما ذهب إليه خيالي، وقال: أنا الذي في كل ذرة مني حكاية، أنا المغادر الباقي، أنا الذي أغيب عن العيون وأبقى عالقًا في الذاكرة، حتى إذا ما تقادم عليّ الزمان، استحلت ذاكرة تحفظ كل ما أحاطها إذ كنت حيًا يستنشقني الهواء. وضع قارورة العطر أمامه، واقتحمها بنظره، وتابع قائلاً: أنا الساكن في كل مكان، في الوسائد، وفي طيات ثياب الغائبين، أنا الذي لا ينسى موطنه، فحتى لو أفناني الزمان، أترك بعضي متعلقًا بجدار قارورة عشت فيها، يراها الناس فارغة، إلا أنها تحتضن رفاتي.. وتزخر بذكرياتي. سألته.. ما عدت أدري، أأنت المتحدث أم عطرك الغافي على أغصان الحنين، قال وقد حول بصره باتجاه النافذة: وما الفرق؟!..
حديث العطر والزنا ضعيف ببجي
والله أعلم.
حديث العطر والزنا ضعيف بالانجليزي
وأخرج في الشواهد من طريق محمد بن عجلان حدثني بكير بن عبد الله بن وعثمان عن بسر بن سعيد عن زينب امرأة عبد الله قالت: قال لنا رسول الله r: «إذا شهدت إحداكن المسجد، فلا تمس طيباً». يقول العلامة محمد الامين السورى فى مقال على موقعه رواه باللفظ الأول مخرمة (عند مسلم) عن كتاب أبيه بكير عن بسر بن سعيد، وتابعه محمد بن عبد الله بن عمرو بن هشام (مستور). وأخرجه بلفظه الأول أيضاً يحيى بن سعيد القطان (ثقة ثبت) وجرير بن عبد الحميد (ثقة) وسفيان بن عيينة (ثقة ثبت) عن ابن عجلان (ثقة)، عن بكير بن عبد الله بن وعثمان. أما اللفظ الثاني الذي أخرجه مسلم في الشواهد من طريق يحيى عن ابن عجلان، فهو خطأ حتماً. فقد رواه الجماعة عن يحيى بن سعيد كما في علل الدراقطني (9|85) باللفظ الأول. وقد رواه عبيد الله بن أبي جعفر عن بكير بن عبد الله وعثمان، كما في السنن الكبرى (5|432)، وهو مروي بالمعنى، وقد خالفه الحفاظ. ومتابعة ابن لهيعة ضعيفة لا وزن لها. حديث العطر والزنا ضعيف ببجي. أما الحديث الذي جاء عن الزهري فقد قال عنه النسائي: «وهذا غير محفوظ من حديث الزهري». فالنهي إذاً خاصٌ بصلاة العشاء بنص الحديث. قال ابن مالك: «والأظهر أنها (أي العشاء الآخرة) خُصَّت بالنهي، لأنها وقت الظلمة وخلوّ الطريق.
حديث العطر والزنا ضعيف الجناح
الرئيسية
رمضانك مصراوي
جنة الصائم
03:59 م
الأربعاء 30 مايو 2018
سلسلة الأحاديث في رمضان 8.. حديث صحيح – حديث ضعيف
مصراوي:
حديث صحيح:
قال النبي - صلى الله عليه وسلم: (إن في الجنة باباً يقال له: الريان، يدخل منه الصائمون يوم القيامة لا يدخل منه أحد غيرهم. يقال: أين الصائمون؟ فيقومون لا يدخل منه أحد غيرهم، فإذا دخلوا أغلق فلم يدخل منه أحد). - أخرجه البخاري. حديث ضعيف:
(لو يعلم العباد ما في رمضان لتمنت أمتي أن يكون رمضان السنة كلها)
- رواه أبو يعلى، وقال: في سنده جرير بن أيوب ضعيف. حديث العطر والزنا ضعيف جدا. وأخرجه ابن خزيمة وقال: إن صح الخبر. محتوي مدفوع
حديث العطر والزنا ضعيف جدا
ألا وطيب الرجال ريح لا لون له. ألا وطيب النساء لون لا ريح له». وكل الأحاديث التي
جاءت في النهي عن لبس الأحمر لا تصح. وأخرج ابن خزيمة في صحيحه (3|92) والبيهقي
في سننه (#5158) من طريق الأوزاعي، قال حدثني موسى بن يسار (مرسلاً) عن أبي هريرة قال:
مرّت بأبي هريرة امرأة وريحها تعصف، فقال لها: «إلى أين تريدين يا أمَةَ الجبار؟» قالت:
«إلى المسجد». قال: «تطيّبْتِ؟». قالت: «نعم». قال: «فارجعي فاغتسلي فإني سمعت رسول
الله r يقول: "لا يقبل الله من امرأة صلاة
خرجت إلى المسجد وريحها تعصف حتى ترجع فتغتسل"». قال أبو حاتم عن حديث ابن يسار
هذا: «مرسَل، ولم يدرك أبا هريرة ». وأخرج النسائي في مجتباه (8|153) عن أبي
هريرة مرفوعاً: «إذا خرجت المرأة إلى المسجد، فلتغتسل من الطيب كما تغتسل من الجنابة». وفيه رجلٌ مجهولٌ لم يُسمّ
ورُوِيَ مثله عند أحمد (2|444) وأبي داود
(4|79) والبيهقي (3|133) من طريق عبيد بن أبي عبيد مولى لأبي رهم عن أبي هريرة مرفوعاً. وقد رجّح الدارقطني في علله (9|87) أن الحديث عائدٌ إلى عاصم بن عبيد الله، وهو مُنكَر
الحديث. حديث العطر والزنا ضعيف الجناح. فالحديث إذاً ضعيفٌ بكل طرقه. أخرج مسلم في صحيحه عن بسر بن سعيد أن زينب الثقفية كانت تحدث عن رسول الله r أنه قال: «إذا شهدت إحداكن العشاء فلا تطيب تلك الليلة».
اترك تعليقًا
ضع تعليقك هنا...
إملأ الحقول أدناه بالمعلومات المناسبة أو إضغط على إحدى الأيقونات لتسجيل الدخول:
البريد الإلكتروني (مطلوب) (البريد الإلكتروني لن يتم نشره)
الاسم (مطلوب)
الموقع
أنت تعلق بإستخدام حساب
( تسجيل خروج /
تغيير)
أنت تعلق بإستخدام حساب Twitter. حديث العطر.. - صحيفة الأيام البحرينية. أنت تعلق بإستخدام حساب Facebook. إلغاء
Connecting to%s
أبلغني بالتعليقات الجديدة عبر البريد الإلكتروني. أعلمني بالمشاركات الجديدة عن طريق بريدي الإلكتروني
وبالرغم من أهمية التقويم التكويني وأثره في تحسين التعلّم، إلا أن الطلبة أو أولياء الأمور أو الإدارة تولي الاهتمام الأكبر إلى التقويم الختامي الذي يتم في نهاية فصل أو نهاية سنة أو نهاية مرحلة دراسية، لإعطاء معلومات عن المستوى الذي وصل إليه الطالب. والذي يساعد الإدارة التعليمية على اتخاذ قرار حول الطلبة الذين يلزم نقلهم إلى مستوى تعليمي أعلى، أو توجيههم إلى تخصص دراسي معين. وأخيرا من المهم أن ندرك أن: التعليم ليس نشاطا يتم التخطيط له لمرة واحدة ويتم العمل كما هو مخطط. التعليم عملية تفاعلية وديناميكية قابلة للتغيير
التقويم من أجل التعلم
التقويم من أجل التعلم عبارة أنشطة وأدوات التقويم لأجل التعلم أو التقويم البنائي المختلفة صممت لملامسة احتياجات المتعلم وزياد الدافعية والتحصيل لديه من خلال إشراك الطالب منذ البداية في تعلمه. التقويم من أجل التعلم يقوده الطلاب بمشاركة المعلمين الذين يساعدونهم على القيام بالتقويم الذاتي وإدراك مدى تعلمهم الحالي ومساعدتهم استخدام الاستراتيجيات والمهارات التي تساعد للوصول إلى الهدف وتحقيق النجاح. إشراك الطلاب في التقويم الذاتي يمنحهم الفرصة لتتبع تعلمهم وتغيير الاستراتيجيات بناء على نتائج التقييم.
التقويم من أجل التعلم وتقويم التعلم
فالتقويم يكون ختاميا عند إستخدامه لإطلاق حكم لتحديد أعداد الطلاب غير المحققين للمعايير في أحد المواد وبالتالي فالمعلومات المستقاة منه يمكن رفع تقاير عنها للأكاديميين على مستوى المؤسسة أو المدرسة أو المجتمع. التداخل بين التقويم التكويني والختامي: في بعض الأحيان قد يتخذ التقويم التكويني صورة التقويم الختامي كأن يكون الدليل المتحصل عليه يفيد التحصيل النهائي للطالب ، وقد يتخذ التقويم الختامي صورة التقويم التكويني كأن يعطي الطلاب إختبار ما فتظهر مؤشرات لمشكلات ما في التعلم ينبغي التركيز عليها أثناء التدريس لتطوير طرائق التدريس. أهمية التقويم التكويني: إن إستخدام المناقشات والأنشطة الصفية والواجبات لتحديد الوضع الحالي لتعلم الطلاب يؤدي إلى إتخاذ قرار لتطوير التعلم وتصحيح المفاهيم. فالتغذية الراجعة مع التوجيه المناسب يساعد الطالب على التقدم، كما أنه يساهم في تطوير مهارات التقويم الذاتي وتقويم الأقران. التقويم بيد المعلم: يمكن التقويم المعلم مما يلي: من من الطلاب أدرك مفاهيم الدرس ومن منهم لم يفهمها؟ ما هي نقاط قوة هذه الطالب وما هي إحتياجاته؟ ما هي المفاهيم غير الواضحة التي يجب مراعاتها؟ ما هي التغذية الراجعة التي يجب إعطائها للطلاب؟ ما هي التعديلات التي يجب أن يقوم بها أثناء التدريس؟ كيف يمكن وضع الطلاب في مجموعات مناسبة؟ ما هي التقسيمات أو التصنيفات التي يحتاج أن يقوم بها ؟ التقويم بيد الطلاب: إن أنشطة وأدوات التقويم لأجل التعلم أو التقويم البنائي المختلفة صممت لملامسة إحتياجات المتعلم وزياد الدافعية والتحصيل لديه من خلال إشراك الطالب منذ البداية في تعلمه.
مستويات التقويم من أجل التعلم
وهذا ما أدي إلى الاهتمام الكبير بالتقويم الإلكتروني وخاصة بعد ظهور العديد من المستحدثات التقنية في التعليم مثل الواقع الافتراضي والتعلم الإلكتروني. وقد أجريت عدة دراسات استهدفت التعرف على أهمية التقويم الإلكتروني وفوائده والتي أكدت على أن التقويم الإلكتروني يؤدي إلى نتائج أفضل من التقويم التقليدي بالورقة والقلم؛ والطلبة عادة ما يفضلون التقويم الإلكتروني لأنه يوفر الوقت والجهد. هناك أربعة انواع من التقويم الإلكتروني: التقويم القبلي والتقويم البنائي والتقويم الشخصي والذي يستهدف اكتشاف نواحي الضعف والقوة في تحصيل الطالب إلكترونيا؛ وتحدد أكثر المواقف التعليمية المناسبة للطالب في ضوء خصائصه التعليمية كما تساعدنا في معرفة مدى مناسبة برنامج التعلم للطالب. وهنا نستعرض بعض من نماذج للتقييم الإلكتروني:
تقارير Desire2Learn يشكل تقويم تعلم الطلاب الركن الأساسي في فعالية المؤسسة التعليمية. ومن هنا، تقدم تقارير Desire2Learn Insights مجموعة من الأدوات القوية والإحصاءات التفضيلية من أجل تتبع وتحليل وتقييم مستوى الإنجاز الطلابي أثناء فترة التعلم وعبر مختلف المراحل، بما في ذلك الدورة الدراسية، والبرنامج التعليمي، والمؤسسة والنظام.
استراتيجيات التقويم من أجل التعلم
(1) التقويم عملية موضوعية: Objectivity
فالتقويم عملية لا تتأثر بالعوامل الذاتية للقائمين على تقويم محاور العملية التعليمية من معلم وطالب ومادة علمية وبيئة تعلم بل يتم التقويم وفق مقاييس محددة ودقيقة وشاملة فلا تتأثر مثلا درجة الطلاب عند تصحيح الاختبار بمن يقوم بالتصحيح فمهما أختلف شخص المصحح يجب أن تبقي الدرجة التي يحصل عليها الطالب ثابتة. (2) التقويم عملية مستمرة: Continuity
لا يقتصر تطبيق أدوات التقويم في نهاية العملية التعليمية فقط بل يبدأ قبل تنفيذ العملية التعليمية (التقويم القبلي أو المبدئي Initial) وأثناء تنفيذها (التقويم البنائي أو التكويني Formative) وبعد نهايتها (التقويم الختامي أو النهائي Summative). وهذه الاستمرارية تساعد على تحديد جوانب الضعف والقوة واكتشاف معوقات التعليم وتتبع نمو الطلاب في مختلف الجوانب. (3) التقويم عملية شاملة: Comprehensiveness
فالتقويم عملية تختص بكل عناصر العملية التربوية بداية بالأهداف المرد تحقيقها ونهاية بالبيئة التعليمية وهي على ذلك أيضا تشتمل كل جوانب شخصية الطالب الجسمانية والعقلية والوجدانية. (4) التقويم عملية علميه مقننة: Scientific Standardization
أي إن التقويم مبني على أسس علمية تتوافر في أدواته الصدق فتقصد به أن تقيس أداة التقويم ما وضعت لقياسه فعلا فعندما نقصد تقويم الأهداف التربوية مثلا يجب أن ينصب التقويم على هذه الأهداف بعينها ولا يأخذ مسارا آخر بعيدا عنها.
بوربوينت التقويم من أجل التعلم
أهم الوظائف التي يحققها التقوبم التكويني:
- التعرف على جوانب القوة
والضعف لدى التلاميذ، من اجل اقتراح العلاج المناسب لجوانب الضعف. - توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه
المرغوب فيه. - إثارة رغبة المتعلم للتعلم والاستمرار
فيه. - إعطاء المتعلم نتائج تعلمه، ومنحه فكرة واضحة عن أدائه. - تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم. - مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها. - تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. - وضع برنامج للتعليم العلاجي وتحديد منطلقات حصص التقوية. - تحفيز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على
شكل إنتاجات تعلميه يراد تحقيقها. كما أن تنظيم سرعة تعلم التلميذ أكفأ استخدام للتقويم البنائي فحينما تكون المادة
التعليمية في مقرر ما متتابعة فمن المهم أن يتمكن التلاميذ من الوحدة الأولى
والثانية مثلاً قبل الثالثة والرابعة وهكذا.... ويبدو ذلك واضحاً في مادة
الرياضيات إلا أن الاستخدام المستمر للتقويمات القصيرة خاصة إذا ما صاحبتها تغذية
راجعة يرتبط بمستوى تحصيل الطلاب. اقرأ أيضا
طريقة ضبط القسم و التحكم فيه و كيفية التعامل مع التلاميذ المشاغبين
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم. • تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. • وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية. • حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها. ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي:
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي. هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ:
• يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف. • يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية. • يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية. والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.