الشفاء التام من الاضطراب الوجداني الشفاء التام من الاضطراب الوجداني لم يعد الشفاء التام من الاضطراب الوجداني ثنائي القطب كالماضي حيث كان ثنائي القطب احد الاضطرابات المزمنة ولم يعد آنذاك حالات شفيت من ثنائي القطب, الا انه في الوقت الحالي وبعد الوصول الي العديد من الاسرار في الدماغ… اقرأ المزيد » الشفاء التام من الاضطراب الوجداني
السحر في فلسطين... قصص وروايات | اندبندنت عربية
- وجود نوبات هلع واضطراب الوسواس القهري (هواجس فقط بدون سلوك قهري). - تأريخ عائلي في الإصابة بالاضطراب الوجداني ثنائي القطب (والدي). مع العلم أن عمري الآن 23 سنة..
مع مليون شكر. تحياتي..
الإجابــة
بسم الله الرحمن الرحيم
الأخ الفاضل/ Hasan حفظه الله. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته. وبعد:
هذا سؤال طيب وجميل جدّاً، وهو كثير التفرقة بين الاضطراب الوجداني ثنائي القطبية والاضطراب الوجداني أحادي القطبية إذا كانت النوبة التي حدثت هي نوبة اكتئابية. أولاً: ربما لا يكون هنالك مقاسات بيولوجية نستطيع من خلالها أن نفرق بين النوعين من الاضطراب الوجداني، ولكن هنالك ملاحظة أن الاكتئاب إذا حدث في سن مبكرة، هذا ربما يكون أغلب الظن أنه اضطراب وجداني ثنائي القطبية. ثانياً: والأمر الأهم والضروري جدّاً هو أن معظم الذين يعانون من اضطراب وجداني ثنائي القطبية لديهم تاريخ أسري إما لمرض الهوس المنفرد أو للاضطراب الوجداني ثنائي القطبية.. هذا عامل تفرقة ضروري وأساسي جدّاً..
ثالثاً: يأتي بعد ذلك بالطبع أن الاضطراب الوجداني ثنائي القطبية إذا بدأ الإنسان بحالة اكتئابية حين يعطى الأدوية المضادة للاكتئاب ربما تُدخله في حالة من حالات الهوس أو الانشراح الزائد أو ارتفاع في المزاج.
الاضطراب ثنائي القطب و اختلال نسبة السيروتونين | المرسال
تاريخ النشر: 2005-11-14 12:33:32
المجيب: د. محمد عبد العليم
تــقيـيـم:
السؤال
السلام عليكم ورحمة الله. أنا سيدة متزوجة منذ خمس سنوات تقريباً، ولدي ابن عمره أربع سنوات، مشكلتي أن زوجي مريض بالاكتئاب ثنائي القطبين، وقد علمت ذلك مؤخراً؛ لأنه كان يقول إنه يعاني من مرض نفسي بسيط، وسوف يتم علاجه، ولكن في الفترة الأخيرة ازدادت الأعراض عليه، وأصبح متقلب المزاج بطريقة غريبة وقد علمت من آخر زيارة للدكتور الخاص به أنه يعاني من هذا المرض. المهم ذهبت أنا إلى دكتور نفساني لمعرفة طبيعة هذا المرض حتى أعلم كيفية التعامل مع زوجي ولكني صدمت، فقد صارحني الدكتور وقال إن العلاج سيستمر لمدة سبع سنوات حتى يتم الشفاء، وأنا علي أن أقرر إن كنت سأستمر مع زوجي أم لا؟ لأنني سوف أواجه حالات صعبة من تقلب المزاج بسبب النوبات التي تصيب زوجي وأن علي أن أتخذ القرار. أنا أريد الاستمرار من أجل ابني، ولكن هل هذا المرض وراثي؟ هل من الممكن أن أنجب أطفالاً آخرين؟ هل زوجي من الممكن أن يشفى قبل السبع سنوات أم سيستمر كذلك للأبد؟
شكراً لكم، وبارك الله فيكم. الإجابــة
بسم الله الرحمن الرحيم
الأخت الفاضلة/ Omnia حفظها الله. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد،،،
أسأل الله تعالى لزوجك عاجل الشفاء.
كيف يُمكن التعايش مع اضطراب ثنائي القطب | Top Doctors
تاريخ النشر: 2019-01-06 06:36:43
المجيب: د. عبد العزيز أحمد عمر
تــقيـيـم:
السؤال
السلام عليكم
أعاني من اضطراب ثنائي القطب، ومتعبة جدا، هل يوجد علاج جيد للاضطراب؟ لأنني أعاني من الاكتئاب ولم أستفد من العلاج بشكل فعال، حيث أستخدم serocip 25 حبة مساء، وأستخدم risnia نصف حبة في الصباح، وحبة في المساء. وأستخدم lithium carbonate حبة صباحا وحبة مساء، وأستخدم pk merz حبة صباحا وحبة مساء، وأخيرا apetryl حبة صباحا وحبة مساء.
دراسات أخرى تشير إلى عوامل بيئية، مثل اضطراب العلاقات الأسرية، باعتبارها عاملاً يزيد من تفاقم الحالة. الأعراض
الاضطراب ثنائي القطب مرض انتكاسي يسير على هيئة دورات. ففي أحد أجزاء الدورة نجده يتسم بأعراض الاكتئاب. وفي أجزاء أخرى، طور الهوس، نجدهم مبتهجين، يميلون للخروج والتنزه، ومتحدثين وممتلئين بالطاقة. وما لم يخرج الهوس عن نطاق السيطرة، فإن المريض قد يكون عالي الإنتاجية وتصبح صحبته ممتعة. أما مع تفاقم حدة الهوس فإنهم يصبحون غير منتجين ويتحدثون بصوت عال، وبسرعة ودون توقف ويقفزون من فكرة إلى أخرى. وهم يحتاجون إلى قدر قليل من النوم وقد يتصلون هاتفيا بأصدقائهم في أي وقت. وقد تظهر لديهم أعراض ثقة زائدة بالنفس أو أوهام مبالغ مبالغ فيها يتخيلون فيها امتلاك السلطة والثروة. إن المرضى أثناء طور الهوس قد يستثمرون أموالهم بحماقة أو ينفقون ببذخ، ويبدءون فجأة في مشاريع كبيرة ثم سرعان ما يتخلون عنها. وهذه البشاشة المستهترة المفرطة قد تنقلب سريعا إلى عصبية، وغضب وبارانويا (عقدة اضطهاد). وغالبا ما يؤدى الهوس إلى تعاطي الكحوليات وغيرها من المخدرات بشكل مفرط وإلى فقدان الوظيفة، والإفلاس، والتصرفات الطائشة، والابتعاد عن الفضيلة والطلاق.
يبدأ التعليم القائم على الكفاءة من خلال تحديد كفاءات أو مهارات محددة، حيث يمكّن المتعلمين من تطوير إتقان كل كفاءة أو مهارة بالسرعة التي تناسبهم، وعادة ما يعملون مع مرشد. يمكن للمتعلمين تطوير الكفاءات أو المهارات التي يشعرون أنهم يحتاجونها فقط (والتي قد يحصلون بشكل متزايد على "علامة" أو شكل من أشكال الاعتراف)، أو يمكنهم الجمع بين مجموعة كاملة من الكفاءات في مؤهل كامل، مثل شهادة أو دبلوم أو درجة كاملة بشكل متزايد. يعمل المتعلمون بشكل فردي، عادةً عبر الإنترنت، بدلاً من المجموعات النموذجية. التربية والتعليم | دراسات عن مقدمة ابن خلدون | مؤسسة هنداوي. إذا استطاع المتعلمون إثبات أن لديهم إتقانًا لمهارات أو مهارة معينة، من خلال اختبار أو شكل من أشكال تقييم التعلم المسبق، فقد يُسمح لهم بالانتقال إلى المستوى التالي من الكفاءة دون الحاجة إلى تكرار دورة دراسية محددة من أجل الكفاءة السابقة. ويحاول التعليم القائم على الكفاءة الابتعاد عن نموذج الفصل الدراسي المقرر بانتظام، حيث يدرس الطلاب نفس الموضوع بنفس السرعة في مجموعة من زملائهم الطلاب. تكمُنّ قيمة التعليم القائم على الكفاءة الواضحة في تطويره للمهارات أو الكفاءات العملية أو المهنية، ولكن يتم استخدام التعلم القائم على الكفاءة بشكل متزايد في التعليم الذي يتطلب المزيد من تطوير المهارات المجردة أو الأكاديمية، مقترنة أحيانًا بدورات أو برامج أخرى تعتمد على المجموعة.
مقدمة عن التعليم التقليدي
أهداف التعليم الالكتروني: يمكن من خلال التعليم الالكتروني تحقيق العديد من الأهداف، تتخلص أهمها فيما يلي: زيادة فاعلية المدرسين وزيادة عدد طلاب الشعب الدراسية. مساعدة المدرسين في إعداد المواد التعليمية للطلاب وتعويض نقص الخبرة لدى بعضهم. تقديم الحقيبة التعليمية بصورتها الإلكترونية للمدرس والطالب معاً وسهولة تحديثها مركزياً من قبل إدارة تطوير المناهج. إمكانية تعويض النقص في الكوادر الأكاديمية والتدريبية في بعض القطاعات التعليمية عن طريق الفصول الافتراضية. موضوع تعبير عن التعليم - سطور. توفير الكثير من أوقات الطلاب والموظفين كما يحدث في الطرق التقليدية. نشر التقنية في المجتمع و إعطاء مفهوم أوسع للتعليم المستمر. تقديم الخدمات المساندة في العملية التعليمة مثل التسجيل المبكر وإدارة الشعب الدراسية وبناء الجداول الدراسية وتوزيعها على المدرسين وأنظمة الاختبارات والتقييم وتوجيه الطالب. أنواع التعليم الالكتروني: 1- التعليم الالكتروني المتزامن Synchronous: وهو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلم مع الدارسين في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص Chat، أو الصوت أو الفيديو. 2- التعليم الالكتروني غير المتزامن Asynchronous: وهو اتصال بين المعلم والدارس، والتعلم غير المتزامن يمكن المعلم من وضع مصادر مع خطة تدريس وتقويم على الموقع التعليمي، ثم يدخل الطالب للموقع أي وقت ويتبع إرشادات المعلم في إتمام التعلم دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم، ويتم التعليم الالكتروني باستخدام النمطيين في الغالب.
مقدمة عن التعليم والتعلم
بل هو الذي يبحث هنا وهناك لكي يحصل على المعلومة فإن ذلك من شأنه أن يساعد على تثبيت هذه المعلومة في ذهن الطالب مدى الحياة. كذلك من أهداف هذا الدمج هو ترسيخ فكرة التعلم لدى الطالب مدى الحياة وليس لفترة زمنية محددة. وهي فترة الدراسة وهذا الهدف له ما له من فوائد جمة على الطالب وأيضا على المجتمع. فعندما يستمر الطالب في التعلم حتى بعد انتهائه من الدراسة لا شك أنه سيعود عليه وعلى مجتمعه بالفوائد من قريب أو من بعيد. وأيضا نذكر من هذه الأهداف العمل على اكتساب الطلبة والطالبات العديد من مهارات. وآليات التعلم الحديثة والتي من شيمها أنها تتجدد باستمرار يوما بعد يوم. مقدمة عن التعليم - ووردز. وكذلك من أهم هذه الأهداف هو العمل على تحسين قدرات الطالب وتمكينه من عمليات البحث العلمي وتطوراته وحثه على الاستكشاف المستمر لأنواع العلوم المختلفة. كما أدعوك للتعرف على: أهمية تقنية المعلومات في حياتنا
ثانيا الأهداف الخاصة بالمنظومة التعليمية
وأيضا من هذه الفوائد هو إضفاء ملكة التنوع والتعدد في طريقة توصيل المعلومات من قبل المعلم للمستقبل. وهو الطالب والطالبة فإن ذلك من شأنه أن يعمل على تحسين نسبة استيعاب المعلومة لدى الطلبة والطالبات.
مقدمة عن التعليم الإلكتروني Pdf
ويحتوي التعلم في الأساس على عملية صنع الروابط وتنشيط الذاكرة، ويخبرنا التعلم بشيء ما عن كيفية قيام عقولنا بالعمل، وعن كيفية بنائها. في أبحاث التعلم، العمليات العقلية المشاركة فيه توصف في الأساس بأنها عمليات معرفية، أما المكونات الضرورية للمعرفة فتتمثل في الذاكرة العاملة (أي القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات في عقل الشخص) والذاكرة ذات المدى الطويل (أي ما تحتويه الذاكرة من مفاهيم، ومهارات ومعارف استوعبها الشخص بمرور الوقت، ويمكنه استدعاؤها). ومن بين العناصر المهمة لعملية المعرفة هناك التكوين المعرفي للعقل الذي يحتوي على هذين النوعين من الذاكرة، فالذاكرة ذات المدى القصير محدودة جداً، ولكن الذاكرة ذات المدى الطويل تتميز بالقدرة على الاحتفاظ بمخزون هائل وغير محدود من المعرفة، أما ما يهمنا في معظم المواقف فيتمثل في كيفية استدعاء الشخص للمعارف المختزنة في الذاكرة ذات المدى الطويل، وقدرته على استخدامها للتفكير بكفاءة فيما يقابله من معلومات ومشكلات حالية، ولهذا فمن خلال النطاق الطبيعي للقدرات المعرفية نستطيع تقدير كيفية تنظيم الأشخاص للمعلومات في ذاكرتهم طويلة المدى مما يعتبر أكثر أهمية من تقدير قدرة الذاكرة العاملة.
مقدمة عن التعليم
إن المقصود من تعبير «صناعة العربية»
المذكور هنا هو «علم النحو»، كما يصرِّح بذلك
ابن خلدون في عدة مواضع. إنه يشرح أسباب تكوين هذا العلم بإسهاب:
حينما أخذت مَلَكة اللغة المضرية تفسد شيئًا
فشيئًا، حتى خشي أهل العلوم أن تفسد تمامًا،
ويطول العهد بها فتُنْسَى؛ «فينغلق القرآن
والحديث على الأفهام»؛ ولذلك قد شعروا بحاجة
ماسَّة إلى «تدوين أحكام اللسان المضري، ووضع
مقاييسه واستنباط قوانينه»، وأوجدوا بذلك
علمًا «ذا فصول وأبواب ومقدمات ومسائل، سمَّاه
أهله بعلم النحو وبصناعة العربية»
فأصبح هذا العلم «فنًّا محفوظًا وعلمًا
مكتوبًا، وسُلَّمًا إلى فهم كتاب الله وسنة
رسوله وافيًا» (ص٥٥٧). يقرِّر ابن خلدون أن معرفة صناعة العربية لا
تضمن حصول مَلَكة اللسان العربي، ويعلِّل رأيه
بالملاحظات التالية:
«والسبب في ذلك أن صناعة العربية إنما هي
معرفة قوانين هذه المَلَكة ومقاييسها
خاصة. مقدمة عن التعليم. »
فإن من يتعلَّم هذه القوانين من غير أن يسعى
إلى اكتساب هذه المَلَكة يكون «بمثابة من يعرف
صناعةً من الصنائع علمًا، ولا يُحْكِمُهَا
عملًا» (ص٥٦٠). وتوضيحًا لرأيه هذا يشير إلى
الفرق «بين معرفة أصول الخياطة أو النجارة
نظريًّا، وبين إحكامها عمليًّا» (راجعوا
الصفحة ٤٣٠ من هذه الدراسات).
ويقوم الطلاب بممارسة التعلم بطرق مختلفة وتوجد وجهات نظر عديدة لتوضيح طرق تعلم الطلاب للمواد الدراسية المختلفة ولذلك فإن مادة الرياضة يركز في تعلمها على الفهم الإدراكي، بينما تركز مادة الرسم والفنون على تقدير وإتقان الجانب التقني، وتعلم العلوم الإنسانية يركز على الأساليب التحليلية والتأملية ولا يقتصر التعلم بهذا الشكل بوجه حصري على كل مادة على حده ولكن يجب التأكيد على أن هناك تكامل للمعرفة وبنظرة أكثر عمقاً يجب أن نهتم بتطور المعرفة ككل. ينبغي علينا أيضاً أن نكون مدركين للفارق بين الخبراء والمبتدئين وأقصد بالمبتدئين الطلاب الذين يستخدمون أساليب تعليمية غير ملائمة وكأنهم يرغبون في العزف على لوحة مفاتيح آلة البيانو الموسيقية بحثاً عن نغمة موسيقية، بينما أقصد بالخبراء الطلاب الذين يلجؤون إلى المخزون المفاهيمي والخبرات، والاستراتيجيات التعليمية لديهم وكأنهم عازفون متمكنون على آلة البيانو، يدركون تماماً التدرج المنسجم للنغمات. إن فهم وإدراك قواعد المعرفة العقلية، وكيفية عملها في مختلف المجالات، يعتبر أمراً ضروريا ومبدأ مهماً من مبادئ التعلم.
كذلك فإنَّ التعليم لا يقتصر فقط على العملية المقصود -أي المعلم والطلاب- بل هو أي طريقة يكتسب المرء فيها المعلومات تُسمى تعليم، سواء كان ذلك مقصودًا أم غير مقصود، فلربما استطاع الإنسان الحصول على المعلومات في حافلة الباص عن طريق مناقشته لشخص بجواره، وتُسمى هذه العملية أيضًا تعليم ولكن غير مقصود. مقومات التعليم
إنَّ التعليم لا يقوم على تحفيظ المعلومات ومن ثم كتابتها على ورقة بيضاء وأخذ النتيجة الجيدة فالكل يقدر على ذلك، وإنّما التعليم هو تنمية قدرات المُتعلم وحواسه وشخصيّته وقدراته العقلية وأخلاقه وغيرها من الأمور التي لا بدَّ للمعلم من أن يعمل عليها بالمشاركة مع االإدارة والأهل، ولا بدَّ من توفّر العديد من الأمور في العملية التعليمية حتى تُحقق النجاح ومن أهمهما مقومات التعليم، وأوّل مقوم من مقومات التعليم التي يجب الانتباه عليها الرغبة في التعليم، فالإنسان الذي لا رغبة له في أمرٍ ما فإنّه لن يُقدم عليه ولو كان بينه وبين الأمر مقدار ذراع. تتحقّق الرغبة من خلال العديد من الأمور وأوّلها هو طريقة التعليم أي: كيفية التدريس وكيفية مناسبة المكان للعملية التعليمية، هل فيه الكثير من الطلاب، وكيف يهتم الوالدان بابنهما والنتائج التي يحصلها، فذلك كل يُسهم وبشكل رئيس في رغبة الطالب في الاستمرار بالتعليم من عدمه.