7ألف مشاهدة
ما هي مكونات الوجبة السريعة التي تفضلها المجموعة؟
أكتوبر 26، 2017
2.
- ما هو تكافؤ العناصر | المرسال
- المرأة اليمنية في الثامن من مارس ..عام جديد من تحدي الصعاب ومواجهة العدوان والحصار – الثورة نت
- تصميم خريطة مفاهيم فارغه – اميجز
ما هو تكافؤ العناصر | المرسال
التكافؤ عملية كسب الاكترون في علم الكيمياء على أنه قوة الذرة الخاصة بأى عنصر على الاتحاد مع الذرات الأخرى ويتم قياس ذلك بعدد الإلكترونات التي ستقوم الذرة بإعطائها أو أخذها أو مشاركتها لعمل رابطة كيميائية. [1] [2] [3] وهذا راجع لعدد الفراغات الموجودة في غلاف تكافؤ الذرة. كما يتم وصف حالة الذرة بإرقام لاتينية (مونو، باى/داى، تراى، تيترا وهكذا وذلك للتكافؤ 1 ، 2 ، 3 ، 4) فمثلا عنصر المجموعة الرئيسي الذي يكون فلز له تكافؤ 1, وهذا يساوى عدد اللإلكترونات الموجودة في غلاف التكافؤ للذرة. الفلزات الانتقالية غالبا ما يكون لها أكثر من تكافؤ (راجع القائمة بالأسفل) مع سيادة التكافؤ الأصغر في أغلب الأحوال. ولا يستخدم مصطلح التكافؤ بكثرة هذه الأيام (حتى أن بعض الكتب لا تذكره من الأصل) حيث ان المصطلح الأكثر دقة هو حالة التأكسد ويفضل استخدامه. ماهي الكترونات التكافؤ. وللمركبات الأيونية البسيطة تكون حالة التأكسد للفزات مساوية لتكافئها. وعموما فإنه للمركبات التساهمية التي تتضمن اللا فلزات غالبا ما يكون هناك فرق. وحيد التكافؤ [ عدل]
يتم استخدام المصطلح وحيد التكافؤ أو أحادى التكافؤ لوصف الذرات التي لها إلكترون تكافؤ وحيد، أى تكافؤها يساوي 1.
1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 5
لاحظ أن عدد الإلكترونات يجمع حتى 17: 2+2+6+2+5=17. تحتاج فقط لتغيير الرقم في الأوربيتال الأخير ويظل الباقي كما هو لأن الأوربيتالات التي تسبق الأوربيتال الأخير ممتلئة بالكامل. انظر أيضًا هذه المقالة لمزيد من التفاصيل حول التوزيع الإلكتروني. قدر وجود الإلكترونات في الأوربيتالات بقاعدة "الثمانيات". تتخذ الإلكترونات مواقعها في الأوربيتالات المختلفة وفقًا للترتيب المعطى أعلاه عندما تضاف إلى ذرة ما، فيستقر الأولان في الأوربيتال 1s والتاليان لهما في الأوربيتال 2s ثم تستقر 6 إلكترونات في الأوربيتال 2p وهكذا. نقول أن الأوربيتالات تشكل "مدارات أوربيتالية" حول النواة حيث تتباعد المدارات أكثر كلما اتجهنا للخارج عند التعامل مع الذرات الواقعة خارج نطاق المعادن الانتقالية. يمكن أن يحتوي كل مدار على 8 إلكترونات(إلا إذا كنا نتعامل مع معادن انتقالية) باستثناء الأول الذي يحمل إلكترونين فقط. يسمى هذا القاعدة الثمانية. ما هو تكافؤ العناصر | المرسال. لنقل بأن أمامنا عنصر البورون (B) مثلًا. نعلم بأن عدد إلكتروناته خمسة لأن عدده الذري خمسة وسيبدو توزيعه الإلكتروني كما يلي: 1s 2 2s 2 2p 1. نعلم أن البورون يحتوي على مدارين إذ أن المدار الأول سيحمل إلكترونين فقط: واحد يحمل إلكتروني الأوربيتال 1s وواحد يحمل ثلاثة إلكترونات من الأوربيتالات 2s و2p.
وأشارت حيدر إلى:
أراد الغرب للمرأة التمزق والتفكك الأسري والمجتمعي والقيمي والخلقي من خلال الحرب الناعمة الشعواء التي شنها على المسلمات بغية إفراغهن من هويتهن الإيمانية وارتباطهن بالله وبالدين، وبالتالي يسهل السيطرة عليهن وسلبهن كافة حقوقهن وحريتهن التي ضمنها لهن الإسلام فتصبح أماً وزوجة وبنتاً مفرغة من اهتماماتها الحقيقية وقضاياها المركزية، وكيف لمن سلب قراراها وحريتها وعفتها وطهرها وشرفها وزكاء نفسها أن تربي وتنتج الرجال؟! هذا ما سعى الغرب إليه بكل وحشية فنشر الرذيلة والفساد والعهر والتبرج بعناوين براقة ومزيفة تحت مسمى حقوق المرأة والحضارة والحرية والانفتاح والتطور وصنع لهن قدوات سافرات ماجنات من الممثلات والمغنيات والراقصات، فغدت المرأة دمية بيد اليهود يحركونها ويبكيونها ويضحكونها ويؤثرون فيها ويروونها من بحر ثقافتهم المغلوطة الضالة والسافرة متى شاؤوا وكيفما شاؤوا وأينما شاؤوا.
المرأة اليمنية في الثامن من مارس ..عام جديد من تحدي الصعاب ومواجهة العدوان والحصار – الثورة نت
الغرب أصبح الآن يئن ويشتكي من الجمود العائلي والتفكك الأسري الذي أثر سِلباً على حياة المرأة الخاصّة إذ لم تعد فيه قادرة على العطاء في بيتها والاهتمام بصغارها، فكانت سبباً في زيادة نسبة الجريمة والانتحار بين الشباب.. فهل هذا إنجاز يُحتفى به ؟!
تصميم خريطة مفاهيم فارغه – اميجز
لم تحقق المنطقة العربية ما وعدت به تعليمياً (محمد حويس/ فرانس برس) لم يكن غياب قرار التصدي للوباء بأشكاله الأصلية والمتحورة، أو حتى إنكاره، أو العجز عن إدارة مواجهته على نحو فعّال، عفو الخاطر أو من قبيل الصدفة. إذ الفعلي أن السلطات في معظم الدول العربية تعتبر أن همها الأساس هو الحفاظ على مواقعها ودعمها وترسيخها. بالطبع تدخل التربية في هذا المضمار، وإن كانت تأتي في مرتبة متدنية من الاهتمام. تصميم خريطة مفاهيم فارغه – اميجز. ضمن هذه المناخات، تتضاعف الخسائر والانهيارات. ويتلوها العجز عن الإفادة من رأس المال البشري المتوفر وتنميته وتعزيزه. وهذا كله قلّص من فرص النمو والترقي الاجتماعي والاقتصادي أمام ملايين الشبان والشابات الذين يبحثون عن مواقع لهم في المجتمع، لاسيما أولئك الذين يوشكون على الدخول إلى سوق العمل أو دخلوه فعلاً، وإن بكفاءات متدنية، نتيجة ما تعرضوا له من انقطاعات عن مناهجهم التعليمية والتأهيلية، وعدم مجاراة ما يتطلبه منهم سوق عمل لا يكف عن فرض المزيد من المؤهلات. ولكن ما يجب التذكير به أن الوباء المتجدد أتى على قاعدة خلل أصلي في الحصول على حق التعلم بين أبناء البشر، ومن بينهم بالطبع في منطقتنا ودولنا العربية التي انفجرت على نحو دراماتيكي منذ العقد الأول من القرن الحالي، وما تزال العديد منها مسرحاً للتدخلات الإقليمية والدولية وللحروب والصراعات.
هذا لا يعني بأي حال من الأحوال أن منظومة التعليم العربية هي المسؤولة عن تراجعها في أداء دورها، بل على العكس، فقد حصدت زرعاً لم تكن مسؤولة عنه بالكامل. خصوصاً وأن التفكك والانحلال له مستتبعاته في كل ميدان ومجال ومنه التعليم. وقد أمكن الوصول إلى هذا المردود بفعل تضافر عوامل متداخلة، لم يكن نتاجها حاصل السياسات الرسمية فقط، بل إن مواقف الشرائح والفئات في المجتمع أتاح بلوغ مثل هذه النتيجة. فالفعلي أنه لم تنوجد في المنطقة العربية قوى فعلية منظمة ضاغطة من أجل تنفيذ إصلاحات حقيقية في مجال التعليم العام والأكاديمي. موقف
التحديثات الحية
فالطبقة التي توصف بالليبرالية والمتعلمة عموماً، عمدت إلى أحد خيارين أو كليهما معاً. فقد أرسلت أبناءها إلى مدارس وجامعات مميزة في الداخل أو إلى الخارج للدراسة، وهي في بلادنا قليلة العدد محدودة الاستيعاب، خصوصاً وأن الفئات القادرة على دفع أكلاف باهظة على التعليم صغيرة بالقياس إلى اتساع باقي الفئات. والأحزاب والنقابات التي تنتمي نظرياً في معظمها إلى مفاهيم الطبقة الوسطى كان همها ودافعها الأساسي هو تحسين أوضاع العاملين في القطاع مادياً، بصرف النظر عن مردوده على تطور المجتمع.