[١٤]
المراجع
↑ "اسماء الكعبة الشريفة التى وردت فى القرآن الكريم" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 23-4-2018. بتصرّف. ↑ سورة المائدة ، آية: 97. ↑ سورة آل عمرآن، آية: 96. ↑ سورة الحج، آية: 29. ↑ سورة الطور، آية: 1-4. ↑ سورة ابراهيم ، آية: 37. ^ أ ب ت ث د. فهمي توفيق محمد مقبل (24-5-2011)، "تاريخ مكة المكرمة عبر العصور" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 23-4-2018. بتصرّف. ↑ سورة الأنعام ، آية: 92. ↑ سورة التين، آية: 1-3. ^ أ ب "أسماء الكعبة، وأسباب التسميات" ، ، 10-12-2007، اطّلع عليه بتاريخ 23-4-2018. بتصرّف. ↑ "فضائل مكة والمدينة. " ، ، 4-10-2015، اطّلع عليه بتاريخ 23-4-2018. بتصرّف. ^ أ ب ت د. أمين بن عبدالله الشقاوي (26-8-2014)، "فضائل مكة وحرمتها" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 1-5-2018. بتصرّف. ^ أ ب خصائص مكة شرفها الله الشيخ عبدالرحمن بن عبدالعزيز الدهامي (20-9-2015)، "خصائص مكة شرفها الله" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 1-5-2018. بتصرّف.
ما هي أسماء مكة المكرمة - موضوع
مكة المكرمة قديما
المحمل المصرى عند وصوله الى مكه المكرمه
قسم الشرطه.. كان يسمى الكركون
قوافل جمال الحجاج
باصات نقل الحجاج.. كانت تسمى انيسه
سيارات اسعاف الهلال الاحمر
الاتجاه الى المشاعر المقدسه
يلزم عليك تسجيل الدخول أولًا لكتابة تعليق. تسجيل دخول
سيارات نقل الحجاج
المقاهى الشعبيه
بئر زمزم قديما
السقا..
وهو الرجل الذى يسقى الماء للحجاج
الزير والشربه
مصنوع من الطين لتبريد المياه
السماور.. وهو اناء لصنع الشاهى
احد بيوت مكه القديمه من الداخل
لباس نساء مكه قديما عندما تخرج من بيتها
هذه فساتين النساء قديما وكانت تسمى كورته
يعطيك ألف عافيه على الصور من جد روعه
يعطيك العافيه
جميله جدا
جزاك الله خيرا
شاكره لكن مروركن الطيب
مكة المكرمة قديما - تاريخ وتراث مكة | فنادق أكور
مصدر اسم مكة المكرمة:
مكة المكرمة مدينة قديمة ولها جذور عميقة في التاريخ ولقد تعدد اسمها حسب الفترات الزمنية, ولعل اسمها مشتق من كلمة ( بك) السامية التي تعني الوادي (فروغ:109) فقد ورد اسم مكة بلفظ بكة في قوله تعالي في سورة آل عمران ( إن أول بيت وضع للناس للذي ببكة مباركا وهدى للعالمين) ". ولعل أول إشارة وردت في الكتابات القديمة عن مكة المكرمة ما ذكره بطليموس الذي عاش في القرن الثاني الميلادي فقد ذكر اسم مدينة (مكربة) وقد ذهب الباحثون أن هذه المدينة ما هي إلا مكة المكرمة (عوض الله ،1398:35). وقد أورد ياقوت الحموي في معجمه روايات عديدة عن (الحموي، دت:182) تسمية مكة المكرمة منها أنها سميت مكة من:
· مك القدي أي مصه لقلة مائها. · إنها تمك الذنوب أي تذهب بها كما يمك الفصيل ضريع أمه فلا يبقي شيئا. ـ لأنها تمك من ظلم أي تقصمه وينشد قول بعضهم:
يا مكة الفجر مكي مكا ولا تمكي مدجحا وعكا. تاريخ مكة المكرمة عبر العصور حتى فجر الإسلام:
·عهد سيدنا إبراهيم عليه السلام:
من المرجح أن بدء السكنى بمكة المكرمة يرجع إلى أيام سيدنا إبراهيم وابنه إسماعيل عليهما السلام وهذا يعني القرن التاسع عشر قبل الميلاد. قال تعالي (في سورة إبراهيم، آية 37)"ربنا إني أسكنت من ذريتي بوادٍ غير ذي زرع عند بيتك المحرم ربنا ليقيموا الصلاة فاجعل أفئدة من الناس تهوي إليهم وارزقهم من الثمرات لعلهم يشكرون) و قد استجاب الله عز وجل دعاء سيدنا إبراهيم عليه السلام، فعندما نفد ما كان لدي إسماعيل عليه السلام و والدته هاجر من زاد وماء تفجر ماء زمزم من تحت قدمي إسماعيل عليه السلام و وفدت القبائل إلى مكان الماء.
مكة المكرمة قديما وحديثا
[٦]
البيت المحرم: يقول جلّ في عُلاه: (رَّبَّنَا إِنِّي أَسْكَنتُ مِن ذُرِّيَّتِي بِوَادٍ غَيْرِ ذِي زَرْعٍ عِندَ بَيْتِكَ الْمُحَرَّمِ رَبَّنَا لِيُقِيمُواْ الصَّلاَةَ فَاجْعَلْ أَفْئِدَةً مِّنَ النَّاسِ تَهْوِي إِلَيْهِمْ وَارْزُقْهُم مِّنَ الثَّمَرَاتِ لَعَلَّهُمْ يَشْكُرُونَ) [٧]
أم القُرى: [٨]: يقول تعالى: (وَلِتُنْذِرَ أُمَّ الْقُرَى وَمَنْ حَوْلَهَا). [٩]
البلد الأمين: [٨]: في قولِه جلَّ جلاله: (وَالتِّينِ وَالزَّيْتُونِ * وَطُورِ سِينِينَ * وَهَذَا الْبَلَدِ الْأَمِينِ). [١٠] [التين: 1 - 3]
بعض الأسماء وسبب التسمية
سُميّت مكة المكرمة بعدد من المسميات التي تدلّ على قداستها، وعلو مكانتها، ومن هذه الأسماء ما يأتي: [٨]
الاسم
سبب التّسميّة
الحاطمة
لأنها تُحطّم من استخفّ بها
البيت العتيق
لأنه عتق من الجبابرة والظلمة
الرأس
لأنها تشبه رأس الإنسان
القادس والمُقدّسة
وذلك لأنها تُقدّس وتُطهّر من الذّنوب
الباسة
وذلك لأنها تُحطّم المُلْحدين والكفرة. بكّة
لأنه يجتمع فيها الرجال والنساء، ولأن الناس يبك بعضهم بعضاً في الطواف [١١] الوليّة
وهو اسم مشتق من الولي، وتعني المحب والنصير [١١]
مسميات أخرى لمكة المكرمة
وسُميت مكة المكرمة بأسماء أخرى، ومنها ما يأتي: [٨]
الحرم الأمين.
عادات أهل مكة في رمضان قديمًا | صحيفة المواطن الإلكترونية
ويستذكر حلبي أنه بعد صلاة العشاء والتراويح يتجه الكثير من أهالي مكة المكرمة إلى تناول بعض المأكولات الرمضانية مثل: الكبدة والبليلة، إضافة إلى التوجه إلى أماكن الألعاب الحركية المخصصة لمختلف الأعمار للحصول من خلالها على المتعة والتسلية، ومنها ما كان يُعرف "بالمداريه" المعروفة حاليًا بالمراجيح، مشيرًا إلى أن المعتمرين في شهر رمضان قديمًا كانوا يصِلون إلى مكة المكرمة من أنحاء العالم دون وجود تنظيم خاص لهم، وكانوا قلة لعدم توفر وسائل نقل حديثة والتكلفة المادية التي يتكبدها المعتمر في الماضي. وأفاد أنه مع ظهور أول تنظيم لخدمات المعتمرين عام 1420 هجرية بدأت عملية قدوم المعتمرين تتم بشكل جيد من خلال مؤسسات وشركات خاصة بخدماتهم، حتى أصبحت هناك برامج خاصة بالمعتمرين تحدد مواعيد تحركهم من جدة إلى مكة المكرمة، والمدينة المنورة، والمشاعر المقدسة، وحتى عودتهم إلى بلدانهم بعد أداء مناسكهم.
وتتضمن التوسعة الأخيرة نفقاً بطول 4 كيلومترات ومحطتي مترو بالقرب من المسجد الحرام. ومن المتوقع أن يدخل قطار الحرمين فائق السرعة الذي يربط بين مكة والمدينة وجدة الخدمة في عام 2018. ولا يسمح بتواجد غير المسلمين داخل حدود المدينة. وعلى هذا تشير لافتات الطرق إلى الأماكن التي يدخلها المسلمون، وعلى غير المسلمين أن يتخذوا طرقاً لا تمر عبر المدينة. عباد الله ما تزال مدينة مكة القديمة ترحب بكم.
نموذج حل المشكلات الاجتماعية في علم النفس هو تدخل نفسي اجتماعي موجه في المقام الأول نحو تعزيز قدرة الفرد على التعامل بشكل فعال مع ضغوطات الحياة كوسيلة لتقليل الصعوبات الصحية والعقلية الموجودة وكذلك منع حدوث صعوبات في المستقبل، منذ أن تم نشر النموذج الأصلي له حدثت تكيفات متعددة تناولت مجموعة واسعة من السكان والمشكلات السريرية، علاوة على ذلك تمت مراجعة هذا النموذج الأصلي وفقًا للبحث الذي يتناول بشكل مباشر وكذلك من المجالات الأخرى ذات الصلة بعلم النفس. نموذج حل المشكلات الاجتماعية في علم النفس نموذج حل المشكلات الاجتماعية في علم النفس هو تدخل نفسي اجتماعي، يُعتبر عمومًا تحت مظلة سلوكية معرفية، وهو موجه لتعزيز قدرة الفرد على التعامل بفعالية مع كل من الضغوطات البسيطة مثل المشكلات اليومية المزمنة والكبرى مثل الأحداث الصادمة من أجل التخفيف من الضغوطات. ومشاكل الصحة النفسية العقلية والجسدية الموجودة، ومن أهداف نموذج حل المشكلات الاجتماعية في علم النفس تبني وجهة نظر أو توجه تكيفي للعالم تجاه مشاكل الحياة على سبيل المثال التفاؤل والكفاءة الذاتية الإيجابية وقبول أن المشاكل هي أحداث شائعة في الحياة.
نموذج (كبنر وتريجو) لتشخيص المشكلات (عين2021) - خطوات حل المشكلات تحديد الأسباب المحتملة للمشكلة - مهارات إدارية - ثاني ثانوي - المنهج السعودي
نموذج فكورتر me whorter للكتابة وحل المشكلات
يرتكز هذا النموذج على التأكيد على الهدف الكتابي، فالهدف هو محرك العملية الكتابية، والهدف هو نقطة انطلاق الكتابة أيضًا، وهو محدد لعملية الكتابة وحافظ لها من التشتت. كما يركز هذا النموذج على الأسلوب العلمي لحل المشكلات ؛ حيث أشار فكورتر إلى أن عملية الوصول إلى الهدف هي مشكلة الكاتب التي يسعى لحلها وبأكثر من طريقة، ويمكن تحقيق ذلك من خلال المنهج العلمي في حل المشكلات، والذي يسير بالخطوات الآتية:
• تحديد المشكلة: بإعطائها وصفًا أو اسمًا. • تحليل المشكلة: تحليلًا علميًّا متصفًا بالدقة والمرونة، وجمع المعلومات بموضوعية. • وضع الحلول الممكنة لهذه المشكلة. • نقد الحلول وبيان السلبيات والإيجابيات. • تقييم الحلول. نموذج حل المشكلات pdf. • تنفيذ الحل المناسب. ومن أهم العوامل المساعدة على تحديد الهدف: محاورة الآخرين، التفكير بصوت مرتفع، إعطاء الوقت الكافي الذي يتناسب مع المشكلة؛ وبالتالي نصل من خلال النموذج إلى حل المشكلة من أجل اتخاذ القرار المناسب، كما يوضح لنا الشكل الآتي:
نموذج فكورتر ، 1992 me Whorter وحل المشكلات
تطبيقات النموذج:
وقد قدم هذا النموذج إسهامًا عامًّا للمعلمين والمتعلمين للتدرب على الأسلوب العملي لحل المشكلات؛ وبالتالي تصبح عملية حل المشكلة عملية منظمة هادفة، لا تحتاج إلى وقت وجهد، وهذا الأسلوب ضروري لكل طلبة العلم في أي مرحلة كانوا.
إستراتيجية حل المشكلات.. نموذج من اللغة العربية
طالب2: حركة وسكون وحركتان وسكون - ثمان مرات في النصفين، وأربعًا في النصف، ومثالها: طَالِبٌ، وتقطيعه: / 0/ / 0. طالب3: حركتان وسكون وثلاث حركات وسكون - ست مرات في النصفين، وثلاثًا في النصف، ومثالها: مَطَالِبُهَا، وتقطيعه: / / 0/ / / 0. طالب4: ثلاث حركات وسكون وحركتان وسكون - ست مرات في النصفين، وثلاثًا في النصف، ومثالها: مُتَطَلِّبًا، وتقطيعه: / / / 0/ / 0. إستراتيجية حل المشكلات.. نموذج من اللغة العربية. طالب5: حركتان وسكون وحركة وسكون وحركة وسكون - ست مرات في النصفين، وثلاثًا في النصف، ومثالها: (مَسَاكِينٌ) منونةً، وتقطيعه: / / 0/ 0/ 0. طالب6: حركة وسكون وحركة وسكون وحركتان وسكون - ست مرات في النصفين، وثلاثًا في النصف، ومثالها: مُسْتَأْسِدًا، وتقطيعه: / 0/ 0/ / 0. طالب7: حركة وسكون وحركتان وسكون وحركة وسكون - ست مرات في النصفين، وثلاثًا في النصف، ومثالها: طالعاتٌ، وتقطيعه: / 0/ / 0/ 0. 3- المشكلة: ائتوا بكلمات تؤدِّي التجمعات المذكورة منكم آنفًا، وكوِّنوا منها الشطرين معًا.
أسلوب حل المشكلات Problem Solving Style - عرب سايكلوجي
ومن هذه الطرق التعليميَّة التعلُّمية التي تُحدِث تعلُّمًا بنائيًّا ذا معنًى طريقةُ حلِّ المشكلات التي تحاول أن تمهِّد لنفسها، حتى لا تفرز تعلُّمًا آليًّا لا يَثبت ولا يَستقر، ولا ينتقل أثرُه ولا تعمَّم نتائجُه. فما المشكلة؟
إنَّها توتُّرٌ عقلِي أو نفسي يعتري الفردَ نتيجة تعرُّضه لموقفٍ يحول بينه وبين هدفٍ ما مِن أهدافه، فلا يستطيع الوصولَ إليه، فيحفِّزه ذلك إلى أن يسلُك مسالك شتَّى؛ للتغلُّب على ذلك. أسلوب حل المشكلات: نموذج جلفورد لحل المشكلات. وهذا يحدث في كلِّ مجالات الحياة وفي أحايينَ كثيرة، لكنَّ المرء لا يُعنى ببَذْل الجهد إلاَّ مع تلك الإشكالات المتَّصفة بالحيلولَة بينه وبين هدفه وطموحه. وعلى الرغم من شيوعِ ذلك تجد كتبًا كثيرة تقرن طريقةَ حلِّ المشكلات بالعلومِ والرياضة والمنطق، وكأنَّ بقيَّة المواد - بما فيها اللُّغة العربية - ليسَت صالحة لذلك؛ وهذا غيرُ صحيح. وتتعجَّب من تلك الكتب التي تعرِّف المشكلةَ بأنَّها سؤال لا يَجِد إجابةً، أو غموض لا يَجد كشفًا؛ مما يجعل أيَّ سؤالٍ يوقِف المتعلِّم موقف التفكير للوصول إلى معرفة غير متاح آنيًّا - مشكلة اصطلاحًا. ويزداد عجبك عندما تجد كتبَ طرقِ تدريس اللُّغة العربيَّة تخلو من التمثيل لمختلف طُرق التدريس العامَّة، وتجدها تقتصر على إفراد علومِ اللُّغة العربيَّة بملحوظات وتقريرات لا تفيد المعلِّمَ طرق التدريس الرئيسة التي تُوجد في كتب طُرق التدريس العامَّة غير المختصَّة بمادة ما من المواد.
أسلوب حل المشكلات: نموذج جلفورد لحل المشكلات
الأسس النظرية لحل المشكلات: استمد أسلوب حل المشكلات أساسه النظري من مجموعة متنوعة من النظريات، منها نظرية ثورنديك, والتي من خلال تجاربه انتهى إلى تفسير عملية حل المشكلات على أنها عملية تعلم بالمحاولة والخطأ, وأنها عملية لا يتوسط التفكير فيها. وقد نقل ثورنديك مناقشته هذه فيما بعد إلى مجال التعلم "١٩١١، ١٩١٢" Thorndike موضحا أن حل مشكلات البشر يماثل ذلك الذي حدث في تجاربه مع الحيوان من أنه محاولة وخطأ، وأنه يحدث تدريجيا، ويستمر بدون تفكير، وتعتبر فكرة ثورنديك في حل المشكلات مثالا لنموذج ترابطي أفسح المجال للأفكار السلوكية المعاصرة في حل المشكلات، غير أنه في الواقع فإن معظم البحوث في مجال حل المشكلات في ربع القرن الأخير كانت ذات طبيعة معرفية Cognitive أكثر من كونها ذات طبيعة سلوكية Behavioral، وهذا لا يعني التقليل من أهمية الطرق السلوكية للإرشاد والعلاج النفسي في حل المشكلات. أما الطرق الجشطلية التي أسسها وفيرتمر وكوهلر وكوفكا, فقد كان التركيز فيها على فهم الإدراك وحل المشكلات، وقد اهتم أحد مؤسسيها وهو كوهلر Kohler اهتماما بالغا بحل المشكلات, حيث قام بإجراء سلسلة من التجارب بين عامي ١٩١٣، ١٩١٧ في جزيرة نيرينف بإفريقيا على الشمبانزي حيث استنتج أن عملية حل المشكلات تأتي فجأة وكاملة, وأنها قائمة على الاستبصار والمنطق.
(2)
إذا كانت المشكلةُ كما سبق آنفًا، فما إستراتيجية حلِّ المشكلات؟
إنَّها طريقة التفكير العِلمي الذي يمثِّل المنهجَ العلميَّ الذي ينهض على تصوُّرٍ عَقْلي يحتوي على خطوات وإجراءات محدَّدة سلفًا؛ بُغية تخطِّي الحاجز الممثل للمشكلة للوصول إلى الهدف. ووجود الإجراءات المحدَّدة سِمة لكلمة ( إستراتيجية) مهما كانت، فَبِمَ تتميز هذه السلسلة الإجرائيَّة الموسومة بـ" حل المشكلات " عن غيرها؟
إنَّ السِّمة المميزة لطريقة حلِّ المشكلات: أنَّ بعض خطواتها قد لا تَحدث في الصفِّ الدراسي؛ بل تحدث خارِجَه، وقد يمتدُّ حدوثها زمنًا غير قصيرٍ، وأنَّ وجود حلٍّ لا يحسم مادة الإشكال؛ فسرعان ما تبزغ مشكلة جديدة تَحتاج إلى حلٍّ ما دام الهدفُ لم تكتمل مراحله. فما خطوات طريقة حل المشكلات؟
إنَّ خطواتها تتأثَّر بصاحب المشكلة. كيف؟
إن كان المتعلِّم خاليَ الذِّهن من المشكلة، وكان المعلِّم يريد له المرور بخبرةٍ تعليميَّة تعلُّميَّة معيَّنة - فإنَّ الخطوات تبدأ من: إثارة المشكلة، ثمَّ تحديد المشكلة. أمَّا إن كانت المشكلة موجودةً لدى المتعلِّم فإنَّ الإجراءات تبدأ مِن: جَمْع المعلومات، ثمَّ وضع الحلول، ثمَّ اختيار الحلِّ الأفضل، ثمَّ تجريبه، ثمَّ الحكم عليه بناء على علاجِه المشكلةَ وحلِّها، وإيصاله المتعلِّمَ إلى الهدف.
• يحدِّد المتعلم قواعد تحويل الكلام الإملائي إلى تجمُّعات حركات وسكونيات. 4- واجبات العمل خارج الصف: جمع البيانات للحصول على حل المشكلة:
أ- البحث في كتب العروض، مثل: " المرشد الوافي في العروض والقوافي " للدكتور محمد بن حسن بن عثمان، و" دراسات في العروض والقافية " للدكتور عبدالله درويش، و" المعجم المفصل في علم العروض والقافية وفنون الشعر " للدكتور إميل بديع يعقوب، و" موسيقا الشعر " للدكتور شعبان صلاح، و"موسيقا الشعر" للدكتور إبراهيم أنيس. ب- سؤال معلِّمي اللغة العربية. ج- الاستفسار من الشعراء المحليِّين. الموقف التعليمي الثاني:
1- نواتج التعلم:
• أن يسرد المتعلِّم قواعدَ التقطيع العروضي الذي تتحول به الكلماتُ المكتوبة على وَفق قواعد الإملاء إلى كلمات ومقاطع تُلائم العَروض. • أن يقطِّع المتعلِّم ما يُعرض عليه من نماذج. 2- الحلول:
طالب1: ما يُنطق يُكتب، وما لا يُنطَق لا يُكتب. طالب2: حروف المدِّ ساكنة. طالب3: الحرف المشدَّد يُفكُّ تضعيفه. طالب4: التنوين يرسم نونًا. طالب5: ياء ضمير المتكلِّم المذكَّر تسكن حينًا وتتحرك حينًا. طالب6: ألف الضمير "أنا" يكثر حذفها. طالب7: همزة القطع قد توصل، وهمزة الوصل قد تُقطع.