ويقصد بهذه الإستراتيجية أنها خطة عمل عامة يتم وضعها من أجل تحقيق بعض الأهداف، فهى عبارة عن مجموعة من القرارات التي يقوم المعلم بإتخاذها، وتتضح هذه القرارات بصورة واضحة في جميع الأفعال التي يقوم بها المعلم وكذلك التلاميذ في الموقف التعليمي، وتتسم بأنها تكون شاملة حيث تشمل على جميع المواقف والإحتمالات المختلفة المتوقعة، ترتبط هذه الإستراتيجية بشكل واضح بجميع الأهداف التربوية والإقتصادية والإجتماعية المختلفة، ويجب أن تكون طويلة المدى حيث يتم بها توقع النتائج، وتتسم استراتيجية التعليم النشط بأنها مرنة وقابلة للتطور، وتسعى لجذب المتعلمين وتحقيق ذاتهم خلال عملية التعلم. 2- إستراتيجية أعرف
أريد أن أعرف، تعلمت وتعتبر هذه الإستراتيجية من إستراتيجيات التعلم الواسعة في الإستخدام، وذلك سواء للطلاب أو للمتعلمين، كما تعمل هذه الإستراتيجية على تنشيط معارف الطلاب السابقة وتجعلها هى محور الإهتمام وضرورة أن يتم ربط المعلومات السابقة بالمعلومات الجديدة القادمة، ولعل الهدف الأساسي والرئيسي من هذه الإستراتيجية هو تسهيل على الطلاب بناء المعنى والعمل على تكوينه في الوقت نفسه.
- مخطط KWL: ما هو وكيف نستخدمه ولماذا ضروري لكفاءة التعليم؟
- استراتيجية ماذا تعلمت | المرسال
- استراتيجية K.W.L | اتجاهات حديثة في طرق التدريس
- اقسام المد اللازم - منبع الحلول
- ما أقسام المد اللازم الحرفي - نبع العلوم
- ينقسم المد اللازم إلى ثلاثة أقسام، صح أم خطأ - المساعد الثقافي
مخطط Kwl: ما هو وكيف نستخدمه ولماذا ضروري لكفاءة التعليم؟
الجدول الدوري للعناصر ما هي استخدامات الجدول الدوري للعناصر الكيميائية؟ بعض المصطلحات الهامة حول الجدول الدوري أهمية استخدام الجدول الدوري للعناصر الجدول الدوري للعناصر الجدول الدوري للعناصر الكيميائية عبارة عن جدول يحتوي على كافة العناصر الكيميائية، وها الجدول نجد فيه جميع العناصر مرتبة، حسب العدد الذري لها وكذلك حسب التصنيف، وهو من اختراع العالم الكيميائي الروسي دميتري مندليف، ويمكن تسمية هذا الجدول بجدول مندليف، في هذا المقال نتعرف أكثر عن هذا الجدل، وجوانبه العلمية الكيميائية. ما هي استخدامات الجدول الدوري للعناصر الكيميائية؟ لا شك عزيزي القارىء، أنك تعرفت على الجدول الدوري أثناء دراستك لمنهج الكيمياء في الصفوف التعليمية والمراحل المختلفة أثناء الدراسة، ولعلنا درسنا جميع العناصر الكيميائية، وما هي عددها الذري وكتلتها واستخدامتها واختصاراتها وغيرها من الأمور والجوانب العلمية. استراتيجية ماذا تعلمت | المرسال. في سطور هذا المقال، نتعرف أكثر على هذا الجدول الدوري، أو جدول مندليف الكيميائي، لكي نتعرف على كافة الجوانب العلمية التي قد تكون خافية عنا في المراحل الدراسية المختلفة. وسنبدأ باستخدامات الجدول الدوري، حيث يتم استخدام الجدول من أجل معرفة المعلومات الخاصة بالعدد الذري والكتلة حول العناصر الكيميائية، حيث يتم تصنيف العناصر الكيميائية حسب هذه الأعداد والكتلة وغيرها من الجوانب.
استراتيجية ماذا تعلمت | المرسال
إضافة عمود " S" ما زلت أريد أن أعرف "S till Want to Know "، ومهمته السماح للمعلم بمعرفة ما إذا حصل الطلاب على إجابة وافيه حول تساؤلاتهم أم ما زالوا متعطشين للمزيد. خانة " I" ، الأهمية " I mportance"، يساعد هذا القسم طلابك على إدراك أهمية المعلومات التي تعلموها سواء في الحياة الواقعية أم في حياتهم المهنية. خانة " F" ، أين يمكن أن أجد المعلومات "Where I F ound information"، هذا العمود مفيد جداً وخاصة للطلاب الذين لديهم استقلال ذاتي في التعلم أو لديهم حب استطلاع، ويفضل أن يكون هناك قائمة بالمراجع والمصادر الموثوقة لتمكين الطلاب من البحث عما يريدون معرفته. خانة " R" ، أريد مراجعة المعلومات "Want to R emember"، تساعد الطلاب على تذكر لأهم المعلومات التي تعلموها، وهو عمود يوضع فيه المعلومات التي يريد الطالب الرجوع إليها مرة أخرى. مخطط KWL: ما هو وكيف نستخدمه ولماذا ضروري لكفاءة التعليم؟. فوائد استخدام إستراتيجية "KWL" للمعلمين
يساهم مخطط " KWL " في تحسين كفاءة التعليم من خلال التفاعل الناشئ بين المتعلم والمُعلم مما يجعل الطلاب أكثر إنتاجية والمدرسين أكثر تأثيراً، وعندها يصبح التعليم أكثر فعالية في كل المراحل. جميع المخططات التنظيمية تسعى لتحقيق فوائد مادية ومعنوية من خلال تنظيم العقل والجهد وإعطاء أفضل أداء بواسطة توظيف الموارد بأفضل صورة ممكنة.
استراتيجية K.W.L | اتجاهات حديثة في طرق التدريس
المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلُّم المنشود. المؤشرات التربويَّة النوعيَّة لها
حتى نتأكد من تحقيق الطلبة للأهداف، لا بد أن نتثبت من تملك المُتعلِّم وقيامه بما يأتي:
يقرأ المُتعلِّم النص المستهدف قراءة سليمة واعية. يحدد المُتعلِّم ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح. تساؤلاته الخاصة على المُعلِّم، وكتابة ذلك في الأعمدة الأربعة. يحلل المُتعلِّم النص ويصنف محتواه في أفكار رئيسة وفرعية. يصوب المُتعلِّم ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلُّم الجديد. يقوِّم المُتعلِّم ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس). مميزاتها
يمتاز استخدام هذه الاستراتيجيَّة بالعديد من المُميَّزات لعل من أهمها:
تعزيز فكرة التعلُّم التي تجعل المُتعلِّم محور العمليَّة التعليميَّة بدلاً من المُعلِّم. استراتيجية K.W.L | اتجاهات حديثة في طرق التدريس. تمكن المُعلِّم من أن يحقق وثباتٍ عظيمةٍ وخطواتٍ مُتقدِّمة لتعزيز بيئة التعلُّم الصفي. يمكن أن يبدأ المُعلِّم العام الدراسي بأهدافٍ واضحةٍ يضعها مُسبَقاً ثم يفكر مع الطلاب بشكلٍ متسقٍ ومتعاونٍ إذا ما كانت هذه الأهداف تحققت أو لم تتحقق؟
يستطيع المُعلِّم أن يمكن المُتعلِّم من معالجة أي موضوع دراسي مهما كانت درجة صعوبته وذلك من خلال تنشيط معرفتهم السابقة وإِثاره فضولهم.
يناقش المعلم بعد ذلك الإجابات مع الطلاب من أجل إتاحة الفرصة للتعبير عن آرائهم. استراتيجية التفكير في مجموعات ثنائية
تعتمد هذه الاستراتيجية على العمل الجماعي في التفكير، حيث أنها تقوم على تقديم كل مجموعة ثنائية إجابة السؤال التي يطرحها المعلم على المجموعات. يتطلب من كل مجموعة التفكير في الإجابة لمدة دقيقة، وشرح الإجابة في خلال دقيقتين. استراتيجية طرح المسألة المهمة
تنمي هذه الاستراتيجية مهارة التفكير، وهي تقيس مدى قدرة الطالب على فهم المسألة التي يطرحها المعلم له. تعتمد الاستراتيجية على توقع الطالب للنتائج الخاصة بالمسألة. يقوم المعلم بعد ذلك بعقد المقارنات بين توقعات كل طالب بالنتائج التي توصل إليها وبين النتائج الصحيحة للمسألة. استراتيجية الملصقات
تعتمد هذه الاستراتيجية على مشاركة الطلاب في شرح الأفكار التي قاموا بتسجيلها في الملصقات الموزعة عليهم من قبل المعلم. يشارك أفراد كل مجموعة في تحليل هذه الأفكار. صعوبات التعلم النشط
تعد هذه الاستراتيجية من أبرز الاستراتيجيات التي يصعب تطبيقها في المدارس بسبب العوامل التالية:
تتطلب تفرغ المعلم جزئياً من أجل وضع الخطة الكاملة لتطبيق الاستراتيجية وهذا يصعب تحقيقه بسبب كثرة مهام المعلم في المدرسة.
ينفر الطلاب من التعليم الأكاديمي وكأنهم يصارعون جيشاً بأكمله، ولكن ماذا لو كان التعليم الذاتي أفضل من التعليم الأكاديمي؟
ماذا لو زخرت المدارس بروح الحماس ورغبة الطلاب العارمة النابعة من داخلهم في تطوير ذاتهم وحرصهم على المعرفة؟
لكن ماذا لو تبخر الدافع الداخلي للتعليم؟ بالتأكيد لا داعي لذكر النتيجة لأنك ترى بمقلتيك المخرجات البائسة للتعليم الحكومي. يقول الإمام الشافعي في سداسيته لتحصيل العلم:
أخي لن تنال العلم إلا بستةٍ … سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ ذكاءٌ وحرصٌ واجتهادٌ وبُلغةٌ… وصحبةُ أستاذٍ وطولُ زمانِ
لذلك جاء مخطط " KWL" ليساهم في تنمية ذكاء وحرص الطلاب على العِلم واستفزاز فضولهم الفطري للمعرفة. ما هو مخطط KWL؟
هو آلية تعليم بسيطة لإشراك الطلاب في العملية التعليمية، ويتكون بصورة أساسية من جدول ذو ثلاث أعمدة بحيث يحتوي كل عمود على حرف من "KWL" بالترتيب. تشير الأحرف الثلاثة "KWL" إلى تساؤلات:
(K): what I K now؛ ماذا أعرف؟ أو بالأحرى معرفة خلفية المتعلم وحصيلته المعرفية عن الموضوع قبل شرحه. (W): what I W ant to know؛ ماذا أريد أن أتعلم؟ أو ماذا يريد المتعلم أن يعرف حول الموضوع. (L): what I L earned؛ ماذا تعلمت؟ أو ما هي المخرجات التي تعلمها الطالب بعد الشرح.
القسم الرابع: المد الحرفي الشبيه بالمثقل:
وضابطه هو أن يقعَ السكون الأصلي بعد حرف المد أو اللِّين في حرف تقتضي الأحكام إخفاءه فيما بعده عند وصله به، ولا يوجد منه في القرآن الكريم إلا أربعة مواضع:
• منها موضعان بعد اللين، وهما: "ع" أولى مريم والشورى. اقسام المد اللازم - منبع الحلول. • وموضعان بعد حرف المد، وهما: "س" بأولى النمل والشورى. وسمي حرفيًّا؛ لوقوع السكون الأصلي بعد حرف المد أو اللين في حرف، وسمي شبيهًا بالمثقَّل؛ لوجود بعض الثقل في النطق به؛ نظرًا إلى إخفائه فيما بعده، مما اقتضى غنَّته بعد مدِّه الطويل، وهو أحد أثري الإدغام، وهو الأثر الثاني للإدغام الذي لو وجد أيضًا، لكان مثقَّلاً لا شبيهًا بالمثقل [1]. وقد أشار العلامة الجمزوري في تحفتِه إلى المد اللازم في هذه الأقسام
فإن بكِلْمةٍ سكونٌ اجتَمَعْ
مَعْ حرفِ مدٍّ فَهْوَ كِلْميٌّ وَقَعْ
أو في ثُلاثيِّ الحروفِ وُجِدَا
والمدُّ وسْطه فحرفِيٌّ بَدَا
موضع المد اللازم الحرفي وحروفه في القرآن الكريم:
للمد اللازم الحرفي سواء أكان مخففًا أم مثقلاً في القرآن مواضعُ يوجد بها، وحروف مخصوصة به لا يتعداها. أما مواضعه، ففي فواتح السور؛ مثل: " ص - ق - يس "، ولا يكون في وسط السور ولا في آخرها، بخلاف المد اللازم الكلمي، فإنه يوجد في فواتح السور كأول ( الحاقة، الصافات)، كما يوجد في وسطها نحو ( الصاخة - الطامة)، وفي آخرها نحو "الضالين".
اقسام المد اللازم - منبع الحلول
2- ما يمدُّ مدًّا طبيعيًّا (مد ألفات)، بمقدار حركتين، وهي حروف (حي طهر). 3- ما يمد مدًّا لازمًا بمقدار حركتين أو ست حركات، وهو الميم في فاتحة آل عمران (الم الله) عند وصلها بما بعدها. 4- ما يمد مدًّا لازمًا بمقدار أربع أو ست حركات، وهو العين في فاتحة سورتي مريم والشورى (كهيعص، عسق). 5- ما يمد مدًّا لازمًا بمقدار ست حركات، وهي حروف (من قص سلك) باستثناء الميم في فاتحة آل عمران (الم الله) عند وصلها بما بعدها تمد 2 أو 6 حركات، أما الميم في غيرها من المواضع فتمد ست حركات قولاً واحدًا. [1] وفي نسخ أخرى: "كَلْمِيٌّ" بفتح الكاف وتسكين اللام، ومثل ذلك كلمة "كلمي" و"كلمة" في البيت الخمسين تقرأان في نسخ أخرى بفتح الكاف وتسكين اللام. ما أقسام المد اللازم الحرفي - نبع العلوم. [2] وفي نسخ أخرى: "وَسْطَهُ" بفتح الطاء. [3] هناك مِن أهْل علم التجويد مَن يقسم المد اللازم الحرفي إلى ثلاثة أقسام: المخفف والمثقل والشبيه بالمثقل، والمخفَّف والمثقل قد عرفناهما، أما المد اللازم الحرفي الشبيه بالمثقل: فهو أن يأتي بعد حرف المد حرف ساكن سكونًا لازمًا في حروف فواتح السور تقتضي أحكام التجويد إخفاؤه عند الحرف الذي بعده عند الوصل، ولم يوجد في القرآن إلا في أربعة مواضع: (عين) في فاتحة سورتي مريم والشورى (كهيعص، عسق)، و(سين) في فاتحة سورتي النمل والشورى (طس تلك، عسق)، وسُمي شبيهًا بالمثقل؛ لوجود بعض الثقل في النطق به لكون الحرف الذي بعد حرف المد مخفى.
ما أقسام المد اللازم الحرفي - نبع العلوم
أقسام المدّ اللاّزم س - ما أقسام المدّ اللازم مع الأمثلة... ؟ ج - ينقسم المدّ اللازم إلى قسمين: كلميّ، وحرفيّ. ينقسم المد اللازم إلى ثلاثة أقسام، صح أم خطأ - المساعد الثقافي. وكلّ منهما ينقسم إلى مخفّف ومثقّل. فيكون مجموع أقسامه أربعة، وهي: ١ - المدّ اللازم المثقّل الكلميّ: وهو أن يأتي بعد حرف المدّ حرف ساكن مدغم، نحو: {الصَّاخَّةُ} {أَتُحاجُّونِّي} {الْحَاقَّةُ} ، {الطَّامَّةُ}. ٢ - المدّ اللازم المخفّف الكلميّ: هو أن يأتي بعد حرف المدّ حرف ساكن، نحو: {آلْآنَ وَقَدْ كُنْتُمْ بِهِ تَسْتَعْجِلُونَ}. {آلْآنَ وَقَدْ عَصَيْتَ}. وليس له في القرآن إلا هذان المثالان، وهما في سورة يونس آية [٥١ - ٩١].
ينقسم المد اللازم إلى ثلاثة أقسام، صح أم خطأ - المساعد الثقافي
وواحد منها فيه الخلاف المتقدم، وهو "العين".
ويجب التحفظ فيه لدى الوقف من أن يوقف عليه بالحركة، كما يفعله بعض مَن لا علم عنده؛ فإن هذا خطأ لا يجوز فعله. والصواب كما في النشرِ الوقفُ بالسكون مع التشديد على الجمع بين الساكنين؛ إذ الجمع بينهما في الوقف مغتَفَر مطلقًا [3] ، ويلاحظ حذف التنوين من المنوَّن منه حالة الوقف بالرَّوم، كحذفه حالة الوقف بالسكون، وقد أشار صاحب لآلئ البيان إلى وجوه الوقف على المد اللازم المتطرف بقوله:
سكِّنه إن تقِفْ وأشمِمْ رافعًا
ورُمْه مع جرٍّ بمدٍّ مُشْبِعا [4]
وعليه يكون الوقف على المد اللازم المفتوح؛ نحو: "صوافَّ" بالسكون المحض فقط. والمكسور؛ نحو: "غير مضارٍّ" بالسكون المحض ثم بالرَّوم. والوقف على المضموم منه؛ نحو: "ولا جانٌّ" بالسكون المحض وبالإشمام والرَّوم، ولا يكون إلا مع المد الطويل. [1] لأن وجود الغنَّة فيه بعد المد الطويل يجعله أشبه بالمثقَّل دون المخفَّف. [2] زاد الحافظ ابن الجزري في الطيبة القصر في العين، وقدره حركتان، بجانب التوسط والإشباع للقراء العشرة، فيكون لهم فيها المدود الثلاثة التي هي القصر والتوسط والإشباع من الطيبة، أما من الشاطبية، فليس إلا التوسط والإشباع فقط، فتأمل؛ اهـ. [3] النشر الجزء الثاني ص127.