عَيْناكِ غابَتَا نَخيلٍ ساعةَ السَّحَر***أو شُرْفَتان راحَ ينأى عَنهُما القَمَر
هذه جملةٌ، ونصٌّ، وخطابٌ: فهي جملة لأنها مُؤلَّفةٌ من مُسند ومُسند إليه [مبتدأ وخبر]، مع ما يَتبَعُها من مُتعلِّقات ومُلْحَقات ومَعْطوفات…
وهي نصٌّ لأنها وحدةٌ دلاليّةٌ قائمةٌ بذاتها، وشبكة من العلاقات [إسناد-إضافَة-قيد الزمان…] التي تنسج العناصر وتشد بعضَها إلى بعضٍ، وسيرورةٌ ذاتُ مُبتدأ ومُنْتَهىً تؤلفُ مشهداً منسجماً التقَطَه الشاعرُ وجَمَعَه من عَناصرَ متباعدةٍ فألَّفَ بينَه فأصبحَ كلاًّ متماسكاً. [العينان-غابتا النخيل-الزمن-القمَر-الشرفتان.. ]، وجاءَ بحرف العطف "أو" للتخيير بين مَشهدَيْن، والأولُ أحلى، ولكن الجمع بين المعطوف والمَعْطوف عليْه مُتعيِّن؛ لاستكمال الصورَة؛ لأنّ بالتشبيهَيْن مَعا يتحققُ مراد الشاعر؛ فقد شبّه الأهدابَ السوداءَ بالنخيل الذي اختفى وراءَه ما تَبقّى من ضوء السَّحَر فَبَدا النخيلُ أسوَدَ، ثم انتقل إلى وسط العَيْنَيْن ليشبههما بقمر ينأى عن شُرفتَيْن، فالصورتان مطلوبتان مَعا لاستكمال المَشهد المراد.
- عيناك غابتا نخيل ساعة السحر والسحرة
- عيناك غابتا نخيل ساعة السحر في
- عيناك غابتا نخيل ساعة السحر وانواعه
- عيناك غابتا نخيل ساعة السحر المشروب
- انواع التقويم التربوي pdf
- انواع التقويم التربوي ppt
- انواع التقويم التربوي
- انواع التقويم التربوي وتصنيفاته
عيناك غابتا نخيل ساعة السحر والسحرة
* تجنبي الأغذية المالحة لأنها تؤدي إلى تجمع السوائل تحت العينين. تخلصي من الجيوب تحت العينين تواجه النساء مشكلة كبيرة في كيفية التعامل مع المنطقة المحيطة بالعين، لانها المنطقة الاولى التي تظهر عليها علامات التقدم في السن والمكان الذي تتجمع فيه السوائل وهي أيضا الترمومتر الذي يشير إلى درجة الإجهاد أو التعب أو قلة النوم. وفيما يلي بعض الوصفات التي تساعدك على العناية بهذه المنطقة الرقيقة والحساسة: لتخفيف الهالات السوداء * يمكن أن تضعي شريحة من البطاطا غير المطبوخة تحت العينين، وستعمل مادة البوتاسيوم الموجودة في هذه الثمرة على تخفيف اللون الغامق. عيناك غابتا نخيل ساعة السحر في. * فيتامين K يخفف من حدة الهالات الداكنة حول العينين، ويفضل تركه على المنطقة المتضررة طوال الليل لكي يحقق النتائج المرجوة. * يمكن أن تستعملي خافي العيوب بالألوان المحايدة Corrective Concealers بالأساس الأصفر الذي يساعد أيضا على إخفاء الظلال الزرقاء والأوعية الدموية التي يشف عنها الجلد. العيون السود والبنية * الألوان الهادئة: النحاسي، البرونزي، الوردي الناعم الممزوج بدرجات من اللون المشمشي، الأخضر الكاكي، والبيج. * الألوان البراقة: الوردي البراق، البرتقالي المحمر،الأخضر الليموني والأزرق الضارب إلى الأرجواني.
عيناك غابتا نخيل ساعة السحر في
ومقلتاك بي تطيفان مع المطر
وعبر أمواج الخليج تمسح البروقْ
سواحل العراق بالنجوم والمحار
كأنها تهم بالشروق
فيسحب الليل عليها من دمٍ دثارْ
أصيح بالخليج: «يا خليج
يا واهب اللؤلؤ، والمحار، والردى!
عيناك غابتا نخيل ساعة السحر وانواعه
دفءُ
الشتاءِ فيه وارتعاشةُ الخريف
ويردف هذه الصورة بإيحاءات الخريف و الشتاء, والموت والميلاد, والظلام والضياء. فتستفيقُ
ملء روحي، رعشةُ البكاء
إيحاءات
متناقضة ولكنها توصلنا إلى جو من الحزن أراده الشاعر ليجهش بالبكاء, وليبعث الحزن
الدفين في نفسه وليبعث صورة الطفل الذي فقد أمه, ولم يدرك أنها لن تعود. أنشودةُ
مطر مطر مطر
تعطي
كلمة مطر القصيدة طابعاً موسيقياً خاصاً يؤثر على النفس ويبعث فيها البهجة والأمل
من خلال وحدة القصيدة وعذوبة موسيقاها وتجعل القصيدة أكثر إشراقاً. كلمات تتوالى
وقطرات تتوالى تنسجم في إيقاعها محدِثَةً أثَراً يبهج النفس. يرمز المطر الى دلالات عديدة:
- المطر رمز الخير والعطاء والخصب وبالتالي رمز الحياة. -
المطر رمز البعث والميلاد وتجدد الحياة والتغيرات في المستقبل. المطر رمز الحزن والضياع. فالطر يهطل على أرض العراق وكان الشاعر يأمل أن تتغير مع هطوله أوضاع العراق
الحزين ، لكن هطوله لم يَحُل دون استمرار الجزع. عيناك غابتا نخيل ساعة السحر والسحرة. تسحّ ما تسحّ من دموعها الثقال.... تعبير مجازي حيث الدموع تدل على المطر الغزير الذي يأتي
بالخيرات أحياناً والألم والحزن أحياناً أخرى. لم يدرك الطفل أن أمه لن تعود, فكرر وأعاد السؤال عنها!
عيناك غابتا نخيل ساعة السحر المشروب
يضعه الشعراء في المرتبة
الأولى من رواد الشعر الحديث، بما فيه من تجدد وطابع خاص. بدر
شاكر السياب بدأ النظم في مستهل شبابه, وكان يشارك في الندوات في المقاهي الأدبية
مثل قهوة عرب أو الزهاوي. المأساة في شعر السياب:
صراع الحياة مع الموت
كانت السنوات الثلاث الأخيرة من حياته فترة
رهيبة عرف فيها صراع الحياة مع الموت. لقد زجّ بجسمه النحيل وعظامه الرقاق إلي
حلبة هذا الصراع الذي جمع معاني الدنيا في سرير ضيق حيث راح الوهن وهو يتفجر عزيمة
ورؤى وحباً، يقارع الجسم المتهافت المتداعي، وجه الموت يحملق به كل يوم فيصدّه
الشاعر عنه بسيف من الكلمة... بالكلمة عاش بدر صراعه، كما يجب أن يعيش الشاعر،
ولعل ذلك لبدر، كان الرمز الأخير والأمضى، للصراع بين الحياة والموت الذي عاشه
طوال عمره القصير علي مستوى شخصه ومستوى دنياه معاً. فهو قبل ذلك إذ كان جسده
الضامر منتصباً ، خفيفاً ، منطلقاً يكاد لا يلقي على الأرض ظلا لشدة شفافيته. عَيْناكِ غابَتَا نَخيلٍ ساعةَ السَّحَر***أو شُرْفَتان راحَ ينأى عَنهُما القَمَر - أواصر. كان
أيضا في زحمة الصراع بين الخير والشر، بين الحب والبغضاء. تمهيد:
"أرسلُ إليكَ رفقة هذه الرسالة قصيدة لي بعنوان " أنشودة المطر" ، وأتمنى أن تنال رضاك وأن
تكون صالحة للنشر في (الآداب). إني لخجول جداً من أن قصيدتي هذه ستشغل في مجلة
(الآداب) حيزاً قد يكون من الأولى ملؤه بما هو خير من قصيدتي وأجدى "(من
رسائل السياب).
ومقلتاكِ بي تطيفان مع المطرْ وعبر أمواج الخليج تمسح البروقْ سواحلَ العراق بالنجوم والمحارْ، كأنها تهمّ بالشروقْ فيسحب الليل عليها من دمٍ دثارْ. أصيح بالخليج: (يا خليجْ يا واهب اللؤلؤ، والمحار، والرّدى! )
أتعلمينَ أيَّ حُزْنٍ يبعثُ المَطَر ؟ وَكَيْفَ تَنْشج المزاريبُ إذا انْهَمَر ؟ وكيفَ يَشْعُرُ الوَحِيدُ فِيهِ بِالضّيَاعِ ؟ بِلا انْتِهَاءٍ - كَالدَّمِ الْمُرَاقِ ، كَالْجِياع ، كَالْحُبِّ ، كَالأطْفَالِ ، كَالْمَوْتَى - هُوَ الْمَطَر! وَمُقْلَتَاكِ بِي تُطِيفَانِ مَعِ الْمَطَر وَعَبْرَ أَمْوَاجِ الخَلِيج تَمْسَحُ البُرُوقْ سَوَاحِلَ العِرَاقِ بِالنُّجُومِ وَالْمَحَار ، كَأَنَّهَا تَهمُّ بِالشُّرُوق فَيَسْحَب الليلُ عليها مِنْ دَمٍ دِثَارْ. أصيح بالخليج: " يا خليجْ يا واهبَ اللؤلؤ ، والمحار ، والردى! " فيرجعُ الصَّدَى كأنَّـه النشيجْ: " يَا خَلِيجْ يَا وَاهِبَ المَحَارِ وَالرَّدَى... " أَكَادُ أَسْمَعُ العِرَاقَ يذْخرُ الرعودْ ويخزن البروق في السهولِ والجبالْ ، حتى إذا ما فَضَّ عنها ختمَها الرِّجالْ لم تترك الرياحُ من ثمودْ في الوادِ من أثرْ. أكاد أسمع النخيل يشربُ المطر وأسمع القرى تَئِنُّ ، والمهاجرين يُصَارِعُون بِالمجاذيف وبالقُلُوع ، عَوَاصِفَ الخليج ، والرُّعُودَ ، منشدين: " مَطَر... عيناكِ غابتا نخيلٍ ساعةَ السحَرْ.. ، . - شبكة روايتي الثقافية. وفي العِرَاقِ جُوعْ وينثر الغلالَ فيه مَوْسِمُ الحصادْ لتشبعَ الغِرْبَان والجراد وتطحن الشّوان والحَجَر رِحَىً تَدُورُ في الحقول … حولها بَشَرْ مَطَر... وَكَمْ ذَرَفْنَا لَيْلَةَ الرَّحِيلِ ، مِنْ دُمُوعْ ثُمَّ اعْتَلَلْنَا - خَوْفَ أَنْ نُلامَ – بِالمَطَر... وَمُنْذُ أَنْ كُنَّا صِغَارَاً ، كَانَتِ السَّمَاء تَغِيمُ في الشِّتَاء وَيَهْطُل المَطَر ، وَكُلَّ عَامٍ - حِينَ يُعْشُب الثَّرَى- نَجُوعْ مَا مَرَّ عَامٌ وَالعِرَاقُ لَيْسَ فِيهِ جُوعْ.
وتتم عملية تحليل المهمة أو المهارة بطريقه عكسية بغرض كشف نواحي القصور عند الطالب التي أدت إلى ضعف أداءه وفقاً لما يلي:
يسأل المعلم نفسه لإنجاز هذا السلوك (الهدف) ما هي المتطلبات السابقة أو المكونات السلوكية التي يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائها، ثم ينتقل للسلوك الأدنى ويسأل السؤال نفسه. وهكذا تتولد سلسلة من الأهداف مبنية على متطلبات سابقه نعبر عنها بأسئلة. ويتم التوقف عن تحليل مكونات المهمة عندما نصل إلى بدايات المعرفة التي يفترض إتقانها من قبل الطلبة. وهناك نماذج عدة في التشخيص منها نموذج روس وستانلي في التشخيص التربوي Stanleyوالذي يتم وفقاً للخطوات التالية:
(1) تعيين الطلبة الذين لديهم مشكلات. انواع التقويم التربوي. (2) تحديد الأخطاء (صعوبات التعلم). (3) اكتشاف العوامل المسببة: صحية, نفسيه, نضج عقلي, صعوبات في المهارات الأساسية, عادات دراسية غير ملائمة. (4) اقتراح العلاج المناسب. (5) العمل على منع حدوث الأخطاء. كما أقترح آتو وماكمينمي (Otto and McMenemy) مستويات ثلاث للتشخيص هي:
(1) التشخيص المسحي أو الكاشف الصفي (Survey Diagnosis or Classroom Screening)
يتضمن اختبارات تحصيلية بهدف تحديد نقاط القوه والضعف في أداء الطلبة وتعيين الذين لديهم مشكلات تعلم.
انواع التقويم التربوي Pdf
تقويم المواد التعليمية:
هو التقويم الذي يهدف إلى إصدار الحكم على مدى جودة وفعالية العناصر المادية المرتبطة بمحتوى المنهج. تقويم البيئة التعليمية:
هذا النوع من التقويم يهدف إلى تحديد مدى ملائمة البيئة التعليمية من مباني ومرافق وتجهيزات وأثاث, للمعلم والمتعلم وعملية التعليم والتعلم معا. تقويم المعاونين للمعلم:
هذا النوع من التقويم يهدف إلى تحديد مدى كفاءة الأفراد المعاونين للمعلم من إداريين وفنيين في أداء المهام والأدوار الموكلة إليهم. أنواع التقويم التربوي حسب التوقيت الزمني – آفاق علمية وتربوية. تصنيف التقويم على ضوء أسلوب تنفيذه:
كما يسمي على ضوء طريقة تطبيق اختباراته ومقاييسه على الأفراد ويقسم ويصنف إلى خمسة أنواع هي:
أ- التقويم الشفهي: باستخدام اللفظ كأداة لتنفيذ التقويم وهي مكونة من أسئلة لفظية موجهة من المعلم للمتعلم والعكس وله فوائد في إبراز قدرة المتعلم في العديد من القدرات كذلك تساعده على مواجهة المواقف وتحمل المسئولية
ب- التقويم التحريري: يعتمد هذا النوع على الورقة والقلم في تنفيذ التقويم وهذا النوع أكثر مناسبة للأفراد الذين لا يملكون القدرة والشجاعة في المواجهة و التفاعل مع الآخر. ت- التقويم العملي: يعتمد على الأداء وممارسة العمل وذلك بتنفيذ عمل محدد, حيث يقاس ناتج الأداء بما يسمى بالاختبارات العملية وأفضل أنواعه تحليل العمل وملاحظته.
انواع التقويم التربوي Ppt
ومن أدوات التقويم التكويني:الأسئلة الشفوية ، والملاحظات غير الرسمية ، والاختبارات القصيرة ، والواجبات ، وأوراق العمل. وتستخدم المعلومات التي يتم جمعها من خلال أدوات التقويم التكويني في تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسين أداء المعلم من خلال معرفته بنقاط القوة والضعف في تدريسه فيعمل على تعزيز نقاط القوة وتلاشي نقاط الضعف، كما تسهم في إعادة تشكيل العملية التدريسية بحيث تصبح اكثر ملاءمة للمتعلم وكل ذلك يتم أثناء سير عملية التدريس وليس في نهايتها.
انواع التقويم التربوي
(6) الحكم على مدى ملاءمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية المعمول بها
انواع التقويم التربوي وتصنيفاته
3-إن التقييم يخص نفسه بقياس التعلم وسلوكه وأنشطته وعملياته، وبهذا يمكن أن يعني بأن التقييم ذا شمول عملي أيضا. 3-إن التقييم يعطي حكمه بصيغ عديدة ونوعية، على عكس القياس الذي يحصر نفسه برموز وأرقام عديدة. 4-إن التقييم يخص نفسه بالبيئة التعليمية مثل التدريس والاختبارات والغرفة الدراسية والمدرسة، حيث يعتبرها جميعا المصدر الرئيسي للتغيرات في سلوك التلاميذ. 5-إن التقييم يستفيد (يستغل) أي تأثير للاختبارات على التلاميذ وعاداتهم الدراسية والنفسية لزيادة أو رفع درجة التغير أو التعلم. أما القياس فيحاول الحد من هذه التأثيرات معطيا المتعلمين فرصا متكافئة للتعلم أو لمعرفة ما سيختبرون به. وعلى هذا فإن التقييم يستغل ما لدى الفرد من رغبة ودوافع ذاتية. أنواع التقويم التربوي وتصنيفاته | to33i. [3]
4-الفرق بين التقويم المعياري والتقويم المحكي:
تقسم المعايير التحصيلية المستخدمة في التقييم إلى نوعين رئيسيين:
الأول: معايير المعدل الإحصائي أو العنصر (الإقراء). الثاني: معايير المستوى أو مرجع المحك. ويتجلى الفرق بينهما في أن معيار المعدل الإحصائي (التقويم المعياري) يقارن في الغالب إنجاز تلميذ بآخر في صفه أو سنه دون اعتبار لنوعية هذا الإنجاز وكفايته العملية في الحياة الواقعية.
هناك أنواع عديدة من أنواع التقويم ومسمياته. وهي تختلف باختلاف نوعية وطبيعة الوسائل والأدوات التي يعتمد عليها من اختبارات ومقاييس وغيرها. تصنيفات التقويم:
تصنيف التقويم على ضوء القائم بتنفيذه. تصنيف التقويم على ضوء عدد الأفراد الخاضعين للتقويم. تصنيف التقويم على ضوء عامل الزمن. تصنيف التقويم على ضوء نواتج ومخرجات العملية التعليمية. تصنيف التقويم على ضوء نظامه المرجعي. تصنيف التقويم على ضوء أسلوب تنفيذه. تصنيف التقويم على ضوء مجاله. تصنيفات التقويم التربوي وأنواعه ومسمياته – آفاق علمية وتربوية. تصنيف التقويم على ضوء توقيته. تصنيف التقويم على ضوء وظيفته. تصنيف التقويم على ضوء وظيفته:
يصنف التقويم وفقا للوظائف التي يقدمها للمنظومة التربوية إلى ما يلي:
1- التقويم التشخيصي:
يهدف هذا التقويم إلى الكشف عن الصعوبات التي تواجه التلاميذ أثناء عملية تعلمهم وأسبابها وخاصة التلاميذ الذين لا يبدو تقدما ملحوظا في العملية التعليمية, وبناء على التشخيص يتم اتخاذ الإجراءات اللازمة لعلاج أوجه القصور أو تذليل العقبات والصعوبات التي تواجه هؤلاء التلاميذ. 2- التقويم الانتقائي:
يهدف التقويم الانتقائي إلى انتقاء أفضل عناصر العملية التعليمية ( مكونات منظومة التربية/ منظومة التعليم من مدخلات وعمليات), فالتقويم الانتقائي يساعد في اختيار أفضل العناصر البشرية لأداء مهمة التدريس (معلم), وقيادة المدرسة(مدير ووكيل المدرسة).
ث- التقويم المصور: يعتمد على الرسوم والصور في تنفيذ التقويم, ويمكن أن يطبق هذا التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي, وبصورة فردية أو جماعية تحريرية أو شفهية وبصور ثابتة أو متحركة. ج- التقويم المبرمج آليا: يعتمد هذا التقويم على اختبارات ومقاييس مبرمجة آليا, ويمكن أن يطبق هذا التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي. انواع التقويم التربوي pdf. التقويم بالمتعة والتشويق
تصنيف التقويم على ضوء نظامه المرجعي:
التقويم جماعي المرجع:وهذا النوع من التقويم هو السائد في مؤسساتنا التعليمية حيث يقوم على أساس أن أية درجة يحصل عليها الفرد لا يكون لها معنى إلا بمقارنتها بغيرها من الدرجات التي يحصل عليها الآخرون أي أن معيار التقويم هو طبيعة الجماعة المرجعية. التقويم ذاتي المرجع:أن النظام المرجعي هو الفرد ذاته وذلك بموازنة أداء الفرد في اختبار ما بأدائه في اختبارات أخرى. وهو يفيد في تحديد التغير الذي يحدث في خصائص الفرد والتحسن الذي يطرأ على تعلمه وسلوكه. التقويم محكي المرجع: معنى هذا أن المحك هو الذي يحدد مستوى الأداء الذي ينبغي أن يصل إليها الفرد أو الجماعة وهذا النوع من التقويم المعمول به في مؤسساتنا التعليمية حيث يتم مقارنة درجات كل طالب أو متعلم في أي اختبار بالدرجة النهائية للاختبار.