السبت 10 رمضان 1436 هـ - 27 يونيو 2015م - العدد 17169
الطائف - نواف بن خيشوم
اعتمد العميد خالد بن فيصل حجري مدير مرور الطائف خطة مرورية خاصة بشهر رمضان المبارك والتي تتضمن إعادة انتشار دوريات المرور بما يتناسب مع حجم ومواقع الكثافة المرورية، وإعادة توقيت بعض الإشارات المرورية، وكذلك نشر وتوزيع الضباط والأفراد الإداريين على عدد من المواقع التي تشهد كثافة حركة سير ووضع خطة عمل للأفراد قائدي الدراجات النارية للوصول للمواقع التي قد تشهد اختناقات أو كثافة مرورية وانتشار دوريات المرور السري على الطرقات السريعة لضبط ومنع تهور قائدي المركبات، وبالذات قبل فترة الإفطار والسحور. وتتمركز دوريات المرور عند الإشارات الضوئية وقت أذان المغرب لمتابعة ومنع تجاوز الإشارات المرورية، وأيضاً تواجد دوريات المرور في ميقات السيل والهدا وتنظيم حركة السير في المواقف والمنطقة المحيطة بهما، ونشر دوريات مرورية مخصصة لرفع الحوادث المرورية في أسرع وقت ممكن لمنع عرقلة حركة السير، وهناك متابعة لدوريات المرور السري لبعض المواقع التي قد تشهد تجمعات شبابية لمنع أي سلوكيات تتعارض مع أنظمة المرور. وأوضح العميد حجري أن إدارة المرور راعت عند إعداد الخطط أوقات ومواقع الكثافة المرورية مثل (حلقة الخضار والفواكه/ سوق الأغنام/ المطاعم/ الأسواق والمجمعات التجارية)، مناشداً كافة السائقين إلى التعاون مع رجال المرور والتقيد بتعليماتهم وتوجيهاتهم.
مدير مرور الطائف المنظومة
الطائف – واصل – رائد النفيعي:
قلد مدير أدارة مرور الطائف ، العميد يحيى بن عبدالرحمن العقيل ، مدير مرور الحوية، العقيد تركي بن سليم الحميدي ، رتبته الجديدة؛ بعد أن صدر الأمر الملكي الكريم بترقيته من رتبة "مقدم" إلى رتبة "عقيد". وعبر العقيد الحميدي عن سعادته بهذه الثقة الملكية الغالية، سائلاً الله عز وجل، أن تكون دافعًا له لبذل المزيد في خدمة الدين ثم الملك والوطن. وبهذه المناسبة يسر أسرة تحرير صحيفة "واصل " أن تتقدم" للعقيد الحميدي بخالص التهاني والتبريكات متمنين له التوفيق في حياته العملية.
مدير مرور الطائف لرعاية الموهوبين
الطائف – عبدالله الكريمي
كرّم العقيد علي بن فيحان الشيباني مدير إدارة مرور محافظة الطائف بحضور العقيد تركي الحميدي مساعد مدير إدارة مرور الطائف الرئيس رقباء خالد مبارك العصيمي تقديراً للجهوده المتميزة التي يبذلها في مجال عمله ودوره في رفع كفاءة العمل في الميدان ، وما أبدوه من تفانٍ وإخلاص. وأكد "الشيباني" بأن إدارة مرور الطائف تحرص دائماً على تشجيع منسوبيها على رفع مستوى أدائهم والعمل على تحقيق أهداف الإدارة بتقديم خدمات أفضل وضمان انسيابية الحركة المرورية ورفع الوعي لدى مستخدمي الطريق
تصفّح المقالات
بحضور مدير الدفاع المدني بمنطقة مكة المكرمة اللواء جميل بن محمد عمر أربعين ومدراء الإدارات العامة للدفاع المدني ومدراء إدارات الدفاع المدني بمنطقة مكة المكرمة أختتمت بطولة التحدي الكبير لرجال الدفاع المدني 2015 ، والتي إنطلقت برعاية معالي محافظ الطائف الأستاذ/ فهد بن عبدالعزيز بن معمر مساء يوم الأحد الموافق: 10/5/1436هـ وأستمرت خمسة أيام. وقد توج مدير الدفاع المدني بمنطقة مكة المكرمة الفائزين بالبطولة, حيث حصل على المركز الأول في فئة الفردي / نايف علي فلاته من إدارة جدة أ بزمن 105 ثوان، والمركز الثاني فئة الفردي /هشام عبدالعزيز العصيمي من إدارة الطائف أ بزمن 110 ثوان، والمركز الثالث فئة الفردي / راضي مسعد الجهني إدارة جدة ب بزمن 128 ثوان.
وإذا كان القياس مرتبطا بخصائص مادية مثل (الوزن – الطول – الدرجة) فإن وجود الصفر ممكناً ولكن القياس النسبي مرتبط بالخصائص التربوية لذلك فإن وجود الصفر غير ممكن، فلا يمكن أن تتدنى درجة الذكاء عند الطالب إلى الصفر. إن المقاييس التربوية والنفسية تستخدم لقياس الخصائص بصورة غير مباشرة ويستدل على هذه الخصائص من أداء الأفراد على الاختبارات التحصيلية. إنّ القياس وصف، والتقييم إصدار حكم، أمّا التقويم فهو تعديل، على أن استخدام التقويم في كثير من المجالات يقصد به التقييم، كما هو حاصل في اختبارات المتعلّمين النصفيّة والنهائيّة، فمهمّة المعلّم تتوقّف على إصدار الحكم على المتعلّم دون معالجة القصور عنده، ويستثنى من ذلك الاختبارات الشهريّة والّتي يحاول بعض المعلّمين من خلالها معالجة القصور عند التلاميذ وتقديم العلاج المناسب لهم. وهذا هو الفرق بين القياس والتقييم والتقويم. مفهوم التقويم والقياس - موضوع. المراجع العلمية أساسيات القياس والتقويم في التربية د. فريد كامل أبو زينه التقويم التربوي أسسه وإجراءاته د. ماهر إسماعيل د. محب محمود التقويم التربوي د. سعيد با مشموس وآخرون. قد يعجبك أيضًا: قواعد وأساسيات اللغة العربية (القواعد النحوية)
مفهوم التقويم والقياس - موضوع
تحديد نواتج التعلم من خلال نتائج الاختبارات التحصيلية وإجراء عملية التشخيص والحكم عليها. التقويم لأغراض الإرشاد والتوجيه فمتى كان التشخيص واقعياً وأقرب للصواب كانت الطرق العلاجية متوافقة في تحسين مخرجات التعليم ونجاح الجانب الإرشادي. تقييم المناهج وتطويرها. التقويم والتقييم الذاتي للمعلمين ومدى رضاهم عن أنفسهم. إن الخصائص والصفات التي نخضعها للقياس تتغير وتختلف من فرد لآخر ومن عنصر لآخر. وتسمى هذه الخصائص بالمتغيرات ومن أمثلتها الطول، لون الشعر، التحصيل الدراسي، نسبة الذكاء، القدرة العددية، الطلاقة اللفظية... الخ. والمتغيرات قسمان هما:
أ / متغيرات نوعية " تصنيفية ": وهي التي تأخذ أوصافاً أو أسماءً عند تحديدها من الأشياء أو الأشخاص. مثل تحديد الجنس، الجنسية، الحالة الاجتماعية، الحالة التعليمية... الخ. ب / متغيرات كمية: وهي التي تقاس بالكم والعدد مثل العمر. الفرق بين التقويم والتقييم والقياس - بصمة ذكاء. درجة الحرارة. نسبة الذكاء. التحصيل الدراسي... الخ. وللحصول على أدوات قياس مناسبة للخصائص والصفات التربوية أو النفسية علينا استخدام المقياس المناسب من خلال معرفة مستويات المقاييس وهي:
المقياس الاسمي
يختص هذا المقياس بالمتغيرات والصفات النوعية للأشياء والأشخاص وتصنف فيها المتغيرات إلى فئات ولا تعطي قيمة عددية أو رقمية.
القياس والتقويم: القياس والتقويم (الماهية والفرق بينهما والاهداف)
ويقوم على متابعة عملية التنفيذ والأخطاء التي قد تواجه النظام. وفي النهاية تقديم التقرير بالنتائج والأخطاء التي وصل لها المشروع في النهاية. الهدف من التقييم هو معرفة مدى تفاعل المشرفين بالمشروع ومعرفة مستوى أفراد الفريق كل فرد على حدة. القياس والتقويم: القياس والتقويم (الماهية والفرق بينهما والاهداف). لذلك فإن قياس وتقييم أداء الأفراد بأي مشروع يساعد في الوصول لنتائج من خلالها يتم زيادة الأجور والمكافآت والترقيات للموظفين. يتضح من ذلك أن التقييم ما هو إلا عملية منظمة يتم فيها قياس الأداء الحالي وقدرته على إنجاز المهام المطلوبة من المشروع. كما يستخدم التقييم للكشف عن نقاط الضعف والقوة في منهج العمل المتبع لتحديد طرق العلاج وتخطي المشاكل. بينما التقويم يكون الهدف منه الإصلاح وتصحيح الأخطاء فعلياً باتباع الطرق الصحيحة للتغلب على نقاط الضعف، وهو بمثابة الحل لأي مشاكل في أي نظام.
الفرق بين التقويم والتقييم والقياس - بصمة ذكاء
8 الإجابات
تعريف القياس والتقويم لكي نصل إلى قرار ما في العملية التربوية, لابد لنا من الحصول أولاً على المعلومات, ودور القياس هو أن يقوم بتزويدنا بالمعلومات الخاصة والدقيقة التي تفيدنا في إتخاذ قرار حكيم وصائب. ونحن كمدرسين يهمنا في الدرجة الأولى التعرف على التحصيل التعليمي لطلابنا, والتأكد من مدى ملائمة البرامج والمناهج الدراسية لمستويات طلابنا, وهنا تأتي أهمية كل من القياس والتقويم للوصول إلى قرارات حاسمة وبناءة عما نقدمه لطلابنا من برامج ومناهج وطرق تدريس وأهداف ومستويات وهناك ثمة ألفاظ تستخدم في هذا المجال كالأختيار والقياس والتقييم والتقويم. فلفظة الأختبار Test تشير إلى مجموعة من الأسئلة تتطلب الإجابة عليها, والأختبار يمثل عينة من السلوك, بمعنى أنه يخبرنا شيئاً واحداً عن الفرد وليس كل شئ, وعند الإجابة على أسئلة الأختبار نحصل على مقياس عددي ( درجة) للصفة التي أختبرناها لدى الفرد. ويسمى الأختبار الأمتحان Examination في بعض الدول. ولفظة القياس Measurement تشير إلى كيفية إستخدام الملاحظة الإمبيريقية للحصول على سمة أو صفة لدى شخص ما فيما يتعلق بالسلوك أو الحادثة أو شئ ما, ثم إستخدام إجراءات ملائمة لترجمة تلك الملاحظة إلى شكل قابل للقياس أو التصنيف.
فالقياس إذن أشمل من الأختبار, وذلك لتعدد أدواته التي تساعدنا على الحصول على كميات أكبر من المعلومات, فكما أن القياس يستخدم عادة إختبارات, فإنه يستخدم أيضاً أدوات ملاحظة, أو قوائم المراجعة Checklists أو وسائل أخرى لا يمكن أعتبارها من الأختبار, والقياس يشير على أو يرمز إلى الكم من السمات المعرفية أو الوجدانية التي يمتلكها شخص ما أو مجموعة من الأشخاص وليس إلى قيمتها أو إستحقاقاتها. ففي القياس يتم تحويل الظاهرة المراد قياسها من الوصف إلى الكم. ولفظة التقييم Assessment تستخدم لنشاطين مختلفين: أولاً: تقييم أداء الطالب يشير إلى عملية تحويل درجات الأختبار, أو نتائج التعلم, إلى عبارات عن أداء الطالب (مثلاً, تشخيص صعوبات التعلم) وهذا التقييم للمتعلم يبني على أساس النقطة الدنيا للقيمة الحيادية للقياس, ولكن قمته هو التقويم متى أحتوت بيانات التقييم أحكاماً ضمنية لإستحقاق أو قيمة أداء الطالب الواحد أو مجموعة من الطلاب أو الجماعات الطلابية ( مثلاً, /إعطاء درجات, قرارات منح الشهادات). ثانياً: على المستويات العامة ( كالمنطقة التعليمية أو الدولة) تقييم أداء النظام التعليمي يستخدم بيانات تجمع من تقييم أداء الطالب الواحد للتعرف على الوضع العام للنظام التعليمي سواء المدرسة أو المنطقة التعليمية أو الدولة ككل.