حديثنا اليوم وكما جرت العادة عن الألغاز التي تعد من الأمور المهمة جدا في حياة الأفراد، وهذا راجع للتسلية التي توفرها لنا ناهيك عن التحفيز العقلي والفكري التي تقدمه لنا والذي يساعد في تنمية الذكاء عند الأفراد، ومن الجميل في الأمر القيام بأمر مسلي والذي بدوره ينعكس إيجابيا علينا. سوف نجيب اليوم عن لغز " من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره " والذي يمتلك إجابتين، ولكن قبل ذلك لما لا تعمل على تخمين الأجوبة بنفسك قبل الإطلاع عليها، لذلك لنقم بمنحك دقيقة حتى تتمكن من تخمين الإجابات التي يمتلكها هذا اللغز المحير. أجبنا في المرة السابقة عن لغز جميل جدا وهو""" أربعة عبيد يحملون حديد """ والذي أتحداكم بالإجابة عنه، ناهيك عن لغز """ ما هو الشيء الذي خلقه الله ثم اشتراه """ والذي يمتلك حكمة كبيرة أنصحكم بالإطلاع عليه. حل لغز: من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره. الجواب: القط. حل لغز: من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره والذي يتكون من 4 حروف. حل لغز: من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره والذي يتكون من 6 حروف. الجواب: الأصلع. قصص غريبة عن القطط سنتعرف في الفقرات القادمة عن بعض القصص الغريبة نوعا ما، والتي أثارت ضجة بين بعض المجتمعات وجعلت من نفسها ذات شهرة واسعة لتصل إلى هاته التدوينة وتذاكر بنفسها، تابع السطور التالية للتعرف أكثر على ما نحن بصدد ذكره.
ما هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره؟ - مقال
من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره ؟، هناك بعض من العادات الصباحية التي تتعلق بالنظافة الشخصية، والتي على الأفراد الالتزام بها من أجل التمتع بيوم جميل مرفق بصحة جيدة، وجسم سليم، ومن أهم هذه العادات غسل الوجه ومشط الشعر كل صباح، وذلك من أجل الحفاظ على الشعر والبشرة سليمين. يعتبر كل من غسل الوجه ومشط الشعر جزء من العادات اليومية الصباحية، والتي تعود بالفائدة على الجسم كاملا، فمشط الشعر إلى جانب محافظته على سلامة الشعر، فإنه يعمل أيضا على تحريك الدم في الدماغ، ومن ثم منعه من التجلط، كما ويحافظ غسل الوجه على نظافة وسلامة البشرة، من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره ؟. تستخدم الألغاز المختلفة أساليب إثارة الفضول لدى سامعيها من أجل أن تحقق هدفها في شغل بالهم وتفكيرهم، ومن ثم الحصول على الحل الصحيح في أسرع وقت، وحل من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره ؟ هو الأصلع، فلا يمتلك الشخص الأصلع شعرا لكي يمشطه.
كلمة السر : من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره
اللغز: ما هو الشيء الذي لا يمكنك أن تستخدمه قبل أن تكسره؟
الحل: البيضة. اللغز: ما هو الشيء الذي لديه رقبه بدون رأس ويمتلك ذراعين دون يدين؟
الحل: القميص. اللغز: ما هو الشيء الذي تكسره لمجرد أن تنطق اسمه؟
الحل: الصمت. اللغز: شيء يشبه نصف التفاحة، فما هو؟
الحل: نصفها الآخر. اللغز: واحدًا من الأبراج تتكون كلمة السر من 5 حروف، فما هي؟
الحل: جوزاء. اللغز: ما هو الرقم المكون من 3 أرقام، بحيث أنّ رقمه الثاني أكبر من رقمه الثالث بأربع مرات بينما رقمه الأول أقل من الثاني بمقدار ثلاث مرات؟
الحل:
اللغز: له عين واحدة ولكن لا يمكنه أن يرى أي شيء، فما هو؟
الحل: الإبرة. اللغز: شيء من الأشياء نأكل منه دائمًا ولكن لا يمكننا أن نأكله، فما هو؟
الحل: الصحن. اللغز: ما هي الدولة العربية كلمة السر مكونة من 6 حروف؟
الحل: فلسطين. اللغز: من الحشرات كلمة السر تتكون من 5 حروف، فما هي؟
الحل: يعسوب. اللغز: ما هو الشيء الذي يوجد في كل مكان ولكننا لا نراه؟
الحل: الهواء. اللغز: أنا أظهر في الليل عندما تظهر الشمس في النهار، فمن أكون؟
الحل: القمر. اللغز: ألبس قبعتي عندما استريح وأخلعها عندما أعمل، فمن أكون؟
الحل: القلم. شاهد أيضًا: حل لغز ما هو الشيء الذي يوجد في القرن مرة وفي الدقيقة مرتين ولا يوجد في الساعة
وهنا نكون قد وصلنا إلة نهاية هذا المقال والذي قد تحدثنا فيه عن من هو الذي يغسل وجهه ولا يمشط شعره ؟ ، بالإضافة إلى مجموعة من الألغاز للعباقرة فقط مع الحل.
مرحبًا بك إلى موقع حلول مناهجي منصة تعليمية وإجتماعية لاثراء المحتوى العربي بالعديد من الاسئلة والاجابات الصحيحة تمكن المستخدمين من طرح أسئلتهم بمختلف المجالات مع إمكانية الإجابة على أسئلة الغير...
6) جمال سليمان عطية (2002): برنامج لتنيمة مهارات القراءة الناقدة باستخدام الحاسب الآلي لطلاب المرحلة الثانوية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة بنها. 7) الجوهرة بنت عبد العزيز بن علي النشوان (1426): أثر استخدام أسلوب العصف الذهني علي إدراك المقروء لتلميذات صعوبات التعلم بالصفين الخامس والسادس الابتدائي. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 8) حنان محمد سمير محمد (2002): تصورات معلمي اللغة العربية عن القراءة وتعليمها في المرحلة الإعدادية ومدى اتساقها مع التصور المعرفي للقراءة. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية. 9) حنفي محمود البوهي (2003): برنامج لتنمية أداء معلمي اللغة العربية في تدريس مهارات القراءة الناقدة وفاعليته في تنمية هذه المهارات لدى تلاميذهم بالمرحلة الإعدادية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), معهد الدراسات والبحوث التربوية, جامعة القاهرة. 10) خالد فاروق أحمد الهواري (2003): أثر تنوع استراتيجيات تقديم برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل في تنمية بعض مهارات الاستماع والقراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الأزهر.
من القراءة الناقدة إلى الكتابة النقدية - عالم أكاديميا
16) صفاء محمد محمود إبراهيم (1998): أثر تدريب تلاميذ الصف الأول الثانوي علي استخدام الاستراتيجيات المعرفية في استيعابهم للمقروء واتجاههم نحو القراءة. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية. 17) طريف شوقي محمد فرج (2001): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الصامتة وأثره في تحسين مستوى التحصيل الدراسي: دراسة تجريبية علي عينة من طلاب الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 18) عبد الرحيم سعد الدين عبد الرحيم (1993): أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكليات التربية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الأزهر. 19) عبد الفتاح عبد الحميد محمد (1986): تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة المنصورة. 20) عبد الله علي الكوري (1997): فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارات القراءة الناقدة علي الأداء القرائي والاتجاه نحو القراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الأساسي بالجمهورية اليمنية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية.
بحث عن القراءة الناقدة جاهز وورد Doc - موقع بحوث
رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية بكفر الشيخ, جامعة طنطا. 27) ماجدة عبد التواب حامد زيان (1993): دور المدخل القصصي في تنمية مهارات القراءة الصامتة والسلوك القيمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا. 28) محمد بن علي القعطبي (1422): أثر استراتيجية القراءة للدرس في استيعاب المقروء وثباته لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمدينة الرياض. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 29) محمد بهاء حنفي محمود محمد عباس (2005): فاعلية برنامج مقترح للقراءة التحليلية في فهم النصوص القرآنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا, فرع كفر الشيخ. 30) محمد سعد موسى (2004): برنامج متكامل لتنمية الثروة اللغوية لدى تلاميذ المرحلة الأزهرية من خلال أبواب المشترك والترادف والاشتقاق في الدرس القرائي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية بكفر الشيخ, جامعة طنطا. 31) محمد عبد الغني شحاتة (2006): فعالية استراتيجيتي الخرائط الدلالية والنشاط الفكري القرائي الموجه في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المعهد العالي للتكنولوجيا ببنها.
أبحاث ودراسات تربوية السجل الكامل - Shamaa
(رسالة ماجستير غير منشورة). كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان. أبوناشي، منى سعيد (2007). دراسة في القدرات العقلية: قدرة التقويم، قدرة التفكير الناقد. د:ت
زيتون، حسن حسين (2003). تعليم التفكير رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة. القاهرة: عالم الكتب، ط1. عمّار، سام (2002). اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية. بيروت: مؤسسة الرسالة. عمر، محمود أحمد؛ العنزي، عبدالله عبد الهادي (2010). فاعلية برنامج تدريبي قائم على بعض مبادئ نظرية الحل الابتكاري للمشكلات "تريز" في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الجامعية. مجلة القراءة والمعرفة. القاهرة، -، 105، 190-232. المدحاني، نورا سالم محمد (2003). التفكير الناقد لدى طلبة جامعة السلطان قابوس وعلاقته ببعض المتغيرات. كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان. Bamberger, Richard. (1975). Promoting The Reading Habits. Paris: Workshops of Unesco.
مهارات درس القراءة التحليلية الناقدة مادة الكفايات اللغوية 3 نظام المقررات 1441 هـ 1443 | مؤسسة التحاضير الحديثة
ففي الطريقة الفكرية يشجع المعلم الطالب على ان يفكر في اثناء القراءة فيعلمه ان يختبر ويفترض ويبحث عن البراهين ويعطي الأحكام والقرارات معتمدا على خبرته وتجاربه. ويتطلب لتحقيق ذلك ثلاث خطوات مترابطة الاولى هي اثارة الشك والتساؤل وتذكر الاهداف والدوافع ، أي ان الطالب في هذه الخطوة يفترض ويخمن ويتنبأ ، وهذه الخطوة تمثل بداية العمل والنشاط في القراءة الناقدة ، وتعتبر خطوة مهمة في تحديد سرعة القارئ بما يناسب صعوبة المادة المقروءة ، كما انها تكسب القارئ الرغبة في مواصلة القراءة. اما الخطوة الثانية فهي التفاعل والتعامل مع محتوى المادة المقروءة وكيفية معالجتها. وهذا التعامل ينبغي ان يكون مخططاً له وليس عشوائياً. فالقارئ في هذه الخطوة يقارن بين تجاربه وخبراته ومحتوى المادة المقروءة. ويمثل مستوى اختبار القارئ لتجاربه وخبراته مستوى قراءته. اما الخطوة الثالثة ففيها يستخدم الطالب ماتوفر لديه من حجج وبراهين وبينات في اختبار افتراضاته واستنتاجاته وللتحقق من ان مايتنبأ به أصحيحاً كان أم مخطوءا. ويستطيع الطالب استخدام القراءة الجهرية في الصف في اثبات صحة أو خطأ محتوى المادة المقروءة من خلال قراءة بعض النصوص من هذه المادة لدعم وجهة نظره.
عقد المنافسات والمسابقات وتخصيص جوائز عديدة للفائزين. ورش تعزيز الموهبة. تخصيص الإذاعية المدرسية بحيث يكون بها العديد من البرامج المناسبة للموهوبين والتي تساعدهم في بناء أفكارهم. أهداف أسبوع الموهبة الخليجي
هناك العديد من الأهداف للأسبوع الوطني للموهوبين والإبداع، والتي تسعى المملكة العربية السعودية إلى تحقيقها في هذا الأسبوع، وفيما يأتي بعض هذه الأهداف: [٣]
تطوير نظام رعاية شامل ومتكامل للموهوبين. إظهار إمكانات الموهوبين. تحفيز التطور في مجال رعاية الموهوبين. تعزيز الشراكة والتكامل مع الشركاء الاستراتيجيين. تحسين وتعزيز فرص التبادل والتعاون الدولي. تحسين كفاءة وفعالية المؤسسة. تعزيز الاستدامة المالية. تعزيز ثقافة العائد الاجتماعي. الفئات المستهدفة في الأسبوع الوطني للموهبة
يستهدف أسبوع الموهبة الخليجي العديد من الفئات المختلفة، من أجل تنمية وصقل الموهبة والإبداع لدى جميع الفئات، ورعايتهم بالشكل الصحيح، وتشجيعهم وتوعيتهم للتمسك بمَلَكة الإبداع لديهم، والفئات المستهدفة هي: [٤]
الطلاب لاكتشاف مواهبهم، وتقديم لهم كل ما يلزم؛ لتطويرها وتنمية قدراتهم الإبداعية. المعلمين ودورهم في الأساس يكمن في تقديم الدعم للطلاب، وتشجيعهم على الابتكار والإبداع، ويمكنهم أيضاً المشاركة في الفعاليات، وتنمية مواهبهم الخاصة.