مجلة الجامعة الاسلامية للدراسات التربوية والنفسية،27(6)، 62-92. نصر، سالي سلامة. أثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية مهارات الفهم لدى طالبات الصف التاسع بغزة [رسالة ماجستير منشورة]. الجامعة الإسلامية بغزة. هيئة تقويم التعليم والتدريب، (2017). المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية. وزارة التعليم. (1442). تعميم لجميع إدارات التعليم (1828). وكالة الوزارة للتعليم العام.
وسائل تطوير مهارات الفهم القرائي
مجتمعات التعلم المهنية ودورها في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى الطلاب
تعد مجتمعات التعلم المهنية مدخلاً جديدًا يتناسب مع المستحدثات والتطورات في تعليم المملكة، وهو من استراتيجيات التنمية المهنية التي تحقق الأهداف المتوقعة من العملية التعلمية وتطوير المعلم (السناني، 2020). حيث عرف دوفور وآخرون (2010) مجتمعات التعلم المهنية بأنها "عملية مستمرة يعمل فيها المعلمون بشكل تآزري في دورات متكررة من التقصي الجماعي والبحث الإجرائي، من أجل تحقيق نتائج أفضل للطلاب الذين يخدمونهم"(ص. 13). ومن هذا المنطلق سنتناول في هذا المقال معايير وأسس بناء مجتمعات التعلم المهنية لتطوير مهارات الفهم القرائي لدى الطلاب. في ثلاث محاور وهي: الأول تحديد الرؤية والقيم المشتركة لتحسين مستوى الفهم القرائي لدى الطلاب، وثانيًا بناء ثقافة التعاون بين المعلمين، وثالثًا التركيز على نتائج الطلاب. أوردت الأدبيات تعريف الفهم القرائي بصيغ مختلفة، إلا أنه لا يوجد اختلافات جوهرية في تعريفه فهو: عمليات عقلية تشمل مهارات التفكير، وتتفاعل بين الخبرات السابقة والمعلومات الجديدة بالنص (حسن، 2016)؛ ولكي يدرك التميز بين المعاني المختلفة، يتطلب الفهم، الربط، الاستنتاج، التقييم، حل المشكلات والنقد لما يقرأ (سليمة،2013).
مهارات الفهم القرائي لدى الطلبة
تطبيق مجتمعات التعلم المهنية ودورها في رفع مستوى التحصيل الدراسي للطلاب. الدوريات المصرية. السناني، شذى بنت علي بن سعود. (2020). دور مجتمعات العلم المهنية في تنمية مهارات التخطيط لدى معلمات التربية الاسلامية بالمدينة المنورة. المجلة العربية للنشر العلمي. (26)، 2-كانون. البرنامج الوطني لتطوير المدارس، (2014). شركة تطوير للخدمات التعليمية. الرياض: مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم العام. العتيبي، خالد المطلق، (12،2018-اغسطس) مقال عن مفهوم الفهم القرائي وأهميته، وعملياته، ومستويات مهاراته، ووسائل تطويره. شمس -شبكة الموارد السعودية التعلمية المفتوحة. توفيق، فيفي أحمد، (2017). سيناريو مستقبلي لتفعيل مجتمعات التعلم بمدارس التعليم بمحافظة سوهاج، المجلة التربوية، كلية التربية جامعة سوهاج، العدد (47). يناير. 259-113. حسن، رولا. (2016). الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف العاشر بمحافظة جرش بالمملكة الأردنية الهاشمية في ضوء نوع القراءة والمتغيرات الأخرى. مجلة النجاح للعلوم الإنسانية، 30(6)، 1282-1305. محمدين، حشمت عبد الحكم، موسى، احمد محمد بكري، (2017). متطلبات تطبيق مجتمعات التعلم المهنية بالمعاهد الازهرية من وجهة نظر المعلمين.
برنامج تعزيز مهارات الفهم القرائي
المراجع:
عبد العزيز، خالد علي عايد، النعناعة، إبراهيم. (2021). أثر استراتيجية مستندة إلى مهارات ما وراء الاستيعاب في تنمية الفهم القرائي لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في الأردن. مجلة رماح للبحوث والدراسات، (59)،137-162. الغامدي، عائشة سعيد. (2018). فاعلية إستراتيجية التصور الذهني في تنمية مهارات الفهم القرائي والاتجاه نحو القراءة لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية،28 (1). النصيرات، صالح محمد. (2017). التطوير المهني: نظره حديثة للتدريب على أساس معايير المناهج وكفايات التعليم. رام الله فلسطين. دار الشروق للنشر والتوزيع. دوفور، ريتشارد، دوفور، ربيكا، إيكر، روبرت، توماس، ماني. (2014). التعليم عن طريق العمل دليل المجتمعات المهنية التعلمية أثناء العمل (Solutions Tree، مترجم). دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع. إدارة قياس التحصيل الفني. (1433). الدليل الفني للاختبارات الدولية المحاكية والتحصيلية. النبوي، أمين محمد. (2008). مجتمعات التعلم والاعتماد الأكاديمي للمدارس، سلسة آفاق تربوية، القاهرة: الدار المصرية اللبنانية. ص 75. الصالحية، فاطمة بنت محمد بن سالم، الهاشم، نور حياتي.
الفهم القرائي تُعرف القراءة على أنّها عمل فكري يهدف إلى استيعاب ما يُقرأ بسهولة، أي تفسير وترجمة كافة الحروف والرموز المقروءة للوصول إلى مدولاتها الفكرية، وتقّدر فاعلية القراءة بمدى الفهم والاستيعاب الذي يبلغه الفرد ويمكّنه من الاحتفاظ بالمعلومات لاستخدامها في مواقف مشابهة. أما فيما يتعلق بالفهم القرائي Reading Comprehension ، فيعرف بأنّه عملية تفاعلية تنشأ بين القارئ والنص، وتؤدي إلى معاودة صياغة المعنى واستحداث معانٍ وأفكار ومواقف متعددة حول موضوع ما، فيتولّد لدى القارئ اتجاهات ودوافع وتوقعات تتماشى مع ما يتوفر لديه من خلفية معرفية تؤثر على طريقة تعامل القارئ مع النص وطريقة تنظيمه لمحتوياته واستعراضها. صعوبة الفهم القرائي هي مشكلة استيعابية يواجهها ذوي صعوبات التعلم في تطويرهم أكاديمياً، فتحّد من مضيّهم قدماً في المسيرة التعليمية واكتساب المزيد من العلم والمعارف، لذلك فإنها تعّد من أكثر المشكلات تأثيراً عليهم، حيث يُلاحظ على من يعانون من مشكلة صعوبة الفهم القرائي بأنّهم لا يستوعبون ما يقرأؤون، ولا يدركون ما تحتويه النصوص من معانٍ وحروف ورموز، فيؤدي ذلك إلى الرجوع بأثر سلبي على تحصيلهم الأكاديمي في مختلف الموضوعات الدراسية، ويعّد من المشاكل الصعب علاجها.
وكما بينت دراسة أحمد (2018) أن الرؤية المشتركة تهدف إلى إكساب الطلاب معرفة متعمقة من خلال التركيز على التعلم وبناء المعنى، كما تضمن مساعدة الأعضاء على اتخاذ القرارات الصحيحة لتبني التغيرات. بناء ثقافة التعاون بين جميع المعلمين
حرصت وزارة التعليم على رفع مستوى التحصيل الدراسي للطلاب وتعزيز مهارات القراءة والكتابة، وذلك بإشراك المعلمين من جميع التخصصات ومتابعة ذلك من قائد المدرسة والمشرفين التربويين، ورفع تقرير أسبوعي لمكاتب وإدارة التعليم، وتقرير آخر شهري لوكالة الوزارة للتعليم العام، وذلك لمتابعة تطور النتائج وتقويم آلية التنفيذ (وزارة التعليم، 1442). وإستناداً إلى ذلك، فإن حرص المعلمين على الخوض في الإصلاحات والمساهمات على التطوير بكل فاعلية بشكل يحقق أهداف المناهج المطورة للوصول للمستوى الذي يحقق قدرتهم للارتقاء بأدائهم التعليمي لتحقيق أهداف الرؤية (النصيرات،2012). وكما وضحت دراسة توفيق (2017) أن مجتمعات التعلم هي بدائل تساعد في التنمية المهنية داخل المدرسة باستخدام الاستقصاء الجماعي الذي يساعد على متابعة الأداء التدريسي للمعلمين، ومتابعة مستوى الطلاب، واكتشاف الفجوات لتحسينها من خلال تطبيق الخبرة الجماعية للفريق لاختيار الإستراتيجية المناسبة لعلاجها.
في هذا الخصوص، يقول المعلّم "محمّد عبد الوهّاب" من الإمارات العربيّة المتّحدة، وهو يستعمل المنصّة في تعليم صفوفه، "إنّ المنصّة تحتوي على موارد تراعي مختلف الثّقافات وتأخذ بعين الاعتبار مهارات القرن الواحد والعشرين وفكر العولمة، عدا أنّه يمكن للمعلّم إضافة نصّه أو تسجيله الخاصّ". ويتمّ تحديث الموارد الموجودة في منصّة "كم كلمة" بشكل دوريّ، لتتناسب مع المستجدّات والأحداث الرّاهنة. فعلى سبيل المثال، تمّت إضافة موارد عديدة حول السّلامة الجسديّة والنّفسيّة في الأشهر القليلة الماضية، في ظلّ تفشّي وباء "كورونا". وبدورها، تشدّد المعلّمة "لينا قوزي" من لبنان، على أهمّيّة توفّر السّمعيّات في المنصّة، لا سيّما وأنّ هناك نقصًا شديدًا في الموارد السّمعيّة المتاحة باللّغة العربيّة. كم كلمة في اللغة العربية. ٢. المرونة: تتميّز منصّة "كم كلمة" بمرونتها، وتحديدًا فيما يتعلّق بتعديل المحتوى وإعادة توزيع الصّفوف إلى مجموعات. فعلى سبيل المثال، تتيح المنصّة إمكانيّة تعيين واجب من الموارد المتوفّرة في المنصّة أو إنشاء واجب خاصّ بالمعلّم. وفي حال استعمال الموارد المتاحة في المنصّة، يستطيع المعلّم تعديل الأسئلة في الواجب، لتتناسب مع المهارات الّتي يفضّل التّركيز عليها أو تلك الّتي قد يواجه بعض تلاميذه ضعفًا فيها.
كم كلمه في اللغه العربيه 1 متوسط
كم كلمة في اللغة العربية الاجابة هى: بحسب المصادر والمراجع ومعاجم اللغة العربية، فإن عدد كلمات اللغة العربية يبلغ 12. 302. 912 كلمة دون تكرار إليكم فيما يلي عدد الكلمات في أبرز اللغات حول العالم: - اللغة العربية 12. 3 مليون كلمة - اللغة الإنجليزية 600 ألف كلمة - اللغة الألمانية 160 ألف كلمة - الغة الفرنسية 150 ألف كلمة - اللغة الروسية 130 ألف كلمة
كم كلمه في اللغه العربيه 1 متوسط مع تصحيح
في يومها العالمي.. كم يبلغ عدد كلمات اللغة العربية؟ - مباشر بلس
كم كلمه في اللغه العربيه 5 ابتدايي
يُعتبر الحب من أهم وأسمى المشاعر الإنسانية التي ترتقي بالروح وتجعل الإنسان أكثر رحمة وعطاء ، وعند انتشار الحب في المجتمع بين جميع أفراده وبمختلف درجاته وأنواعه ؛ يصبح هذا المجتمع أكثر محبة ووئام وترابط ، وفي اللغة العربية فإن كلمة الحب تأخذ تعريفًا خاصًا ولها أكثر من درجة تعرف باسم مراحل ودرجات الحب. مفهوم الحب لغة واصطلاحا
يُعرف الحب في اللغة على أنه وجود ود بين الأشخاص وذكر البعض أنه يُعني الميل إلى أشخاص أو أشياء أو بعض الأمور بنسب متفاوتة من شخص إلى اخر ، ويمكن جمع كلمة الحب بأكثر من طريقة مثل حباب وأحباب ، وهو أيضًا يحمل معنى مُضاد تمامًا للكرْه والضغينة ، وتُطلق كلمة الحب عندما يتوفر عنصرين أساسيين هما ( المُحِب) و ( المُحَب). أما اصطلاحًا ؛ فإن الحب يعني الميل نحو الأشياء المحبوبة والسارة ، وقد ذكر أحد العلماء أن الحب يُعني الميل إلى أي شيء يراه الإنسان ويظنه خيرًا ، وذكر البعض بأنه يُعني أن يتعلق القلب بين الأنس والهمة ، في حين أن البعض قد ذكر أنه ليس من الممكن أن يتم وصف الحب بوصف مُحدد لأنه يتغير ويتباين من شخص إلى اخر. كم كلمه في اللغه العربيه الجذع المشترك. درجات الحب عند العرب بالترتيب
هناك درجات عديدة للحب وكل منها يحمل مسمى مُختلف في اللغة العربية ، وقد ذكر العلماء أن ترتيب درجات الحب في اللغة العربية يكون على النحو التالي:
-الهوى: يتم ذكر الهوى بشكل كبير في القصائد الشعرية سواء في عصر الجاهلية وعصور العرب الأولى أو الوسطى أو الحديثة ، ويُعتبر الهوى هو أولى درجات الحب التي تنم عن أنه يوجد ميل تجاه أحد الأشخاص.
بل ربما قال: أنا - وأعوذ بالله من كلمة أنا - كذا.. وكذا.. ومعنى خطابه: أنا المتكلّم ( الأداة) وأعوذ بالله من كلمة أنا ( التي تقارن الكبر والادّعاء).. فتأمّل! 29-06-2008, 11:48 AM
مؤسس الملتقى
المشاركات: 719
معلومٌ قصدُه يا أبا العبَّاسِ ؛ ولكنَّ قصدَه هذا لا يَجوزُ أن يُسلِمَه إلى التبرؤ من هذه الكلمةِ ؛ فبعضهم مثلاً يقولُ: ( أنا - وأعوذ بالله من كلمة أنا - ذهبتُ إلى كذا ، ولقيتُ كذا). وهذا ثِقَلٌ ، وكثافةٌ ؛ إذْ ليس العيبُ في ذاتِ هذه الكلمةِ ؛ وإنما هو في استعمالِها كما استعملَها إبليسُ. كم كلمة في اللغة العربية | سواح هوست. أبو قصي
__________________ ( ليس شيءٌ أضرَّ على الأممِ وأسرعَ لسقوطِها من خِذلان أبنائها للسانها وإقبالهم على ألسنةِ أعدائها)
02-08-2008, 03:16 PM
تاريخ الانضمام: Aug 2008
السُّكنى في: المدينة النبوية
التخصص: علوم إسلامية وحوسبة
المشاركات: 79
رد: أعوذ بالله من كلمة ( أنا)!! نعم هو ثِقل واضح وتكلف بيـِّن، وهو أمر محدث عند إخواننا الكنانيين. 05-08-2008, 01:56 AM
التخصص: اللغة العربية
المشاركات: 27
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتهبارك الله فيكم ونفع كم واسمحوا لي المشاركة معكم في هذه النافذة. حيث أعتقد أن التعوذ من كلمة ( أنا) مستحب ، وذلك لأنها الكلمة التي من أجلها عاتب اللهُ سبحانه و نبيه موسى عليه السلام ، حيث كان موسى عليه السلام يخطب في قومه فسأل سائل من أعلم الناس يا موسى ؟؟ فقال عليه السلام ( أنا) فعاتبه الله وقال له هناك من هو أعلم منك.