– ادوار المعلم فى مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين. – دور معلم القرن الحادي والعشرين لدعم الاقتصاد المعرفي. – أفكار و أدوات لتطوير أداء معلم القرن 21. – ما يحتاجة الطلاب من معلمي القرن الحادى والعشرون. – أربعة طرق ل- أن شاء صفوف القرن الحادي والعشرين. – خصائص التعلم في القرن الواحد والعشرين. – مقارنه بين التعليم في القرن(20) والقرن (21). – العناصر المكونة لفصل القرن الحادي والعشرين. – كيف يكتشف – أن الفصول التي تدرس فيها هي فصول القرن (21)؟
– القواعد الرئيسية للتعلم في فصول القرن الحادي والعشرين. مهارات القرن الحادى والعشرون
المستهدفون من البرنامج:
الوقت:
الأيام:
المهارات:
-مهارة التطوع
-مهارة القيادة
-مهارة التطوير
-مهارة الوعي
-مهارة الاشراف
السمات:
ـ التطور
-التفهّم
-الاستيعاب
-النجاح
المناخ:
ـ التحفيز
ـ المشاركة
-المعايشة
محتويات الحقيبة:
م
المحـــــــــتوى
العدد
1. بـــروشور
1
2. البوربوينت
69 شريحة
3. [PDF] [PDF] تحميل كتاب تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين. الملف التعريفي
6 صفحات
4. حقيبة الأنشطة
6 أنشطة
5. خرائط ذهنية
1 خريطة
6. دليل المدرب
99 صفحة
7. دليل المتدرب
8. صور
15 صورة
9. الفيديوهات
4 فيديوهات
10. المراجع
5 مرجع
11. استمارة بيانات متدرب
12.
أكاديمية الصفوة
تطوير الحقائب التدريبية
مهارات القرن الحادى والعشرون 180 ر. س
عدد الساعات
10ساعات تدريبية
عددالايام:
يومين تدريبي
المستهدفين من البرنامج:
للمعلمين والمدربين والمشرفين التربويين. الوصف
مهارات القرن الحادى والعش رون
نبذة عن البرنامج
يدور هذا البرنامج حول.. مهارات القرن الحادى والعشرون
(تعريفا – اهميته – مقومات- تطبيقات.. أكاديمية الصفوة. الخ)
وسيتم عرضه من خلال الفصول التالية:
الوحدة الاولي: (من هو معلم القرن 21؟)
الوحدة الثانية: (الأدوار والوظائف لمعلم القرن الحادي والعشرين)
اهداف البرنامج
– أن يعرف المتدرب من هو مُعلم القرن الحادي والعشرين؟
– أن يتعرف المتدرب على خصائص معلم القرن الحادي والعشرين. – أن يدرك المتدرب مواصفات معلم القرن الحادى والعشرين بين النظرية والتطبيق. – أن يدرك المتدرب معلم القرن الحادى والعشرين وفق نموذج التيباك. – أن يتعرف المتدرب على مفهوم مهارات القرن الحادى والعشرون. – أن يعرف المتدرب مهارات القرن الواحد والعشرين. – أن يعى المتدرب بالمخطط العام لمهارات معلم القرن الحادي والعشرين. – أن يعرف المتدرب مهارات معلم القرن الحادي والعشرين
– أن يدرك المتدرب بعض الأفكار لدعم وتطوير أداء معلم القرن الحادي والعشرين.
[Pdf] [Pdf] تحميل كتاب تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين
إن هذه المعايير تخرج لنا جيلاً يتصف بصفات مميزة وهي: مستكشفون استقصائيون، حلالو مشكلات إبداعيون، متواصلون مبدعون، متعلمون كثروا المواد ومفكرون ناقدون. ولإكساب طلابنا هذه المهارات نحتاج إعادة النظر في نظامنا التعليمي بشكل كامل من مراجعة محتوى المناهج، إلى توفير بيئة صفية مناسبة محفزة على الإبداع والابتكار، إلى تطوير مهني للمعلم ومشاركة فاعلة للمجتمع. | مهارات القرن الحادي والعشرين | صحيفة المسار العُمانية. بالإضافة إلى دور الأسرة في توفير جو هادئ، وبيئة محفزة للتعلم، وعلاقات أسرية يسودها الود والحب والأمان والحنان والتعاون وتوفير ما يحتاج إليه من موارد مادية، كذلك تخصيص وقت للجلوس مع الطالب ومناقشته في أمور دراسته ومساعدته في استكشاف مواهبه وميوله وصقلها وتطويرها، وغيرها من أدوار الأسرة الأخرى. أما دور مؤسسات المجتمع لا يقل أهمية من حيث التعاون مع المؤسسات التعليمية سواء بتقديم الدورات والورش التدريبية وحلقات النقاش والندوات والمحاضرات أو بتقديم التبرعات المادية لتوفير الموارد المادية أو حفلات التكريم للتميزين أو رعاية أسر الضمان أو ذوي الاحتياجات الخاصة، وغيرها من المبادرات الهادفة والمساعدة لطلبة العلم والمعرفة. وأخيرا نقف مع اهتمام وزارة التربية والتعليم بسلطنة عُمان؛ حيث تبنت مشروع تطوير مناهج العلوم والرياضيات باستخدام السلاسل العالمية؛ بهدف رفع جودة التعليم وتزويد الطلاب بالمعارف والقيم ومهارات القرن الحادي والعشرين التي يحتاجون إليها؛ للنجاح في العالم الحديث، مما سيساعد على تعزيز إمكاناتهم في المساهمة في المجالات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية في السلطنة، والتنافس على المستوى العالمي.
| مهارات القرن الحادي والعشرين | صحيفة المسار العُمانية
ولتحضير الطلبة للنجاح في القرن الواحد والعشرين لابد من التفكير في ثلاثة عناصرٍ أساسية: المدارس الفاعلة في مجال استراتيجيات تدريس مهارات التفكير، وحل المشكلات التكيفي، والاتصال التعاوني، والطلاقة الرقمية. مصممون مختصون في تصميم النشاطات اللازمة لتنمية تلك المهارات، وتطوير قدرات الطلبة على التحكم في تفكيرهم، حتى يكونوا أكثر وعياً بعمليات ما وراء المعرفة. مدرسون مؤهلون لتنفيذ النشاطات، وإدارة الصفوف. أما كيف ستبدو معايير هذه المهارات في قاعة الصف والتي سيتم بناء عليها تحضير الإجراءات الصفية من: (مشاريع – نشاطات – نصوص- وغيرها): الاستكشاف الاستقصائي حيث يقوم بتطوير مهارات البحث واستخدام التقنية، أما حل المشكلات الإبداعي فدوره في التحقيق في مشكلات العالم الحقيقي وإيجاد طرق إبداعية لحلها. بينما القراءة وفق مؤهلات متعددة تطور التعلم عن العالم وفق تصور خيالي وكتابات واقعية. ويأتي التواصل الإبداعي ليساعد على دراسة وجهات النظر المختلفة واستخدام البراهين للإثبات والتعبير عن الأفكار. أما التعلُّم متعدد الموارد فيقوم ببناء أساس قوي من المهارات والتوسع في القدرات سنويا. بينما التفكير الناقد فيتم عن طريق تحليل المواضيع المعقدة وتعلّم مصطلحات أكاديمية للإبحار في المواد المختلفة.
ويشمل التطوير مواءمة مناهج العلوم والرياضيات مع المعايير الدولية بهدف تطوير المعرفة العلمية للطلبة والمهارات العملية – مثل حل المشكلات والتفكير الناقد والابتكار والإبداع. ويتضمن هذا المشروع تطوير مصادر التعلم عالية الجودة، وتدريب المعلمين، حتى يتمكنوا من التركيز على احتياجات الطلاب بصورة فردية. والمتأمل لهذه السلاسل يجدها تهتم بعدة مهارات وهي: مهارات تحمل المسؤولية الفردية والاجتماعية، مهارات التعاون والتعامل مع الآخرين، مهارات التفكير النقدي والتأملي والتحليلي، مهارات تحديد المشكلات ووضع حلول لها، مهارات الإبداع والتطلع الفكري، مهارات الاستقصاء العلمي في البحث عن المعرفة، مهارات قراءة المعلومات وتحليلها ووضع بدائل، مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات، مهارات السرعة والدقة والتكيف والمبادرة، مهارات التواصل الشفهي والكتابي الفعال، الفضول والخيال، والمهارات المرتبطة باستخدام وتوظيف أدوات التكنولوجيا.
(ترلينج و فادل، 2013: 45-87). أما منظمة الشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين فتلخص هذه المهارات على النحو التالي:
1-الإبداع
-استخدام تقنيات إبداع الأفكار كالعصف الذهني. -توصيل الأفكار الجديدة للآخرين على نحو فعال. -تطبيق الأفكار الجديدة لتقديم إسهامات جديدة في المجال الذي يحدث فيه التجديد أو التطوير. 2-التفكير الناقد وحل المشكلات
-استخدام أنواع مختلفة من الاستنباط (الاستقراء، والاستدلال…إلخ) بما يناسب الموقف التعليمي. -تحليل وتقييم البدائل ووجهات النظر المختلفة. -الجمع والربط بين المعلومات وتفسيرها وبناء الاستنتاجات. – نقد وتحليل أنواع مختلفة من المشكلات بطرق تقليدية ومبتكرة. -تحديد وطرح أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة، وتؤدي إلى أفضل الحلول. 3-التواصل
-استخدام مهارات التواصل اللفظية والمكتوبة وغير اللفظية في أشكال وسياقات متنوعة. -استخدام تكنولوجيا ووسائل إعلام متعددة، ومعرفة كيفية الحكم على فعاليتها مسبقا وتقويم تأثيرها. -التواصل الفعال في بيئات متنوعة ولغات متعددة. 4-التعاون
-إظهار القدرة على العمل مع فرق مختلفة. -المرونة والرغبة في مساعدة الآخرين في الوصول إلى تحقيق الأهداف. -تحمل مسؤولية مشتركة في العمل التعاوني، وتثمين المساهمات التي يقدمها كل عضو في الفريق.
البعد الفلسفي في القرن الخامس والسادس الهجري لقد حدث عدوان صليبي على البلاد الإسلامية، وكذلك الهجوم المغولي إضافة إلى سقوط الدولة العباسية في بغداد في القرن السابع الهجري، وهذا كان سبب واضح في ظهور البعد الفلسفي، وهذا من خلال التأمل في الحوادث المختلفة التي حدثت ومن ثم يتم تحديد الأسباب التي أدت إلى قيام الدول، والأسباب التي أدت إلى سقوطها أيضًا، إضافة إلى تحديد مختلف مظاهر العمران في الدول والطرق التي تطورت بها. كل هذه العوامل كانت سبب في إزدهار علم التأريخ والتسجيل الذي تطور على نطاق واسع وتفرع على مر العصور، وكان سبب في تدوين التاريخ الإسلامي ليتمكن المسلمين من معرفة هذا التاريخ بشكل مفصل. [1] علم التأريخ عند المسلمين لقد تعرف المسلمين على فوائد علم التاريخ المتعددة والتي تشمل الفوائد الدينية والفوائد الدنيوية، حيث أنها وسيلة لمطالعة أخبار وحضارات الماضيين مما يشعر الفرد كأنه عاصرهم وتعتبر وسيلة لزيادة المعرفة وفهم الدين بشكل أكبر، كذلك بالنسبة إلى الملوك الذي لديهم النهي والأمر فإن مطالعة الماضي والسياسات التي كانت يتم إتباعها يمكن الاستفادة منها. من اسباب التدوين التاريخي عند المسلمين؟ - ملك الجواب. كما يجب أن يكون لدى المسلمين معرفة بأن الدنيا لا يتم الحصول منها على شيء سوى العمل الطبي، وبناء على ذلك يمكنهم الصبر على بلاء الدنيا وعلى مختلف الصعوبات بها، ولقد ذكر في ذلك الأصفهاني أنه لولا التاريخ لما ضاعت مساعي أهل السياسات الفاضلة، ويكون من الصعب معرفة الأيام السهلة من الأيام الصعبة وهذا دليل على أهمية التاريخ وأهمية التدوين الذي كان يتم على مر العصور.
من اسباب التدوين التاريخي عند المسلمين؟ - ملك الجواب
من أبرز تلك المناهج في تدوين التاريخ ما يأتي: منهج التاريخ الحَوْلي منهج التاريخ حسب الموضوعات منهج التاريخ حسب الطبقات منهج التاريخ الشامل منهج التاريخ الفلسفي حل درس مهارات التفكير في التاريخ لقراءة التاريخ وكتابته أساليب متعددة، ومناهج متنوعة، ومع مكانة تلك المناهج والأساليب؛ فإن هناك أسساً عامة تعين القارئ للتاريخ أو الدارس على فهم الأحداث وتوسيع المدارك حيال تطوراتها. سؤال: يفكر الطلبة في حوادث كانت نتيجة لسبب مباشر. الجواب: الحرب العالمية الثانية, السبب المباشر: هو قيام أمانيا بغزو بولندا في 1 سبتمبر 1939 م، أضافة الى اعلان بريطانيا وفرنسا الحرب على أمانيا في 3 سبتمبر 1939. حل تقويم الوحدة الأولى علم التاريخ سؤال: ما الاساس الذي تقوم عليه فكرة التاريخ ؟ الجواب: تقويم فكرة التاريخ على أساس التدوين القصصي لمجرى التفاعل بين الانسان وبيئته وما ينشأ منه من حوادث وإنجازات أسهمت في صقل مدارك البشرية وأثراء تجارتها. سؤال: يعد التاريخ جزءاً مهماً من حياة الانسان, كيف يكون ذلك ؟ الجواب: لأنه التاريخ يسهم في بناء شخصية الانسان وتشكيل ثقافته وتحقيق وعيه بذاته والتخطيط لمستقبله. كما ان انشان تاريخي بطبعه لأنه ما مضى من أيامه مثلما يفكر فيما هو أمامه هذا وأن التاريخ هو ذاكرة الشعوب ومستودع خبراتها وتجارتها باختصار "لا انسان بلا تاريخ ولا تاريخ بلا أنسان ".
سؤال: ما الفرق بين المصادر الاولية و المراجع ؟ الجواب: _ المصادر الأولية: هي كتب مخطوطة أو مطبوعة صنفها مؤرخون معاصرون للحوادث المدونة أو صنفها قريبون من العصر الذي وقعت فيه تلك الحوادث _ المراجع الثانوية: هي كتب صنفها مؤرخون جاؤوا بعد العصر الذي سجلوا حوادثه بزمن طويل. سؤال: ماذا يمثل كتاب عروة بم الزبير في ( المغازي و السير) بالنسبة لمصادر تاريخ السيرة النبوية ؟ الجواب: يمثل كتاب عروة بن الزبير مصدرا أوليا لحقبة فجر الإسلام وعصر الرسالة > سؤال: يفسر الطلبة سبب عناية المسلمين بالتدوين التاريخي ؟ الجواب: للاستفادة من تجارب اْلامم اْلخرى في الإدارة والسياسة المالية أثناء بناء المسلمين لدولتهم الجديدة. سؤال: لتدوين السيرة النبوية نتائج عديدة, ما ابرزها ؟ الجواب: 1) حفظ السيرة النبوية معرفة ولادة الرسول صلى الله عليه وسلم فمبعثه فهجرته المباركة ثم أخبار بعثته ثم تشريعات وأحاديث النبي 2) ظهور تقويم ثابت عند المسلمين وهو الهجرة النبوية مما ساعد في تحديد السنوات بالأرقام 3) معرفة أحوال اْلامم الماضية التي ورد ذكرها في القرآن من خَلل أحاديث السيرة النبوية سؤال: يعلل الطلبة تحول التدوين التاريخي عند المسلمين الى تركيز في تاريخ المدن ؟ الجواب: بسبب التفكك السياسي الذي أصاب الأمة الإسلامية وحولها إلى دويلات متعددة فشاع التدوين التاريخي غير الشامل مثل تدوين تواريخ المدن.