إنضموا إلينا عبر Telegram: أو مجموعتنا على الفيسبوك: أو على اليوتيوب: كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير كامل مصطفى قسيم الهيلات PDF ، إن هذا الكتاب جاء ليساعدك لتجيب على عدة أسئلة أولاها أين أنت الآن؟ حيث سيساعدك على تحديد أنماط تفكيرك التي تفضلها،… إذ تشير إجابتك عن هذا السؤال إلى أنك بدأت تدرك إمكانياتك العقليَّة والنفسيَّة وموقعك الحقيقيّ الفعليّ، وما أنت عليه الآن،. وبعد تحديدها سيساعدك هذا الكتاب على الإجابة عن السؤال الثاني المتمثل بـ أين تريد أن تصل؟، حيث يقدم لك هذا الكتاب بناء على إمكانياتك الأهداف التي من الممكن أن تحققها بتميز وإبداع،… وبعد مساعدتك على تحديد ما أنت عليه الآن ومعرفة أهدافك التي ترنو نحوها سيساعدك هذا الكتاب على الإجابة عن السؤال الثالث المتمثل بـ كيف تصل إلى هدفك؟ حيث يقدم لك هذا الكتاب الطرق والاستراتيجيات التي ستوصلك إلى هدفك بفاعليَّة واقتدار. وقد جاء هذا الكتاب بخمسة فصول؛ حيث تناول الفصل الأول عرضًا مبسطًا وميسرًا عن التفكير والدماغ وأساليب التفكير مدعمًا ذلك بالأنشطة والمواقف الحياتيَّة، وجاء الفصل الثاني ليتناول تصنيف أنماط (أساليب) التفكير، وجاء الفصل الثالث موسومًا بـمقياس هيرمان لأنماط (أساليب) التفكير، وجاء الفصل الرابع معنونًا بالدراسات التي استخدمت نظريَّة السيطرة الدماغيَّة لهيرمان سواء أكانت عربيَّة أم أجنبيَّة، في ما جاء الفصل الخامس موسومًا بإجابات التمارين والمواقف والأنشطة الواردة في متن الكتاب.
مقياس هيرمان لأنماط التفكير Pdf - Psydz
نظرية بوصلة التفكير أو ( مقياس هيرمان للتفكير) باسم صاحب النظرية ، تسعى إلى فهم السلوك البشري وقياس أنماط التفكير لدى البشر ، بهدف فهم الاختلافات بين الأنماط الأربعة للشخصية ( التحليلي ، التنفيذي ، العاطفي ، والإبداعي) وتوظيفها في الأعمال والمجالات المناسبة لها.
وبعد توصيل النقاط ينتج ما يسمي بـ " بوصلة التفكير " من خلالها نستطيع إكتشاف ميولنا الدماغية هل هي A أم B أم C أم D وهي عبارة عن أنماط التفكير الأربعة في مقياس هيرمان والتي إشتقها من نموذج دماغ هيرمان. شرح أنماط التفكير الأربعة في مقياس هيرمان
1- نمط A التفكير التحليلي
يتمتع أصحاب هذا النمط بالعقلانية والقدرة علي تحليل الأمور والقيادة ويحلل القضايا ويجمع الحقائق ليقدم حلول منطقية للمشاكل. 2- نمط B التفكير التنفيذي
يتمتع أصحاب هذا النمط بالقدرة علي التخطيط والتنفيذ والإهتمام بالتفاصيل والإهتمام بإدارة الوقت والإجراءات الدقيقة ودائماً هم أصحاب القيادة. مقياس هيرمان لأنماط التفكير pdf - PSYDZ. 3- نمط C التفكير العاطفي
يتمتع أصحاب هذا النمط بالعاطفة وحب الناس والعطاء والقدرة علي بناء علاقات مع الأخرين ودائماً ما يفضلون الأخرين علي أنفسهم. 4- نمط D التفكير الإبداعي
يتمتع أصحاب هذا النمط بالقدرة علي الإبداع والإبتكار والتخطيط للمستقبل وأصحاب قرارات سريعة وحب المغامرات وهم أصحاب الأفكار الجرئية.
مقياس هيرمان | إختبار هيرمان للتفكير الأشهر لتحليل الشخصية
حضرت قبل فترة ندوة
عن سبل التواصل مع المرضى ، إحدى المحاضرات كانت عن مقياس هيرمان للتفكير، وهو
عبارة عن 120 سؤال صممها نيد هيرمان لكشف نمط التفكير عند الإنسان. يعتمد هذا المقياس
على نموذج هيرمان للدماغ وحتى نعرف كيف أتى نموذج هيرمان يجب أن نعرف النماذج التي
كانت قبله. كتب مقياس هيرمان لأنماط التفكير - مكتبة نور. نموذج سبيري ( Split-brain):
قام سبيري بتقسيم الدماغ بشكل طولي إلى نصفين أيمن
وأيسر حيث الأيمن هو الدماغ المبدع العاطفي الشغوف الشاعري والأيسر هو الدماغ المنطقي الرياضياتي التحليلي اللغوي
، وقد حصل روجر سبير على جائزة نوبل عام 1981م لنموذجه هذا. نموذج بول ماكلين ( Triune brain):
قام ماكلين بتقسيم
الدماغ إلى 3 أقسام عرضية:
القسم السفلي وسماه
دماغ الزواحف: يتكون من المخيخ والنخاع المستطيل وهو الذي يتحكم بالغرائز الأساسية مثل التنفس والرغبة في الأكل والشرب
والتكاثر والشعور بالأمن. القسم المتوسط وسماه
دماغ الثديات: وهو الجهاز الحوفي (للمزيد عن الجهاز الحوفي من هنا) وهو الذي
يتحكم بالعواطف والسلوك والذاكرة. القسم الأعلى وسماه
دماغ الرئيسيات: وهو قشرة الدماغ وهو مسؤول عن التفكير والفهم وأوامر الحركة. ملاحظة: بول ماكلين
بنى نموذجة على نظرية التطور ولهذا سميت أجزاؤه هكذا.
كثيرا ما يشتكي المدرس من عدم انتباه الطلاب في الصف، أو حتى في طريقة تفاعلهم معه… فالبعض تراه مُجدا في دراسته، لا يفوّت تفصيلا صغيرا إلا ويكتبه في كراسته، بينما البعض الآخر يحاول كتابة بعض النقاط الرئيسية في الدرس وحسب. أما البعض الآخر فعادة ما يكون مشاغبا في الصف، يحب الحركة والفوضى، لدرجة أنه يحاول إفشال الدرس، فلا يكون من المدرس إلا أن يتجاهله أو يعاقبه بشكل مستمر. في الحقيقة ليس السبب أن الطلاب ينقسمون إلى مجد وغير مجد في الدرس، وإنما هنالك فرق وتمايز في الشخصيات. وهذه أشياء مرتبطة بطبيعة الطالب ولا يمكنه تغييرها بشكل كامل. فقد يكون تصميم الدرس لا يناسب شخصية هذا الطالب مما يجعله غير مهتم بالمادة، كما أنه ينبغي على المدرس أن يتفهم أن ردات فعل الطلاب لن تكون واحدة، وإنما كل سيرد بحسب شخصيته. وعليه فإن أنماط الشخصيات تعتبر أداة مهمة لدى المعلم، تساعده على فهم طلابه واحتياجاتهم، وبالتالي تصميم الدرس بما يتلاءم وهذه الاحتياجات. ومن أهم الدراسات التي جرت عن أنماط شخصيات المتعلمين نذكر نموذج هيرمان أو ما يعرف بـ " رباعية التفكير ". عام 1960م، اكتشف روجر سبيري أن لكل من نصفي الدماغ الأيمن والأيسر عملا خاصا به، ونال بذلك جائزة نوبل على هذا الاكتشاف.
كتب مقياس هيرمان لأنماط التفكير - مكتبة نور
– التنظيم وإدارة الوقت: حيث يستطيع أصحاب هذا النمط الاستفادة من الوقت المتاح،كما أن لديهم مهارة عالية في وضع خطط تساعدهم على تنفيذ أعمالهم. فعلى سبيل المثال: يقوم هؤلاء الطلاب بوضع برامج دراسية لهم قبل الامتحان تساعدهم على إتمام دراستهم دون أي تقصير يُذكر، مما يساعدهم على الحصول على علامات عالية. – يعتبر أصحاب هذا النمط من المبدعين في الصف والمحبوبين لدى المدرسين أو حتى بين زملائهم. يفضل أصحاب هذا النمط مشاهدة المعلومات تنفذ بدلا من قراءتها. لذلك يتوجب على المدرس تحضير الدرس بشكل عملي قدر الإمكان. كما وأنه يمكن الاعتماد على الطلاب من هذا النمط في تحضير التجارب التي ستستعمل لاحقا في الدرس، مما يسهل على المدرس عملية التحضير. – العلاقات مع الآخرين: يتميز أصحاب هذا النمط بالقدرة على إقامة علاقات مع الآخرين والتودد إليهم، مما يشعر الذين أمامهم بالراحة النفسية. كما يتمتع أصحاب هذا النمط بالقدرة على التعامل مع الآخرين وتلبية احتياجاتهم دون الحاجة إلى طلبها. الطلاب من أصحاب هذا النمط يحبون الجو اللطيف الذي يسوده المحبة، وقد يكره الطالب المادة في حال وجود شائبة تشوب العلاقة بينه وبين المدرس، والعكس بالعكس.
ثانيًا: نمط تفكير B
يعبر هذا النمط عن الأشخاص العاملين، والذين يهتمون بالجوانب التنفيذية في الموضوع، وأيضًا يكون لهم القدرة على التخطيط والاهتمام بأدق التفاصيل، مما يجعل التخطيط الدقيق يؤدي إلى النجاح في التنفيذ. ثالثًا: نمط تفكير C
هذا النمط يعبر عن الشخص العاطفي، الذي يميل إلي الحب والعطاء، وسعيهم باستمرار إلى فهم احتياجات الآخرين، وكذلك أيضًا محاولتهم في مساعدتهم بقدر الإمكان، بجانب هذا قدراتهم على إنشاء العديد من العلاقات الاجتماعية الناجحة. رابعًا: نمط D
يعبر هذا النمط عن الشخص الغير تقليدي في التفكير، والذي يعتمد على إنشاء خططٍ مستقبلية ويميل أيضًا الي التغيير وعدم اتباع الأمور التقليدية، بجانب النجاح في عمل استراتيجية ناجحة، ويطلق على من يتبع هذا النمط شخص يفكر خارج الصندوق.
فبينما يرمي تقييم الطالب إلى مقارنة درجات الطالب ليكون على وجه الإجمال مؤشراً للأداء العام للتعليم ( مثلاً, لجميع صفوف الرابع الإبتدائي). وفي الواقع فإن تقييم النظام لا يرمي عادة إلى جميع بيانات بطريقة تؤدي إلى عمل مقارنات بين الطلبة أو الفصول الدراسية أو المدارس أو المناطق التعليمية. والفرق بين تقييم الفرد وتقييم النظام هو أن تقييم الفرد أو المتعلم يقوم عادة على التشخيص أو المقارنة بين أداءات الطلاب, بينما تقييم النظام يهدف إلى تبيان الحالة العامة للنظام التعليمي في المجالات التي أستخدم فيها التقييم. أما لفظة التقويم Evaluation فتشير إلى التعرف على قيمة الشئ أو إستحقاقه بعلاقته بمعيار أو محك معين, مستخدمين القياس غالباً في هذه العملية. مفهوم التقويم والقياس - موضوع. التقويم هو توصيف وتحصيل وتجهيز للمعلومات للحكم على البدائل في إتخاذ القرارات ومن هنا نرى أن التقويم يتعدى نطاق الإختبار والقياس والتقييم أي أنه أشمل وأوسع معنى لأنه يشمل الأختبار والقياس والتقييم بالإضافة إلى إصدار حكم معين. والتقويم ليس شيئاً جديداً على الإنسان فهو موجود في حياة الإنسان منذ الأزل لأنه شكل من أشكال السلوك الإنساني, وقد يكون التقويم منهجياً Formal أو لا منهجياً Informal والتقويم اللامنهجي هو التقويم الذي يختار فيه الفرد خياراً من بين الخيارات المتاحة كأختيار لون معين لسيارتك من بين مجموعة من الألوان وهذا النوع من التقويم يعتمد أساساً على الذوق الشخصي أو الإدراكات الفردية التي تعتبر البديل هو الأفضل وهذا التقويم لا يستخدم عادة في المجالات التربوية.
مفاهيم القياس و التقييم و التقويم ، و العلاقة بينها - تعليم جديد
المراجع:
شعبة القياس و التقييم، (1996)، " مفسر المفاهيم الأساسية في تقييم التعلمات"، الطبعة الأولى، جامعة لافال، كندا، ترجمة وتكييف إدريس بوخصيمي.
مفهوم التقويم والقياس - موضوع
منتديات ستار تايمز
مصطلحات ومفاهيم في التقويم والتقييم والقياس - تعليم جديد
يحفل المعجم التربوي، وخاصة في ميدان التقويم والتقييم والقياس بالعديد من المصطلحات و المفاهيم التي يصعب في أحيان عدة التفريق بينها، وبالتالي يصعب على المُقوِّم التربوي اختيار المصطلح الدقيق الذي يُعبر عن القضية التي هو بصدد معالجتها. فنجد مثلا من يتحدث عن نقطة النجاح باعتبارها عتبة الانتقال، في حين أن المصطلحين مختلفان من حيث القصد الذي يعبران عنه. فإذا كانت نقطة النجاح تمثل عددا محددا أو نقطة معينة، مثلا 5/10 التي يجب الحصول عليها للنجاح، فإن عتبة الانتقال تمثل نسبة مئوية، مثلا% 80 أي تحقيق التمكن من التعلمات بنسبة معينة. التقييم لغة: مِنْ قَيّم يُقيِّم، أي قدّر القيمة، و اصطلاحا هو: إعطاء المُقــيَّم قيمته وحقه، وهو تقدير كيفي ووصفي (حسن، جيد، ناقص)، يروم تشخيص وإصدار حُكم. لغة هو: التعيين أو الحساب أو التحديد والتوجيه. وقد يستخدم التقويم لغة أيضا بمعنى تقدير القيمة. مفاهيم القياس و التقييم و التقويم ، و العلاقة بينها - تعليم جديد. وُيعرَّف اصطلاحا بأنه: تحديد الشيء وتعيينه وإعادة توجيهه من حال إلى حال. والتقويم يأتي أيضا بمعنى العد والحساب في حال السنين والشهور والأيام. ولا يقتصر على إصدار حُكم على قيمة الأشياء ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات، فهو عملية تشخيصية وعلاجية ووقائية.
الفرق بين التقويم والتقييم والقياس - منصة كتاتيب مصر
و بعبارة أخرى " التقويم" هو: إعطاء قيمة لشيء ما، وفق مستويات وضعت أو حددت سلفاً. وتعريف " التقويم" في المجال العلمي التربوي على وجه الخصوص، هو: بيان قيمة تحصيل الطالب أو مدى تحقيقه لأهداف تربوية معينة. و "التقويم" لا يتأتى بدون "قياس"، فهما والحالة هذه مترابطان. العلاقة بين التقويم والقياس
أولاً: أن التقويم مصطلح أعم وأشمل ويتضمن كلاً من عمليتي التقدير والقياس. الفرق بين التقويم والتقييم والقياس - منصة كتاتيب مصر. ثانياً: العلاقة بين القياس والتقويم علاقة الجزء بالكل فالقياس الجزء ( عملية تقدير كمية أو رقمية للسلوك والمستويات) ، أما التقويم الكل ( تقدير وصفى وكيفي للسلوك والمستويات). ثالثاً: في عملية التقويم يهتم القائم بالتقويم بجوانب هذه العملية في شمول وتكامل وبتفاعل بين مكوناتها وعلاقة كل منها بالنتائج, بينما يقتصر القياس على جانب التحصيل. أهداف التقويم (لماذا أقوّم)
الأهداف الخاصة:وضع درجات للطلاب ، ثم تقييم هذه الدرجات أي الحكم على مدى كفايتها لترفيع أو ترسيب الطلبة بموجبها. o إرسال تقارير للأهل عن تقدم الطالب. o تشخيص تعلم الطالب أي اكتشاف ما يعترضه من مشاكل وعقبات وذلك بواسطة الاختبارات التشخيصية. o معرفة قدرة الطالب على التعلم. o اختيار التلاميذ أو توزيعهم على مختلف أنواع الدراسات أو الشعب المناسبة لقدراتهم وقابليتهم.
يقول الله تعالى: ( إن الله لا يظلم مثقال ذرة وإن تك حسنة يضاعفها ويؤت من لدنه أجراً عظيماً)
وفي الحديث القدسي: ( يا عبادي إنما هي أعمالكم أحصيها لكم ثم أوفيكم إياها فمن وجد خيراً فليحمد الله ومن وجد غير ذلك فلا يلومن إلا نفسه). والله نسأل أن يوفق الجميع لما يحبه ويرضاه. المراجع العلمية
أساسيات القياس والتقويم في التربية د. فريد كامل أبو زينه
التقويم التربوي أسسه وإجراءاته د. ماهر إسماعيل د. محب محمود
التقويم التربوي د. سعيد با مشموس وآخرون. دليل المعلمين في بناء الاختبارات وزارة التربية والتعلم 1421هـ.