92 من 4
تضرب المعدل في 20 يعني معدلك يصير 73%
سؤال مهم جدا بس للأسف ما عندي إجابة له.. ياريت الاخوان والاخوات يفيدونا
الجامعات اللي دخلت مواقعها في النت منها اللي يطلب المعدل من 4 مثلا 3 من 4 وفي اللي يطلب نسبة 70% على الأقل في آخر سنتين في الجامعة كل جامعة لها شروط مختلفة وبالتوفيق ممكن بعثة؟ March 9th, 2010, 03:07 PM 7 " الله يجزاك خير
وفي انتظار الاخوه الذين واجهو هذا الامور
وايضا كيف يكون حساب المعدل العام من 4 يعني بمثال
اذا كان معدلي 2.
تحويل المعدل من 4 الى 100
15 * 4) \ 5 = 3. 32. تحويل المعدل التراكمي من 4 إلى 100
يحتاج الكثيرين تحويل المعدل الرباعي المتعارف عليه عالميًا إلى المعدل المئوي الشهير. وبرغم أن الكثيرين يشعرون بصعوبة هذه العملية الحسابية إلا أنها بسيطة جدًا ولا تحتاج إلى عمليات قسمة مطولة. فكل الأمر هو ضرب المعدل بمئة ومن ثم قسمه على 4 ليطرح الناتج المطلوب. فإذا حصل الطالب على 3. 5 من 4 في النظام التراكمي الرباعي يقوم بضرب (3. 5 * 100) \ 4 = 87. 8%. تحويل المعدل التراكمي من 4 الى 5 و100
هناك قانون شهير وثابت لهذه العملية وهو المعدل التراكمي يقسم على 20 ناقص 1. أي أنه (س ÷ 20) – 1 مثلًا إذا حصل الطالب على نسبة 89%
ستكون المعادلة كالآتي (89 ÷ 20) – 1 = 3. كيف يمكن كتابة المعدل الاتي على صورة معدل وحدة ؟ ( ٤ ريالات ثمن ل ٨ زجاجات ماء ) - المساعد الشامل. 45. وإذا كانت من كارهين العمليات الحسابية والرياضة يمكنك حفظ معدل التقييمات المتعارف عليه عالميًا وهو كالآتي:
يحصل الطالب على معدل A: فهذا يعني أن معدله التراكمي الرباعي 4. 0، ونسبته المئوية تتراوح بين 100% إلى 93%. يحصل الطالب على معدل A-: في حالة حصوله على 3. 7 في المعدل الرباعي. وهذا يتراوح بين 92% إلى 90% في المقدار المئوي. يحصل الطالب على معدل B+" في حالة حصوله على 3. 3 في المعدل الرباعي.
تحويل المعدل من 4 الى 5
أي أن مجموعه يتراوح بين 89% إلى 87%. يحصل الطالب على معدل B: إذا كان معدله الرباعي 3 أي أن مجموعه المئوي هو 86% إلى 83%. يحصل الطالب على معدل B-: في حالة حصوله على 2. 7 في المعدل الرباعي. وهذا يتراوح بين 82% إلى 80% في المقدار المئوي
يحصل الطالب على معدل C+: في حالة حصوله على 2. 3 في المعدل الرباعي. وهذا يتراوح بين 79% إلى 77% في المقدار المئوي
يحصل الطالب على معدل C: فهذا يعني أن معدله التراكمي الرباعي 2. 0. ونسبته المئوية تتراوح بين 76% إلى 73%. يحصل الطالب على معدل C-: إذا كان معدله الرباعي 1. 7 أي أن مجموعه المئوي هو 72% إلى 70%. يحصل الطالب على معدل D+: إذا كان معدله الرباعي 1. 3 أي أن مجموعه المئوي هو 69% إلى 67%. يحصل الطالب على معدل D: في حالة حصوله على 1. 3 في المعدل الرباعي، وهذا يتراوح بين 66% إلى 63% في المقدار المئوي. يحصل الطالب على معدل D-: في حالة حصوله على 0. 7 في المعدل الرباعي، وهذا يتراوح بين 62% إلى 60% في المقدار المئوي. تحويل المعدل من 4 الى 100. يحصل الطالب على معدل F: في حالة حصوله على 0. 0 في المعدل الرباعي، وهذا يتراوح بين 59% إلى 0% في المقدار المئوي. بعد أن تعرفنا على كيفية تحويل المعدل التراكمي من 4 الى 5 يمكنكم الاطّلاع على مزيد من المعلومات عبر الموسوعة العربية الشاملة حول:
كيف اطلع المعدل التراكمي للثانوية 1442
كيفية حساب المعدل التراكمي للثانوية في السعودية
كيفية حساب المعدل التراكمي للسنوية بالتفصيل
شرح حساب المعدل الفصلي جامعة الجوف 1442
تحويل المعدل من ٥ الى ٤
في هذا المقال ماقبل الأخير من سلسلة تجربتي في تدريس الإحصاء سأتحدث عن هرم بلوم المُعدّل (Bloom's Revised Taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001) وتطبيقاته على تعليم الإحصاء لطلاب المرحلة الجامعية. قد لايخفى على الكثير من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات أو المهتمين بالتعليم بشكل عام أهمية تصنيف بلوم المعرفي Bloom's Taxonomy (Bloom, 1956) في تخطيط المنهج الدراسي و صياغة الأهداف التعليمية و دوره في بناء الاختبارات الدراسية و تحديد المخرجات التعليمية التي يطمح كل معلم إلى حصول طلابه عليها من خلال تدريس منهجه بشكل يراعي احتياجات طلابه و اختلافاتهم الفردية. و بناء على مراجعات بعض الباحثين فقد تم إجراء بعض التعديلات على النموذج الأصلي لنموذج أو هرم بلوم و قد يكون الحديث عن هذه التعديلات و أسبابها خارج إطار هذا المقال و سأتحدث هنا بشكل مباشر عن تطبيقات النسخة المعدلة من التصنيف. تحويل المعدل من 4 الى 5. يتكون هرم بلوم المُعدّل من ٦ مستويات معرفية تتدرج من السهولة (أسفل الهرم) إلى الصعوبة (أعلى الهرم) لتشمل: (التذكر Remembering ، الفهم Understanding ، التطبيق Applying ، التحليل Analyzing ، التقويم Evaluating ، الإبداع أو الابتكار Creating) و كل مستوى من هذه المستويات الستة قد يضم مجموعة من الأفعال الملائمة لصياغة أهداف ومخرجات تعليمية مرتبطة بهذا المستوى.
و باختصار فإن مانستخدمه في بلادنا العربية من من هرم بلوم لايتجاوز المستويات المعرفية الواقعة في أسفل الهرم كالتذكر و الفهم و ربما أحيانا يتأرجح الحال بنا في منتصف الهرم بين مهارتي التطبيق و التحليل ، أما المستويات المعرفية الأعلى كالقدرة على مناقشة النتائج الإحصائية المختلفة و تقييمها و من ثم تجاوز كل هذه المهارات و الوصول لمرحلة الإبداع و ابتكار طرق و استراتيجيات إحصائية جديدة فليس لدي شك أننا لم نصل لها بعد و قد نحتاج الكثير من التعديلات على مناهج الإحصاء لدينا من أجل الحصول على مخرجات أفضل تواكب احتياجات العالم اليوم لصناعة مجتمع أكثر وعيا إحصائيا. Useful Resources
Anderson and Krathwohl – Understanding the New Version of Bloom's Taxonomy
GAISE College Report: American Statistical Association
حكم سب الريح والدهر على أنهما الفاعل للأحداث أو الفاعل مع الله عز وجل هو ما سوف نتعرف عليه في هذا المقال، فقد جاءت أحكام الشريعة الإسلامية لتحفظ للمسلم دينه ونفسه وماله وأهله، وحتى يسعد في دنياه وآخرته، وسوف يقدم موقع المرجع تعريفًا حول حكم سب الدهر والريح حسب ما وردَ في النصوص الشرعية، وسوف يتم التعرف على الحكمة من ذلك وعلى بعض المعلومات الأخرى المتعلقة بها.
حكم سب الدين - موضوع
الثالثة: أن السب منهم إنما يقع على من فعل هذه الأفعال، التي لو اتبع الحق فيها أهواءهم لفسدت السموات والأرض، وإذا وافقت أهواءهم حمِدوا وأثنوا عليه، وفي حقيقة الأمر: فرَبُّ الدهر هو المعطي المانع، الخافض الرافع، المعز المذل. والدهر ليس له من الأمر شيء، فمسبتهم للدهر مسبة لله عز وجل ولهذا كانت مؤذية للرب تعالى فسابُّ الدهر دائرٌ بين أمرين لا بد له من أحدهما: إما مسبة الله أو الشرك به، فإنه إن اعتقد أن الدهر فاعل مع الله فهو مشرك، وإنِ اعتقد أن الله وحده هو الذي فعل ذلك، وهو يسب من فعله فهو يسب الله تعالى. اهـ [6].
كذلك من الإلحاد والزندقة بعضُ النظريات، التي تجعل الخلق للطبيعة؛ كنظرية النشوء والارتقاء والتطور، التي تتضمن إنكار خلق الله تعالى للإنسان، وتصرحُ بتكذيب القرآن في بيان أصل خلق الإنسان. ولم يقتصر هذا الخلل على بعض الدارسين لهذه العلوم، المغترّين ببعض النظريات الباطلة؛ بل تسلل ذلك إلى شباب المسلمين ونسائهم وأطفالهم في منازلهم عبر الفضائيات الخبيثة، في عرضٍ لبرامج علمية، تنسب ما يجري في الكون إلى الطبيعة، وإلى المعادلات التي يُبنى بعضها على بعض، بعيدًا عن التذكير بخلق الله تعالى وتدبيره؛ بل وُجِّه هذا الإفساد للأطفال عبر برامجهم، التي صنعت من أجلهم؛ حيث تتضمن رسومًا ومشاهد فيها إفساد للعقيدة والفطرة. فيجب الحذرمن ذلك، وحفظُ البيوت من تسرب هذه الأفكار الضالة إليها، وذلك بإقصاء سبل الشر والفساد، وغرس العقيدة الصحيحة في قلوب النساء والأطفال؛ بل حتى الرجال. فكثير من المسلمين يغفل عن أهمية بناء التوحيد الصحيح في قلوب نسائه وأولاده ويتركهم لفطرتهم، وذلك لو صح فإنما يصح مع عدم وجود معاول الهدم والتدمير، والغزو الذي يقذف الشبهات، أما وقد وجـد ذلك، والحربُ على أشدها فـلا بد من تحصين المسلمين بالتوحيد الصحيح عن طريق التربية والتعليم؛ حتى تتأبى قلوبُهم على الشبهات، وتتكسر معاول التدمير على جدران العقيدة الصلبة الصحيحة، التي امتلأت بها قلوبُ المسلمين رجالاً ونساءً وأطفالاً.