نوع الوثيقة:
رسالة جامعية
عنوان الوثيقة:
دراسة وتوصيف اتصال معدن نبيل بأغشية رقيقة فائقة التوصيل Study and Characterization of Noble Metal Contacts to High-Tc Superconducting Films
الموضوع:
كلية العلوم - قسم الفيزياء
لغة الوثيقة:
العربية
المستخلص:
تعتبر التوصيلية الفائقة في درجات الحرارة المرتفعة موضوع مهم في فيزياء الحالة الصلبة، ولا تزال الأبحاث فيها نشطة نظراً لإمكانية تطبيقها في الأجهزة الإلكترونية، وقد اجتذب هذا النوع من المواد اهتمام الباحثين في فيزياء الحالة الصلبة والهندسة والإلكترونيات. علاوة على ذلك، هناك العديد من الأسئلة لا تزال بدون إجابة حتى هذه اللحظة، فيما يتعلق بنظرية التوصيلية الفائقة. الأغشية الرقيقة لمركب YB2C3O7-δ لها إمكانات كبيرة في مجموعة واسعة من التطبيقات الإلكترونية، فعلى سبيل المثال تجاويف الميكروويف والمرشحات (الفلاتر) ، والبولومترات (هو جهاز لقياس قوة الإشعاع الكهرومغناطيسي الساقط) ، وأجهزة الرنين المغناطيسي ، ومحددات التيار ، وأجهزة التداخل الكمي فائق التوصيل (SQUID). التوصيل الكهربائي في المواد الصلبة – بطولات. في هذا العمل، تم ترسيب الأغشية فائقة التوصيل بواسطة جهاز التبخير التفاعلي الحراري والتي أعدتها مختبرات شركة THEVA المحدودة في ألمانيا حيث تبلغ سماكة الأغشية 330 نانومتر مرسبة على قاعدة الياقوت "ثالث أكسيد الألومينوم" (Al2O3) بشكل رقاقة دائرية تبلغ مساحتها 2"×0.
- التوصيل الكهربائي في المواد الصلبة – بطولات
- جريدة الرياض | الجامعات السعودية تقبل 71% من خريجي الثانوية لهذا العام
- تأسيس جديد للقناعات
- التربية الخاصة في عيون الوطن | صحيفة رسالة الجامعة
التوصيل الكهربائي في المواد الصلبة – بطولات
الموصل الكهربائي هو جسم قادر على تمرير تيار كهربائي في كثير من الأحيان ، موصل جيد للكهرباء هو أيضا موصل جيد للحرارة. عكس ذلك هو عازل كهربائي يحيط به غالبًا لتشكيل سلك كهربائي. الموصلات الكهربائية النحاسية محاطة بالعزل البلاستيكي الأبيض. بشكل عام ، تكون المعادن موصلة كهربائياً ، والأفضل أن كون الفضة و والذهب ، ولكن بسبب سعرها ، نادراً ما تستخدم الفضة والذهب كموصلات للكهرباء. ومع ذلك ، الكمبيوتر والإلكترونية ويستخدم الذهب في طبقة رقيقة لتغطية وحماية من التآكل الاسلاك النحاس أو الفضة لل دوائر مطبوعة ولهم صلات (الذي يلغي المقاومة الاتصال التي وجدت على الموصلات والاتصالات في النحاس المؤكسد). الخواص الكهربائية للمواد الصلبة
الخاصية الكهربائية للمادة هي إشارة إلى التوصيل. تعرف الموصلية الكهربائية للمادة بأنها قدرتها على نقل الطاقة الحرارية أو الطاقة الكهربائية (وفي بعض الحالات أيضًا الطاقة الصوتية). لذلك يمكن بسهولة توصيل موصل جيد للكهرباء دون غليان أو ذوبان أو تغيير تركيبها بأي طريقة. المواد الصلبة لها درجات متفاوتة من الموصلية ، أي أن جميع ليس لها خصائص كهربائية موحدة. في الواقع ، يمكن تقسيم المواد الصلبة إلى ثلاث فئات واسعة على أساس الموصلية الكهربائية.
المجموعات الثلاثة الموصله للكهرباء
الموصلات الكهربائية
بشكل عام ، الموصلات هي مواد صلبة ذات موصلة كهربائية جيدة. أنها تسمح للطاقة الحرارية والتيارات الكهربائية لنقلها من خلالهم بسهولة وسرعة. تسمح الموصلات بنقل الطاقة هذا من خلال التدفق الحر للإلكترونات من الذرة إلى الذرة. لديهم القدرة على تحمل هذه الطاقة في جميع أنحاء أنفسهم حتى عندما يتم تطبيق التيار فقط على جزء واحد من الجسم. العوازل الكهربائية
المواد العازلة هي المواد التي لا تجري على الإطلاق أي طاقة كهربائية أو التيارات. لا يسمحون لأي (أو القليل جداً) من الشحنة الكهربائية بالتدفق عبرهم. لديهم فجوة شريطية كبيرة تمنع تدفق الكهرباء. بعض الأمثلة هي الزجاج ، الخشب ، البلاستيك ، المطاط ، إلخ. أشباه الموصلات الكهربائية
أشباه الموصلات هي الانتقال بين الموصلات والعوازل. هذه هي المواد الصلبة التي لديها القدرة على توصيل الكهرباء من خلالها ولكن فقط في ظل ظروف معينة. هناك نوعان من هذه الشروط التي تؤثر على قدرة أشباه الموصلات على إجراء الطاقة والحرارة والشوائب. الموصلات الفائقة
المغناطيس في الرفع المغناطيسي فوق الموصل الفائق بفضل ظاهرة مايسنر. الموصلات الفائقة هي المواد ذات الخصائص اثنين:
غياب المقاومة الكهربائية.
وفي مواكبةٍ للاتجاهات التربوية الحديثة؛ توالت المسميات على «إدارة التعليم الخاص» حتى أصبحت «الإدارة العامة للتربية الخاصة» منذ عام 2006. أما عن دمج الطلبة ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام، فقد بدأت بوادر «الدمج المكاني» في مطلع ثمانينيات القرن الماضي، إلى أن ظهر «الدمج التربوي» بمفهومه الأوسع في عام 1996. وبهدف تنظيم برامج التربية الخاصة، فقد أُصدرت قائمة بالقواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422/ 1423هـ، بقرار وزاري رقم (1674)، نصت المادة الثانية منها على أن التربية الخاصة في المملكة «تهدف إلى تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتهم المختلفة، وتدريبهم على اكتساب المهارات المناسبة حسب إمكانياتهم وقدراتهم، وفق خطط مدروسة، وبرامج خاصة؛ بغرض الوصول بهم إلى أفضل مستوى، وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع». التربية الخاصة في عيون الوطن | صحيفة رسالة الجامعة. وقد طُورت تلك القواعد لتسفر عن إصدار الدليل التنظيمي والدليل الإجرائي للتربية الخاصة 36/ 37هـ، اللذين تضمنّا توسعًا ملحوظًا في خدمات التربية الخاصة وخدمات الدعم والمساندة. وقد أدركت سياسة المملكة التعليمية أهمية الإعداد الأكاديمي والتربوي للكادر التعليمي المتخصص في مجال التربية الخاصة ومواكبة الاتجاهات العالمية في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة منذ وقت مبكر، فتحملت الجامعات السعودية مسئولية تطوير البرامج الأكاديمية المتخصصة لتخريج حاملي شهادة البكالوريوس في التربية الخاصة ضمن مسارات متعددة تخدم التباين في فئات الإعاقة.
جريدة الرياض | الجامعات السعودية تقبل 71% من خريجي الثانوية لهذا العام
بالإضافة إلى المبادرات التي يتبناها مركز الملك سلمان لأبحاث الإعاقة لدعم تمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من الوصول الشامل في البيئة العمرانية ووسائل النقل والمواصلات بمختلف أنواعها. وقد بادرت جامعة الملك سعود - بدورها الريادي المعهود - بالاستجابة للقرار السامي رقم (35363) بتاريخ 22/ 9/ 1434ه بتعميم الوصول الشامل في المملكة من خلال افتتاح برنامج الوصول الشامل لتمكين الطلبة ذوي الإعاقة من الوصول إلى التعليم الجامعي وصولًا شاملًا ضمن بيئة داعمة تعمل على تذليل العوائق المادية والبشرية. ختامًا، فإن التسارع الذي تشهده المملكة العربية السعودية في مجال تقديم الخدمات التعليمية للطلبة ذوي الإعاقة، من خلال تأسيس البرامج واصدار الأنظمة وتوقيع الاتفاقيات وتفعيل المبادرات، إنما يدل على مدى الرعاية التي يحظى بها أبناء هذا الوطن المعطاء في ظل حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز وولي عده الأمين الأمير محمد بن سلمان بن عبدالعزيز حفظهما الله؛ إحقاقًا لمبادئ العدالة والمساواة التي تتبناها المملكة منذ تأسيسها، وتحقيقًا لمتطلبات الوصول الشامل العالمية، وتفعيلًا لرؤية المملكة 2030 نحو التمكين المجتمعي لكافة أفراد المجتمع.
تأسيس جديد للقناعات
وزير التعليم العالي د. العنقري:
د.
التربية الخاصة في عيون الوطن | صحيفة رسالة الجامعة
ومن هنا تبدأ المعضلة التي نمتعض منها استياءً كلما قرأنا أسماء موظفين ومسؤولين في قوائم هيئة الفساد، يستنكر المجتمع بأكمله سوء أفعالهم ذهولًا ودهشة من غياب تلك القيم أثناء تجاوزهم لمسؤولياتهم المؤتمنين عليها. برأيي أن القيم مقصد نسبي يختلف تطبيقه من شخص لآخر وفق الغايات التي يسعى إليها، وأن العمل لا يستطيع أن يفرض سياسة أخلاقية موحدة على الجميع، لذلك يفضل عليه أن يصعد بعض القيم إلى قائمة «الالتزامات»، ويحاسب عليها جميع الموظفين وفق لوائح قانونية تضبط التجاوزات وتجرم انتهاكات الموظف المسؤول، وتحفظ حق المؤسسات من تجاوزات بعض الموظفين. تأسيس جديد للقناعات. بعد ذلك نعود إلى صياغة قيم إدارية «تجّود» العمل وتقضي على اعتناق شعارات وعبارات رمزية أضرت بالعمل أكثر من نفعها له، واستنفع بها الانتهازي حتى وصل إلى مبتغاه. لا يعني ذلك أن نسقط قيمنا، إنما لابد من ربطها باحتياجاتنا خاصة أننا نمضي في الربع الأول من القرن 21 المتسم بالسرعة وثورة التقنية وما يتحتم لأجله من اكتساب المهارات والانفتاح على العالم. إن إعادة صياغة القيم الحاكمة في المؤسسات لا يجب أن يتجاهل (الجودة والابتكار والتنافس والمشاركة والإيجابية)، ودورهم في استشراف المستقبل والاستدامة، خاصة أن القيم تتجدد وتتطور بتطور الزمان والمكان كما تتطور الأنظمة والقوانين تبعًا لذلك.
وعن مؤشرات أوضاع القبول لهذا العام (1429/1428ه) بيَّن معالي وزير التعليم العالي أن معدل نمو خريجي الثانوية العامة في المملكة في زيادة مضطرة كل عام، فقد بلغ عدد الناجحين من الثانوية العامة من السعوديين هذا العام (262. 567) طالباً وطالبة، بلغ عدد الحاصلين منهم على تقدير ممتاز وجيد جداً (173. 812) طالباً وطالبة من إجمالي الخريجين، وفقاً للمعلومات التي تم الحصول عليها من وزارة التربية والتعليم. وحسب آخر الإحصائيات المتوفرة من الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى عن طاقة القبول فيها، تجد أنها بلغت هذا العام حوالي (247) ألف فرصة متاحة، ولا يتضمن ذلك الفرص المتاحة في الكليات والمعاهد العسكرية والمعاهد الأهلية بعد الثانوي. ومن هذه الفرص الإجمالية توفر العشرين جامعة الحكومية أكثر من (186) ألف مقعداً للطلاب والطالبات. وذلك يعني أن الجامعات الحكومية العشرين توفر فرص لأكثر من (71%) من خريجي الثانوية، وإذا أضفنا إلى ذلك الفرص المتاحة في مؤسسات التعليم العالي الأخرى (عدا القاطع العسكري والمعاهد الأهلية) فإن نسبة الفرص المتاحة لخريجي الثانوية يمكن أن تستوعب (93%) من خريجي هذا العام. ومع ذلك كله يجب أن نتذكر أنه ليس هناك نظام تعليمي عال في أي مكان في العالم يستوعب جميع خريجي الثانوية العامة في الجامعات، كما أنه لا يوجد نظام تعليمي عال يستطيع تلبية رغبات جميع المتقدمين، خصوصاً الكليات التي يزيد فيها
الطلب على المقاعد المتاحة، مثل الطب والهندسة والحاسب الآلي، فعلى سبيل المثال نجد أن نسبة الملتحقين بالجامعات في الولايات المتحدة الامريكية من خريجي الثانوية يقل عن (50%) كما ان التعليم الجامعي في فنلدا لا يستوعب اكثر من (65%) من خريجي الثانوية العامة، اما في ماليزيا فتصل هذه النسبة الى نحو (35%) فقط، وفي كوريا الجنوبية لا تزيد النسبة عن (54%) في الجامعات.
فلم تُغفل المملكة الفتية حقوق أبنائها من ذوي الإعاقة، حيث جاءت رؤية المملكة 2030 داعمة لتمكينهم ومؤكدة لحقوقهم في الحصول على الفرص التعليمية والوظيفية المناسبة، مع توفير التسهيلات والأدوات التي تضمن نجاحهم في تحقيق مستوى لائق من الاستقلالية المعيشية والاندماج المجتمعي. واستجابة لذلك، تم تأسيس «هيئة رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة» في عام 2018 ضمن برامج التحول الوطني بقرار وزاري رقم (266)؛ لضمان حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في الحصول على فرص الوقاية والرعاية والتأهيل والتعليم المناسبة، وما يتبع ذلك من سياسات وتنظيمات وإجراءات على مستوى القطاعين الحكومي والخاص. كما وجّه خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله في عام 2019 باعتماد استخدام مسمى «الأشخاص ذوي الإعاقة» في المخاطبات الرسمية والتصريحات الإعلامية، واعتبار هذا المسمى جزءًا لا يتجزأ من التزام المملكة بالاتفاقيات الدولية. كما توالت مجموعة من المبادرات التطويرية في مجال التربية الخاصة ضمن رؤية المملكة 2030 من قبل وزارة التعليم؛ من أجل تحسين نوعية الخدمات المقدمة للطلبة من ذوي الإعاقة، ومن أهمها تقديم الخدمات التعليمية للأطفال المقيمين في مراكز الأورام والمستشفيات، وتقديم خدمات التدخل المبكر للأطفال ذوي الإعاقة والمعرضين للخطر، إلى جانب تطوير مراكز الخدمات المساندة والشراكة الأسرية.