[٢]
وقد تمكَّن أبو مسلم الخراسانيّ من التغلُّب على نصر بن سيار مُمثِّل الدولة الأمويّة في خُراسان، وسيطر على مَرو قاعدة خُراسان، كما قضى على عليّ بن جديع الكرمانيّ، وتمكَّن من السيطرة على مُدن خُراسان واحدةً تِلو الأخرى، فقَوِيت شوكته، وأخذ يمضي في أمور الولاية وِفق رغباته، بالإضافة إلى أنّه أصبح يتصرّف بتهوُّر، واندفاع، وتمرُّد، وهو ما لم يُعجب الخليفة أبا جعفر المنصور. [٢]
صفات أبو مسلم الخراسانيّ
يُذكَر أنّ أبا مسلم الخراسانيّ كان فصيحاً باللغة الفارسيّة، والعربيّة، كما كان يُحبُّ قراءة الشِّعر ، والاطِّلاع على علومه، إلّا أنّه كان قاسي المشاعر، وقليل الرحمة، وقليل الضحك. أمّا في صفاته الجسديّة، فيُذكَر أنّ أبا مسلم الخراسانيّ كان جميلاً ذا بشرةٍ سمراء، وقصير القامة، وأحور العينَين، بالإضافة إلى أنّه كان ذا شَعر طويل، وجبهة عريضة، ولِحية وافرة. [٣]
المراجع
↑ دائرة المعارف العالمية، باحثون عرب، الموسوعة العربية العالمية (الطبعة الثانية)، السعودية: مؤسسة أعمال الموسوعة للنشر والتوزيع، صفحة 274، جزء الثالث و العشرون. بتصرّف. ^ أ ب أ. م. د طارق فتحي سلطان الدليمي، أبو مسم الخراساني ، صفحة 107-113.
- الخليفة ابوجعفر المنصور يقتل ابو مسلم الخرساني - YouTube
- أبو مسلم الخرسانى .. آخرة الخدمة قتل - اليوم السابع
- مركز مصادر التعلم في مدرسة
الخليفة ابوجعفر المنصور يقتل ابو مسلم الخرساني - Youtube
فضّل السفاح في أكثر من مرة بالتخلص من أبو مسلم؛ خوفاً من تنامي نفوذه وشعبيته، ويبدو أنّ هذه الكراهية كانت بين الطرفين، حيث كان أبو مسلم يتطلع إلى مزيد من السلطة وينظر بازدراء إلى المنصور ويشعر أنّ المنصور مدين له لمكانته، عند تمرُّد عم الخليفة الجديد عبد الله بن علي، أرسل المنصور أبو مسلم للتخلص من هذا التمرد، فأعطى عبد الله لابن أخيه وسجنه، ثم أُعدم عبد الله في النهاية. تدهورت العلاقات بشكل سريع عند إرسال المنصور وكيل له لغنائم الحرب، ثم عيّن أبو مسلم والي على سوريا ومصر خارج معقل له، بعد مراسلات كبيرة على نحو متزايد بين أبو مسلم والمنصور، خاف أبو مسلم أن يُقتل إذا ظهر في حضور الخليفة وغير رأيه فيما بعد وقرر أن يظهر في حضوره بسبب مزيج من عصيان المتصور، ووعد المنصور بإبقائه والي خراسان مع تأكيد مساعديه المقربين الذين رشى بعضهم. سار أبو مسلم إلى العراق حتى يلتقي بالمنصور عام 755 ميلادي، شرع المنصور في تعدد شكاواه ضد أبو مسلم الذي بقي يذكّر الخليفة بجهوده في تنصيبه، كما وجهت ضد أبو مسلم عدة اتهامات بالزندق، ثم أشار المنصور إلى 5 من حراسه خلف رواق ليقتلوه، تمّ إلقاء جثة أبو مسلم في نهر دجلة مشوهة وتم رشوة قادته للإذعان عن جريمة القتل.
أبو مسلم الخرسانى .. آخرة الخدمة قتل - اليوم السابع
الفصل السابع والسبعون
أما المنصور فنزل في قصره بالمدائن ومكث ينتظر مجيء أبي مسلم أو جوابه، وبعد بضعة
أيام
وصل صالح (الزاهد) وقد سمع ما سمعه من جلنار، وصمم على تعجيل قتل أبي مسلم جهد الطاقة؛
لئلا
يعترضه معترض، وهو يعلم أنه إذا لم يقتله قُتِل هو؛ إذ ليس من يعرف حقيقة حاله إلا هو
وخازنه إبراهيم. واستبطأ المنصور أبا مسلم فسأل صالحًا عن سبب الإبطاء، فقال: «لا بد
من
حضوره، وإذا لم تنجح معه هذه الحيلة، فعندي حيلة أخرى لا شك في نجاحها. » وهو يهدف إلى
تزوير
كتاب عن لسان جلنار جوابًا على كتابه إليها، فهذا لا شك يحمله على الحضور. على أنه لم يجد حاجة إلى ذلك؛ فبعد بضعة أيام أخر، جاء البشير أن أبا مسلم قادم، فبعث
المنصور من يستقبله ويرحب به، ويبلغه سلامه وشوقه، فاطمأن أبو مسلم — وكان لا يزال حزينًا
كئيبًا لارتيابه في هذه الدعوة — فسار في موكبه حتى أقبل على قصر المنصور، فأُذن بدخوله
فدخل. وكان صالح عنده على وسادة في أحد جوانب القاعة، فتقدم أبو مسلم وقبَّل يد المنصور،
فأظهر ارتياحه وأمره أن ينصرف ويفرج عن نفسه ثلاثة أيام، ويدخل الحمَّام، فانصرف. وشقَّ
هذا
التأجيل على صالح مخافةَ أن يحدث ما يمنعه من قتله، فقال للمنصور: «أرى مولاي يؤجِّل
فيما
يدعو إلى المبادرة؟»
فقال: «تركناه ليطمئن قلبه، ثم نرى.
أجيال الدول: ويقسم ابن خلدون المائة وعشرين سنة هذه إلى ثلاث مراحل: المرحلة الأولى: بعدما يحصل للدولة النصر والظفر والتمكين، يكون القائمون عليها أقوياء، فيهم شظف العيش، والبداوة، والبسالة، والشعور بالجهد والتعب الذي بذلوه في تحصيل المُلك، فيكون عندهم قوة، وحزم، وصبر، وتحمل، وحسن سياسة للأمور. فهذا الجيل الأول. ويأتي بعدهم الجيل الثاني: وهذا الجيل أقل من الأول وأضعف منه، فإنه قد أتى إلى دولة قائمة مستقرة، وورث ملكاً عن أبيه ثابتاً، وفي الوقت نفسه يكون لهؤلاء من الترف والدَّعة وأنواع الأموال ما يجعلهم يميلون إلى نوع من التساهل، والعناية بالمآكل والمشارب والمراكب والمناكح والملاذ بهذه الدنيا؛ مع أنهم قد ورثوا شيئاً من القوة، إما لأنهم عاشوا بعض زمن قيام الدولة، أو سمعوا من أخبار آبائهم وحديثهم ما يجعلهم أقوياء أشداء إلى حد ما. ثم يأتي بعد هذا الجيل الجيل الثالث: الذي ما عاش شيئاً من قوة الدولة، وتكاليف نهوضها وقيامها، ولا سمع الأخبار تتلى ممن شاهدوا وعاينوا، ووجد ملكاً موطأً، ووجد مالا، وجاهاً عريضاً، فيميل إلى الراحة والدعة والاسترخاء، وعلى يد هذا الجيل غالباً ما تكون نهاية تلك الدول. فقسم ابن خلدون الدول إلى ثلاثة أجيال: الجيل الأول، الذي أنشأ الدولة، وأقامها.
ومن
هذه النشاطات: ·
نشاطات
قرائية: تهد ف
إلى زرع عادة القراءة مثل:
التلخيص،
عرض كتاب. ·
تعلُّمية:
يقوم
بها الطالب اعتماداً على ذاته لدعم تعلمه. ·
تعليمية:
بها المعلم لدعم عملية تعلم الطالب. ·
معلوماتية:
بها الطالب من أجل تنمية مهاراته في البحث
عن المعلومات مثل:
البحث
عن المعلومات على الإنترنت، استخدام
المراجع. ·
ثقافية:
بها الطالب بهدف تنمية ثقافته مثل برامج:
الإذاعة
المدرسية، الندوات، المحاضرات، المسابقات. ·
تعاونية:
بها الطلاب لمساعدة المركز في الوصول إلى
أهدافه كجماعة المركز. ·
اجتماعية:
الهدف منها خدمة المجتمع مثل:
حملة
ضد الإرهاب، حملة ضد التدخين. نموذج لانشطة مراكز مصادر التعلم: اضغط هنا أهم
الأهداف التربوية التي تحققها الأنشطة
ما يلي:
توجيه
الطلاب ومساعدتهم على كشف قدراتهم ،
وميولهم ، والعمل على تنميتها وتحسينها. توسيع
خبرات الطلاب في مجالات عديدة لبناء
شخصياتهم وتنميتها. إكساب
الطلاب القدرة على الملاحظة والمقارنة
والعمل والأناة والدقة من خلال ممارسة
الأنشطة المختلفة في مدرستهم و خارجها. مساعدة
الطلاب على تفهم مناهجهم واستيعابها
وتحقيق أهدافها. أقسام
مركز مصادر التعلم: القاعة
الرئيسية: و هي
القاعة المخصصة للمطالعة و القراءة والبحث
والإطلاع و من خلالها يتم تدريس المقررات
الخاصة بطرق البحث العلمي و الدراسة
وأحيانا عرض الأفلام التعليمية.
مركز مصادر التعلم في مدرسة
أهمية مركز مصادر التعلم:
لا يمكن أن نُعد الطالب القادر على اكتساب المعرفة التي يحتاجها بنفسه ما لم نزوده بالمهارات المعلوماتية التي تمكّنه من التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة، ولكي نستطيع تزويده بهذه المهارات فلا بد من إتاحة المجال أمامه للتعرف على المصادر المختلفة للمعلومات ـ غير المقررات الدراسية ـ وتوظيفها في تعلُّمّه، وتعد مراكز مصادر التعلم من أنسب الصيغ تمثيلاً لهذا الفهم، وقدرة على تحقيق هذا الهدف. ولهذا يتفق معظم العاملين في المجال التربوي، وكذلك الباحثين الذين تناولوا عملية تطوير التعليم وإصلاحه، على ضرورة دعم المناهج الدراسية بمصادر إثرائية مساعدة، وتوفير بيئة تعليمية تعلُّمّية تساعد المتعلم على بناء شخصيته العلمية والثقافية، كما يرى البعض منهم أن العيش في الألفيــة الثالثة يحتاج إلى مهــارات جديدة هي: التفكير والعمل الناقدين، الابتكارية، التعاون، فهم الثقافات الأخرى، والاتصال والحوسبة، والاعتماد على النفس. وفي هذا تأكيد على الدور الفاعل لمركز مصادر التعلم في العملية التعليمية والتعلُّمّية، إذ يصعب تحقيق أهداف أي سياسة تعليمية بدون استخدام المركز كأداة لذلك، فهو المكان الذي يمكن من خلاله بناء قدرات المتعلم التعلُمية، كما أن له أهمية بالغة في توفير متطلبات تحقيق أهداف المنهج، وتنفيذ الأساليب والاستراتيجيات التعليمية الفعّآلة، وهو يُعد تطويراً نوعياً للمكتبات المدرسية التي قلصت دورها الممارسات الخاطئة، وحصرته بالنشاطات الثقافية الإثرائية اللامنهجية.
تنمية قدرات الطالبات في الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة. نموذج لتصميم مركز مصادر تعلم:
والسجلات الخاصة بمركز المصادر: