الجمعة 15 ذي الحجة 1432هـ - 11 نوفمبر 2011م - العدد15845
من أحصن وأمنع المواقع في العصر الجاهلي وتلجأ إليه العرب طلباً للسلامة
نقوش قد تطالها أيدي العابثين إن لم تجد الاهتمام المطلوب
جبل نُسجت حوله الكثير من القصص والأساطير، معلم بارز يعود تاريخه لأكثر من 7000 عام قبل الميلاد، هو "جبل أم سنمان" الذي يقع بمدينة جبة (103 كيلات شمال غرب حائل)، ويقع تحديداً جهة الغرب من مدينة جبة، وسط صحراء النفود. يشبه الناقة ذات السنامين ويحتضن نقوشاً تعود للعصر الحجري وبعضها ثمودية وأشهرها مجسم الأسد
نال هذا الجبل مكانة كبيرة من شكله وذكره، خاصة عند القدماء وأهل البادية إلى أن تناقلته أجيالنا جيلاً بعد جيل، وسمي "أم سنمان" بهذا الاسم نسبة لشكله كما يروي كبار السن، كونه يشبه إلى حد كبير الناقة ذات السنامين وهي مستقرة في الأرض، وأطلق عليه بعض أهل البادية اسم "الفاطر" وهي الإبل الكبيرة في عمرها.
جبل أم سنمان - Wikiwand
أتت إضافة المنظمة الرسوم الصخرية الموجودة في منطقتي جبة والشويمس إلى القائمة لتكون المسقط الرابع في المملكة العربية السعودية المسجلة بعد مدائن صالح والدرعية وجدة التاريخية. تعتبر جبة أحد أبرز وأكبر المواقع الأثرية في السعودية، حيث تضم نقوشا ورسومات منتشرة في جبل أم سنمان وفي الجبال القريبة منه، وتعود النقوش لثلاث فترات زمنية مختلفة.
جبل أم سنمان بحائل.. نقوش صخرية تعود إلى الألف السابعة قبل الميلاد
يحتضن الجبل نقوش إنسان العصر الحجري، وسجل الجبل نحو 5431 نقشاً ثمودياً، و1944 رسماً لحيوانات مختلفة منها 1378 رسماً لجمال بأحجام وأشكال مختلفة، كما بلغ عدد الرسوم الآدمية 262 رسماً. تبين النقوش في جبل أم سنمان الإنسان الذي عاش في العصور الحجرية، وبعض من طرق ونظم الحياة اليومية التي كان يطبقها ويحياها إنسان تلك العصور، وتوجد هذه الرسوم والنقوش التي رسمها ونقشها الإنسان في عصور مختلفة على واجهات صخور جبل أم سنمان غرب مدينة جبة، تلك الرسوم والنقوش المتميزة بتشكيلاتها الفنية والمتنوعة بموضوعاتها التعبيرية. كما أن الرسومات والنقوش تدل على تقنيات الأدوات الحجرية التي استخدمها الإنسان القديم في حفر رسومه ونقوشه الكتابية المتنوعة والغنية.
&Quot;جبل أم سنمان&Quot;.. وجهة السياح المفضلة بحائل | صحيفة المواطن الإلكترونية
جبل أم سنمان الشموخ في حائل: رسوم ونقوش صخرية
جبل أم سنمان في حائل: نقوش ورسوم تعود الى السابع قبل الميلاد - موسوعة كيوبيديا العالمية
وتغنى الشاعر "عادي بن محمد الرمال" أحد سكان أهالي "جبة":
أنا "أم سنمان" ولاني خفيه
راسي تشوفه من يصدر هل الضيح
وعراف ولقيمين وأخته ضحيه
فرقي عليهن فرق ليل ومصابيح
راسي طويل وكل ما بان ليه
ورى النفود وبالسهال الصحاصيح
ياما تمنتني كبود ضميه
لاجن مع الخل الشمالي مشاويح
ويقول الشاعر "راضي الفاران" في قصيدته:
برق ياللي تالي الليل لاحي
عجل رفيفه والخلايق رقودي
أطلب عسى وبله على الخب طامي
يسقي أم سنمان وهاك النفودي
كما تغزل به الشاعر "د. بندر الرمالي" أثناء غربته خارج المملكة آنذاك قائلاً:
لو خيروني بين جبه وباريس
والله ما تسوى سوافي نفوده
وشوف أم سنمان وذيك الطخاميس
تسوى فرنسا لين قاصي حدوده
لن نذهب ونترك الجبل! يشبه إلى حد كبير الناقة ذات السنامين وهي مستقرة في الأرض
خبراء أمريكيون: رسمة العجلة على الجبل تثبت أن قانون التسارع والبكرة معروف قبل «نيوتن»!
راط والمنجور هما موقعان من أهم وأجمل المواقع السياحية بالمملكة، تحمل كلا منهما في طياتها معالم الفن العريق الذي تركه الأجداد منذ ألاف السنين، وهما أحد المواقع الأثرية بالمملكة التي سجلتها منظمة اليونسكو ضمن أهم وأروع مواقع التراث العالمي، حيث يجمع المكان بين كل معالم الطبيعة الساحرة من كثبان رملية ومساحات خضراء وجبال وأبار ووديان مما يجعلك تشعر عند زيارة المكان بأنك داخل لوحة فنية رائعة.
نظرية التعلم بالمحاولة والخطا
نظرية ثورندايك: (نظرية المحاولة والخطأ)
سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة
المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشراط
الذرائعي أو الوسيلي، لقد اهتم(ثورندايك) بالدراسة التجريبية المخبرية وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان. وكانت
اهتماماته تدور حول الاداء والجوانب العملية من السلوك مما جعله يهتم بسيكولوجية
التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في اطار اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه
في تعلم الاداء وحل المشكلات. نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ لثورندايك – آفاق علمية وتربوية. ولذلك اتسمت الأعمال والابحاث التي قام بها بقدر
من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية. تجربة ثورندايك
* وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح
ويغلق بواسطة سقاطة، عندما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه
* يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك. * يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي
البصر والشم. * إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام
الموجود خارجه
* تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر
كبير من الخربشة والعض العشوائي.
نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ لثورندايك – آفاق علمية وتربوية
وهكذا يرى أن الثواب يقوي حتى الارتباطات غير الصحيحة المجاورة للارتباط المثاب. 4- قانون التعرف:
يسهل على المتعلم ربط وضع مثيري معين باستجابة معينة إذا تمكن المتعلم من التعرف على الوضع وتميزه نتيجة مروره بخبراته السابقة. ويرى ثورندايك انه إذا كانت عناصر الموقف الجديد معروفة ، فان ذلك يسهل التكيف للموقف أكثر مما لو كانت العناصر غير معروفة، فمثلا يسهل على المتعلم حل مسألة حسابية إذا تعرف المتعلم على الأرقام والرموز المستعملة فيها. 5- قانون الاستجابة المماثلة:
يكون تصرف المتعلم إزاء وضع جديد مشابها لتصرفه مع الوضع القديم وهذا يعني انه استفاد من خبراته السابقة. 6- قانون قوة العناصر وسيادتها:
تتجه استجابة المتعلم للعناصر السائدة في الموقف أكثر مما تتوجه إلى العناصر الطارئة غير السائدة. 3-خصائص التعلم بالمحاولة والخطأ:
– يستخدم عند الأطفال الصغار الذين لم تنم عندهم القدرة على التفكير الاستدلالي و الاستقرائي وقد يستعمله الكبار في حالات الانفعال. – يستعمل التعلم بالمحاولة والخطأ لانعدام عمل الخبرة والمهارة في حل المشكلات المعقدة. نظريه المحاوله والخطأ لثورندايك. – يمكن لهذا التعلم أن يكون أساس اكتساب بعض العادات و المهارات الحركية وتكوينها مثل السباحة و ركوب الدراجة.
نموذج التعلم بالمحاولة والخطأ أو النظرية الربطية لثورنديك "Learning By Trial &Amp; Error -Thorndike's Connectionism "
آثار المكافأة والعقاب تؤثر أيضا على تعلم الطفل. وبالتالي ، تؤكد النظرية على استخدام المكافأة والعقاب في الفصل من قبل المعلم. قد تكون النظرية مفيدة للغاية في تغيير سلوك الأطفال الجانحين ، يجب على المعلم علاج هؤلاء الأطفال الاستفادة من هذه النظرية. نموذج التعلم بالمحاولة والخطأ أو النظرية الربطية لثورنديك "Learning by Trial & Error -Thorndike's Connectionism ". بمساعدة هذه النظرية يمكن للمعلم التحكم في المشاعر السلبية للأطفال مثل الغضب والغيرة وما إلى ذلك. يستطيع المعلم تحسين أساليب التدريس الخاصة به بالاستفادة من هذه النظرية ، يجب أن يلاحظ آثار أساليب تدريسه على الطلاب ولا يتردد في إجراء التغييرات اللازمة عليهم ، إذا لزم الأمر. تركز النظرية بشكل أكبر على أعمال الحفر عن طريق الفم ، وبالتالي يجب على المعلم إجراء الحفر الشفوي للمحتويات التي يتم تدريسها ، هذا يساعد في تقوية التعلم أكثر. [1]
يبني المتعلمون انطباعاتهم السلبية أو الإيجابية عن المدرسة /الجامعة أو معلميهم بناء على مبررات منطقية، ولا يمكن إجبار الطالب على تغيير نظرته السلبية إلا بتغيير الأسباب التي أدت إلى تكوين تلك الانطباعات. يرى البعض بأن تقييم المتعلمين لمعلميهم غير صادق، فلربما كانت صرامة المعلم أو نظام المدرسة الحازم هي السبب في تكوين انطباعات سلبية لدى البعض، ولكنني أخالف هذا الرأي، وأرى بأن أصدق تقييم للمعلم يكون من المتعلم، ولو تعاملنا مع المدرسة أو الجامعة كجهة تقدم خدمة فإن تلك الجهة تحرص بكل قوة على رضا المستفيدين أو بلغة التجار ( رضى الزبون)، ولا زلت أذْكرُ مقولة لأحد رجال العمال ولعلها صينية المنشأ، إذ يقول لعماله: " الزبون دائماً على حق". بكل تأكيد، فإن الرضا التام أمر بعيد المنال، ولكن في المقابل يمكن البحث عن أسباب عدم الرضا والتعامل معها بإيجابية، ومحاولة توليد أفكار لكيفية تجاوز مشاعر المتعلمين السلبية، فالشعور بالملل لدى البعض ربما يولد لديه مشاعر الكُره للمدرسة، وهنا يمكن ابتكار وسائل وأنشطة تكسر مشاعر الملل والرتابة. كيف نُفسر انتظار التلاميذ لحصة أو محاضرة أحد المعلمين بفارغ الصبر ؟! وفي المقابل لماذا يصل البعض من المتعلمين إلى حالة الانطفاء وفقدان الرغبة بحضور بعض الحصص ؟!!