شروط التحويل بين الكليات
الهدف الأساسي من التحويل بين الجامعات هو تقليل عملية نفور الطالب بحيث يتم تسجيله في جامعة قريبة من محل إقامته والغرض هنا ليس رغبة الطالب في تغيير الجامعة أو الكلية أو محاولة ترشيحه في مكان آخر ، والانتقال بين الجامعات مقسم الى غير تحويل. مشاهد ومشاهد. كما لا يمكن التحويل بين الكليات والتي تعرف بالمناظرات في منطقة واحدة يدفع الطالب من أجلها لأن الهدف هو تقليل الاغتراب وذلك من خلال التنسيق الإلكتروني وبنسبة 10 بالمائة وذلك من الأرقام التي تم اتخاذ قرار الالتحاق بالكلية ويؤخذ في الاعتبار ترتيب هذا الطالب بين الطلاب الآخرين الذين يرغبون في التحويل إلى الجامعة. ورقة اختبار القدرات المعرفية. كما لا يمكن لأي شخص التحويل إلى إحدى الكليات المناظرة داخل الجامعة التي تتبع منطقة إقامة الطالب مثل القاهرة التي تحتوي على عدة جامعات منها القاهرة وعين شمس وحلوان باستثناء الثانية أو الدرجة الثالثة اي المنتخبات المتقدمة في الجامعة. شروط تحويل لا مثيل لها في الجامعات
يمكن للطالب الذي تم قبوله وترشيحه في إحدى الكليات خارج نطاق إقامته التحويل إلى إحدى الكليات المناظرة في مكان إقامته أو بالقرب منه ، ولكن هناك شرط أن يكون الطالب قد حصل على الحد الأدنى الإجمالي.
- ورقة اختبار القدرات للجامعيين
- ورقة اختبار القدرات التجريبي
- أسس بناء المنهج الحديث
- أسس بناء المنهج التعليمى
ورقة اختبار القدرات للجامعيين
لا يحتاج الاختبار إلى استعداد سابق سوى التعود على طريقة الأسئلة والإجابة عليها ، وإن كانت
هناك حاجة لبعض الحقائق أو المفاهيم فإنها ستقدَّم في كتيب الأسئلة، ويمكنك مراجعة بعض الحقائق
والمفاهيم المهمة لاختبار القدرات العامة من خلال زيارة موقع التهيئة والتدريب للتدرب على ذلك. المصدر: قياس القدرات العامة
Happy
0%
Sad
Excited
Sleepy
Angry
Surprise
تصفّح المقالات
ورقة اختبار القدرات التجريبي
وتتوزع أسئلة اختبار التخصصات العلميّة على وجه التقريب وفقًا للآتي:%36 أسئلة حسابية. %18 أسئلة هندسية. %10 أسئلة جبرية. %18 أسئلة تحليلية وإحصائية. %18 أسئلة مقارنة.
وتشمل تلك الأسئلة في المقررات والتخصصات الأدبية (النظري) على أساسيات الحساب والهندسة والتحليل ولكن بنسبة أقل. كيف تجتاز اختبار القدرات العامة #قياس
ينبغي على الطالب ألا يفوِّت الفرصة على نفسه بترك بعض الأسئلة دون إجابات. ويجب على الطالب تخمين الإجابة الصحيحة بعد استبعاد الاختيارات التي لا تُحْتَمَل صحتها وذلك في الاسئلة التي لا يكون متاكد من اجاباتها.
الاستعداد المبكر للاختبار بمراجعة المقررات التي يشملها الاختبار مراجعة متسلسلة ومنتظمة. الحرص على استقاء المعلومات عن الاختبار من مصادرها الصحيحة:مطبوعات المركز،وموقعه على الانترنت قياس. أسئلة اختبار القدرات العامة #قياس - إجراءاتي وكيفية اجتياز الختبار بسهولة ؟. إحضار وثيقة إثبات الشخصية في يوم الاختبار. الحرص على إعطاء نفسك وقت كاف للحضور لمركز الاختبار لتفادي التأخير عن الموعد والتوتر الناتج عن ذلك
احرص أن يكون حضورك في المكان واليوم والموعد الذي سجلت فيه لدخول الاختبار. تابع موقع المركز الإلكتروني للاطلاع على المعلومات المتعلقة بمقرات الاختبار ومواعيده.
عند حضورك لمقر الاختبار تَوجّه إلى المسؤول عن مجموعة الاختبار الخاصة بك في لجنة الاستقبال؛ لمراجعة الأوراق والمستندات التي تحملها، والتأكد من تحقيق الشروط اللازمة لأداء الاختبار. عند توزَّيع كراسات الأسئلة وبداخلها ورقة الإجابة عليك ، حافظ على سلامتها. بعد ذلك وبناءً على تعليمات مشرف القاعة؛ ستقوم بالتزامن مع زملائك بتعبئة الوجه الأول (صفحة المعلومات الشخصية) من الاستمارة. والوجه الثاني (صفحة الإجابة). استمع جيدا لتعليمات مشرف القاعة حول كيفية تعبئتها. بعد ذلك سيسمح للجميع بفتح كراسات الأسئلة والبدء بالاختبار. إن كان لديك أي استفسار أو طلب مساعدة، ما عليك إلّا أن ترفع يدك ليأتي من يساعدك من المشرفين ولا تتردد في ذلك فهم موجودون لمساعدتك. ورقة اختبار القدرات التجريبي. إرشادات لإكمال اختبار القدرات العامة بالطريقة الصحيحة
جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد (أ، ب، ج، د)، فينبغي عليك أن تظلِّل دائرة الحرف المقابل للإجابة الصحيحة لكل سؤال في ورقة الإجابة بقلم رصاص ، ولا يسمح أبدًا باستخدام قلم الحبر السائل أو الجاف. ولا تشغل بالك ستوزع أقلام الرصاص في قاعة الاختبار، ويفضل أن تحضر معك قلم رصاص من نوع HB-2 وممحاة احتياطا.
المنهج المدرسي يسهم وبشكل كبير في إعداد الأجيال بالصورة التي تتفق مع الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع، تعد طبيعة المتعلم وخصائص نموه منطلقا مهما في بناء المنهج المدرسي. رابعاً: الأساس المعرفي:-
مفهوم أسس المناهج
ان مفهوم أسس بناء المناهج، هي كافة المؤثرات والعوامل التي تؤثر وتتأثر بها عمليات بناء المنهج بدأ من مراحل التخطيط والتنفيذ والتقويم. وهذه المؤثرات تعد المصادر الرئيسية للأفكار التربوية التي تصلح أساساً لبناء وتخطيط المنهج. ويقصد بالتخطيط، هي عملية بناء المنهج وتصميمه، أما التنفيذ فهو عملية تطبيق المنهج وتجريبه. وبناء على ما تقدم إن الأسس، هي مؤثرات ونظرات وقوانين تؤثر بشكل مباشر أو بشكل غير مباشر على بناء المناهج الدراسية. من المعلوم ان المناهج المدرسية في أي مجتمع سواء أكان متقدما أم ناميا، يمثل تصور المربين في هذا الجمع وهي تختلف باختلاف المجتمع الذي توجد فيه أو هذا الاختلاف راجع إلى الاختلافات في التراث الاجتماعي والنظام السياسي والاقتصادي والتي تمارس تأثيرها على الفكر التربوي السائد في كل مجتمع فإن هذه الأسس غير منفصلة وإنما متكاملة ومتداخلة ومتفاعلة مع بعضها وكذلك فهي ليست ثابتة بل متغيرة في ضوء قدراته وامكانات الفرد والمجتمع والبيئة والمعلومات، وان هذه الأسس بناء المنهج واحدة تختلف من مجتمع لآخر وذلك حسب الفلسفة وحاجات المتعلم وحاجات المجتمع.
أسس بناء المنهج الحديث
المنهج «هو كل ما ينبغي ان يعرفه الطالب ويتمكن من القيام به ومن هنا ظهرت اهمية تجريد وافراغ المنهج الحديث من تلك النظرة القديمة التي كانت تحصره في المقرر المدرسي الكتاب الى افاق اوسع واكثر شمولية لتشمل الطالب واولياء الامور والادارة والمبنى المدرسي والوسائل التعليمية والمختبرات اي ان المنهج الحديث يشمل كل ما يتعلق بالعمل التعليمي والتربوي... أسس بناء المنهج: أ-الأسس الفلسفية: وتعني الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع المتمثلة في عقيدته، وتراثه، وحقوق أفراده وواجباتهم. ب- الأسس الاجتماعية: وتعني الأسس التي تتعلق بحاجات المجتمع وأفراده وتطورها في المجالات الاقتصادية، والعلمية التقنية، وكذلك ثقافة المجتمع، وقيمه الدينية، والأخلاقية، والوطنية، والإنسانية. ج-الأسس النفسية: وتعني الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية، والعوامل المؤثرة في نموه بمراحله المختلفة. وينبغي أن تبرز هذه الأسس قدرات المتعلمين وحاجاتهم ومشكلاتهم وربطها بالمنهج بما ينسجم مع مبادئ نظريات التعلم والتعليم، واحترام شخصية المتعلم. د-الأسس المعرفية: وتعني الأسس التي تتعلق بالمادة الدراسية من حيث طبيعتها، ومصادرها ومستجداتها، وعلاقاتها بحقول المعرفة الأخرى، وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة، وتطبيقاتها.
أسس بناء المنهج التعليمى
انها الواقع الوظيفي لمظاهر الحياة المادية وغير المادية التي يبدو العقل والفكر بالنسبة لها جزءا متلازما ومكملا لها التي تقيد بطريق مباشر او غير مباشر في امتداد الميول والحاجات الانسانية واشباعها باللغة والفن والموسيقى والاعمال والقوانين والعادات والتقاليد والاخلاق وانواع المؤسسات الاخرى متضمنة ولها تأثيرها وفاعليتها في تشكيل الاوضاع القائمة وخلقها ومن خلال المؤسسات الخاصة كالأسرة مثلا توجد هذه المؤثرات بطريقة واعية نحو ادخال الطفل في النظام الاجتماعي. دور الثقافة في المجتمع اهدافه وهي: المحافظة على كيانه: وذلك عن طريق تعليم افراده انماط سلوكه اذ ان تثبيت التراث على هذه الصورة يؤدي الى تقاربهم في الآراء حولها والى تشابههم في الاتجاهات والمشاعر نحوها مما يقوي روابطهم ويوحد كلمتهم. تأمين استمرارية وجوده: وذلك عن طريق تثبيته ودعمه وتقويته لنظمه وطريقه في الحياة مما يحول دون تحللها الى امتداد تأثيرها الى مجتمعات اخرى. تحقيق التقديم والتطور: وذلك عن طريق استغلال طاقاته الخلاقة وغرس روح البحث العلمي في الناشئة ومتابعة نتائج هذا البحث في المجتمعات الاخرى لمواكبة ركب الحضارة.
يتم بناء وتصميم المناهج بالمواصفات النموذجية بالانطلاق من أربعة أسس رئيسية:
1- الأساس الفلسفي:
يلعب هذا الأساس دورا كبيرا في تخطيط المنهج المدرسي وتحقيق أهدافه واختيار محتواه وأنشطته التعليمية التعلمية وأساليب تقويمه. وتعتبر الفلسفة الإطار النظري لحياة الإنسان بينما تمثل التربية الإطار العملي. وتقرر المجتمعات الإنسانية الهدف النهائي من حياة الإنسان سواء صدر هذا القرار عن الفكر الإنساني المحض أو ذاك المشتق من فلسفات الأديان السماوية المعروفة وهي متنوعة في أفكارها وآرائها. وهنا يأتي الاختلاف في التربية من فلسفة إلى أخرى وبالتالي الاختلاف في التطبيق وأدواته. حيث تعمل الفلسفة التربوية على تحديد طبيعة العملية التربوية وأهدافها ومحتوياتها وطرائق تدريسها ووسائلها وأنشطتها وإجراءات التقويم فيها. 2- الأساس الاجتماعي:
ويعتبر أقوى الأسس تأثيرا على مخططي المنهج وذلك نظرا لظروف كل مجتمع وعاداته وقيمه ومشكلاته التي يختلف فيها عن غيره من المجتمعات. فقد يتفق مخططو المنهج مثلا من مجتمعات مختلفة على طبيعة المعرفة المناسبة لتلاميذ الصف الرابع لدى تصميم المنهج، ولكنهم سوف يختلفون عند محاولتهم مراعاة ظروف مجتمعاتهم المتفاوتة، بمعنى أنه تقل التناقضات بين مخططي المنهج بالنسبة للأساس المعرفي والأساس النفسي في حين تزيد عند تلبية متطلبات الأساس الاجتماعي حتى لو كان المطلوب هو تخطيط المنهج لمجموعة من الطلاب في مستوى تعليمي واحد أو عمرا زمنيا متقاربا.